平行四边形说课稿

时间：2021-07-12 12:05:29 说课稿我要投稿

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平行四边形说课稿

　　在同一个二维平面内，由两组平行线段组成的闭合图形，称为平行四边形。在同一个二维平面内，由两组平行线段组成的闭合图形，称为平行四边形。以下关于平行四边形一说课稿是小编为各位读者们整理收集的，希望能给大家一个参考，欢迎阅读与借鉴。

平行四边形说课稿

　　平行四边形说课稿1

　　前几天，我上了一节数学课《平行四边形和梯形》，感触颇多。现在回想起来，主要有以下几个方面需要我反思：

　　一、加强操作，让学生体验数学。

　　一个生动学习情境的营造，可以引起学生的新鲜感和亲和感，使他们情不自禁注入自己的热情，主动、积极地参与学习活动，在轻松愉悦的环境中收到事半功倍的教学效果。本节课让学生的动手操作、自主学习比较少，虽然设计了游戏导入环节，但是没有达到激发学生兴趣的目的，课堂气氛从课伊始就显得有些沉闷。

　　二、以小组合作为主，让学生自主探究新知。

　　《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。是啊，学生是课堂学习的主人，应该把课堂的主动权交还给学生。因此，我在四一班上课时，也着重考虑到了这一点。在讲授到将已经认识的这些四边形进行分类的时候，我先让学生想一想可以怎样分类时，学生考虑到可以按边分，按角分，这时，我顺势让学生以小组为单位借助手中的工具进行分类。在分类的过程中，学生出现了多种分类的方法，再让学生逐一汇报的过程中，我们渐渐统一了思想，按边分将长方形，正方形，平行四边形分为一类，梯形单独为一类，剩下的一般四边形为一类。按角分，长方形，正方形为一类，其他的四边形归为一类。我觉得这样的教学设计可以充分发挥学生们的主体能动性，让学生们通过自己的研究，探索，发现获得的知识，远比我们直接教授给他们的学习效果要好得多。但是到最后孩子们还是没有按照平行线的组数进行分类，老师作为一名引导者导入了新课。

　　三、教学设计思路清晰，重难点突出。

　　本节课的教学重点是让学生理解和掌握平行四边形和梯形的特征，并且理解各个四边形之间的关系，同时难点也是理解各个四边形之间的关系。为了突破这一教学重难点，我在设计教学过程的时候，首先让学生理解四边形的概念，再用一个大的集合圈把认识的四边形都圈起来，让学生从整体上来了解所有具有四条线段围成的封闭图形这个特点的四边形都属于四边形。其次我让学生以逐渐附加条件的方法归类出长方形、正方形、菱形都是特殊的平行四边形，通过分类，让学生掌握平行四边形和梯形的概念，并且在汇报的过程中理解长方形，正方形，平行四边形三者之间的关系。在学生深入理解了这三种四边形之间的关系后，让学生尝试着用集合图来表示他们三者之间的关系。最后我让学生用一个比较大的集合图来表示各个四边形之间的关系，有了前面的铺垫，学生很轻而易举的就表示出来了，重难点也就不攻自破了。

　　四、实物课件大大提高了课堂效率。

　　本节课，我使用了一些与内容有关的课件进行教学，它使我缩短了教学时间，大大提高了我的课堂效率。如：我在教学平行四边形与梯形的对边平行的特征时，应用了课件，有效地突破了本节课的教学重点。

　　上完这节课，我反复思量，其实课堂中还存在着些许不足，例如在让小组讨论四边形分类的过程中，由于老师提出的问题不够明确，导致学生大部分只顾低头分类，而不借助手中的工具来验证自己的分类是否合理，所以在反馈的过程中，学生只顾说自己的分类结果，而缺少了验证的过程。如果老师当时能这样说：“我们明确了分类的标准，就请同学们先试着将手中的四边形分分类，分完之后再借助自己手中的工具验证自己的分类是否合理?”如果这样设计效果可能会更好些。其次，老师应注意倾听学生的发言，及时加以引导，可能学生的思路与老师的想法不同，但是要及时感觉到孩子为什么这样回答，我们应如何进行引导，增强教育机制。

　　学无止境，在今后的数学教学中，我会更加努力，踏实教学，让自己的数学课堂越来越吸引学生。

　　平行四边形说课稿2

　　《平行四边形和梯形》的学习是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开教学的。这些平面图形都是平面直线图形，它们之间有着不可分割的联系，也存在着本质的区别。重点在于对比构建平行四边形和梯形的概念，难点在于理解各种四边形之间的关系。本节课毛老师充分体现以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究、分组合作为主要方式，辅之以多媒体教学，让学生主动学数学，探究学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式，以期达到预设的教学目标。

　　成功之处：

　　1、关注学生的生活经验和知识起点，体现学生的主体性

　　综观本节课的教学，无论是课伊始安排学生的猜图形游戏，还是在探究平行四边形和梯形的特点时的大胆猜想、进行验证、到最后得出结论的整个过程，处处体现了以学生为主体，教学时，毛老师以学生的原有知识为起点，向学生提供了大量的探索活动，利用学生原有的认知结构和生活实践，循序渐进，步步深入。始终把学生当做一个探索者、发现者，组织学生参与知识形成的全过程。从“猜测”到“探讨验证”，再到后面的“拓展延伸”，整个过程是让学生在“做数学”，而不是“看数学”、“听数学”。根据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。

　　2、重视理清知识之间的内在联系，突出知识的整体性。

　　数学知识的.系统性和严密的逻辑性，决定了知识之间的相互交叉。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样?并展示分的结果，汇报分类的方法，进一步理解平行四边形和梯形的特征。不仅给了学生自主学习的空间又便于理解知识间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用韦恩图表示出来，让学生直观、形象地理解图形间的关系，突出了知识的整体性。

　　3、重视知识的形成过程，培养学生的探究能力。

　　数学结论和数学能力必须由学生在实践中获得，让学生在探究中亲历知识的形成过程，远比让学生被动地获取现成知识结论更有意义。在平行四边形和梯形概念的建立，毛老师打破了传统的教学模式，采用了对比认识的方法，分3个环节来帮助学生认识、理解、归纳概念：第一，观察两组图形的有什么区别;第二，学生通过观察进一步感知平行四边形有两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行;第三.让学生动手验证——电脑验证不同形状平行四边形和梯形，得出结论：“平行四边形是两组对边分别平行”、“梯形是只有一组对边平行”。毛老师不是把现成的知识灌输给学生，而是让学生通过观察、发现、验证、归纳自主建构概念。帮助学生抓住图形的本质属性，使学生感悟、理解并归纳出平行四边形和梯形的概念。在探究平行四边形的特征时，毛老师都是先让学生猜猜平行四边形的特征，再动手操作量一量、折一折来验证，通过验证，学生发现平行四边形的两组对边相等和对角相等，相邻的两个角的和是180度。通过有效地动手操作、合作探究。学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都得到有效地开发和锻炼。

　　不足之处：

　　1、课的环节可以作适当调整，把四边形的分类提前。在学生猜测图形中，出现各种各样的四边形，利用刚学的平行知识，找四边形有没有平行这个特征，把四边形分为三类：有两组平行的一类，有一组平行的一类，没有平行的一类。或分成两类有平行的一类，没有平行的一类。这样从众多的图形中剥离出平行四边形与梯形，然后在对比中构建平行四边形和梯形的概念，探究他们的特点。

　　2、对学生猜想的验证不能以一当十，要遵循从个别到一般的原则。

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