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应神瑛老师之邀，本人整理出自己的一些作文教学的方法，也不能说是成功之法，只是对自己的作文教学经历的回顾、一些自己对作文教学的看法，也是对自己的一个反思，借此找出成功的方法、失败的原因，让以后能做得更好。
作文教学经历
刚出来当老师的时候，在作文教学上也没有什么方法，根本上没有上过什么作文指导课，作文教学只是自己出个题目给学生写，批改后就评讲，就是这样子。直到有一次测验，很多学生的作文都没完成，他们都说不够时间写，为了提高学生写作的速度，也是为了应试，我决定要学生在一节课40分钟内完成一篇500字左右的作文，每一周都设一节这样的快速作文课，经过一段时间，学生是可以在规定时间内完成一篇500字的作文，但是质量却不太好，空洞，千篇一律，完全是为了在应试中确保作文有一个不高又不低的分数，这种做法特别适合中下层的学生。但长久这样做就会使学生很厌倦，会磨灭学生对文学的爱好。学生也真的跟我说很烦这样的作文课。自己改作文也改得烦了。
于是，这一节快速作文课就改为自由作文课，一节课时间不变，但内容、体栽和字数就不限定。同时还上了第一节作文指导课，把自己的看法告诉学生，向学生强调“我手写我口”，一节课时间自己想到什么就写什么，写出自己的真情实感，写出自己的个性，写出自己独特的东西。学生的思路也活跃了，能够放开来写，想写什么就写什么。学生在作文中也写出了很多心里话，让老师更为了解他们，而在批改的时候很多不是针对作文而是针对学生在作文中提到的生活上、学习上的问题，感觉就是在跟学生进行心灵交流，于是就有了“评语的评语的评语的评语”，这样跟学生的距离更近了，也更容易开展工作。
此外，还注意随时给予学生激励，在进行自由作文课后，一有优秀的作文、有创意的作文就马上给予表扬，突别是中下层的学生，语言顺畅了，意思表达清楚了，写出了自己的真情实感，都适时给予表扬。我感到这种做法非常有效。举两个例子：
其一，有一个学生写的作文语言很不通顺，碰巧有一次我读了他的作文出来，大家都说不知道他在写什么，都说给他打20分算了，而我却说，虽然写得不好，但他都能坚持去写，这种精神是可佳的，最后给他打了60分，并鼓励他继续写下去。终于有一次他的作文虽然写的是流水帐，但意思表达得都算清楚，我又当众读了出来，同学们听了后都说知道他写的是什么了，马上给予他高度的评价，他的进步有目共睹，也就激励了很多学生，像写《自由作文》的那位让老师头痛的学生，这个事例对他的进步起了很大的作用.
其二，一篇优秀的学生诗作《老师，我想对你说》，这篇诗作已发在论坛上,df_xue和絮影萍踪老师都说不错，我自己也觉得写得非常好，于是我把它编为31课，用了一节课来学这首诗，这首诗确实很有感染力，又是他们自己写的诗作，学生们学习的兴致非常的高，而且还把它背诵下来了。学了这首诗，学生的写作欲望更强烈了。
以上这两个例子对学生们起了一个很好的激励作用，我又为他们编了一本他们的优秀作文集，经常用一节课时间跟他们讲评、欣赏他们自己的习作，学生写作的热情更为高涨，写诗、写散文，编故事，呈现出一种百花齐放的景象，写作水平也有了很大的提高。
几点体会及看法
1 激励以增强写作动机、增强自信，培养写作兴趣形成写瘾。以上已陈述，从略。
2 作文批语进行心灵交流。做到既教作文，又教做人。又能促进师生间的良好关系。论坛上已有专门的讨论，从略。
3 作文教学不能孤立进行，应与阅读、朗读等紧密联系起来。这里就谈谈朗读吧，我是比较重视朗读教学的，经常在早晚读下到班上组织学生读书，因为教两个班不能兼顾于是就选定一个班，经常去抓他们的朗读和背诵。通过朗读读出文章的韵味情致，培养学生的语感。朗读还能提高学生学语文的兴趣，很多学生都说读那些优美的文章诗词，都有一种很爽快的感觉。朗读对学生写作水平的提高能够起到一个很大的推动作用。两个平衡班比较，抓朗读的那个班涌现出的优秀作文明显多于另一班。
4 紧密联系生活，随时捕捉写作题材，让写作做到遇事而发应景而生。学生的写作水平提高后，有学生经常在课余写些东西，有时还拿来给我看，而我看后发现，这些习作的质量明显高于课堂上写的作文，问他们原因，他们说这些作文是有感而发的，于是让我想到写作应遇事而发应景而生! 这个学期我打算试试一个新的做法看行不行：
我打算用一个月试试，这个月不要求学生在课堂上写作，让学生的写作真正做到遇事而发应景而生，让他们一有感受一有感触就写，为了避免学生偷懒，规定这个月每位学生最少要交两篇作文，最多就不封顶。每个星期定下一天为交作文日，写了的就交，没写的到月底一定要交两篇作文。这样子让作文成为学生的自发行为，效果如何等我试验过后再跟大家探讨。各位网友对这个做法有什么看法？
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