教学分析
【教学目标】
1、知识与能力
（1）把握写景抒情散文情景交融的特点
（2）学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词叠词的精心选用（3）提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力
2、过程与方法
（1）通过诵读法，整体感知课文，把握文意。
（2）运用多媒体手段，体会文章写景状物的画面美
3、情感态度与价值观
（1）培养学生健康的审美情趣
（2）引导学生关注社会，追求理想
【教学重难点】
1、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。2、理解直抒胸臆的语句的含义，体味作者的思想感情。
【课时安排】
共2课时
【课前准备】
PPT课件、舒伯特小夜曲音频伴奏。
教学过程设计
第一课时
一、导入新课
同学们，本单元我们学习散文。散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。它具有形散神聚（“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神聚”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务）、意境深邃、语言优美等特点，包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。学好写景状物的散文佳作可以从以下几方面入手：赏析写景、体会情感、注重审美、品味语言、读写结合。
散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓“一切景语皆情语”。
郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。
写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？
请看画面（PPT）我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，
杨万里赞叹道：
“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”──《晓出净慈寺送林子方》写出了荷花的艳丽的色彩。
杨万里《小池》写道：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”写出了荷花的动态美。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？今天我们一起来欣赏他的美文《荷塘月色》，一起走进朱自清为我们描绘的宁静、淡雅、柔和的富有诗情画意的意境之中。
二．作者简介、背景介绍
朱自清（1898-1948）原名自华，字佩弦，号秋实。江苏扬州人，祖籍浙江绍兴。中国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士、爱国知识分子。毛泽东曾称赞他“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’的‘骨气’，表现了我们民族的英雄气概”。作品主要表现对黑暗现实的忧愤和对美、对光明的憧憬；散文风格素朴缜密，清新沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称。代表作：长诗《毁灭》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。
本文写与1927年7月，正是蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清先生是一个在“五四”新文化运动中涌现出来的知识分子，他信奉民主主义，富有正义感和同情心，可又与时代斗争的旋涡保持一定的距离。他只是一个民主型的战士，虽不满现实，可又缺乏信心和勇气去抗争，只能努力使自己暂时忘却现实中的一切，结果又无法忘却。作者这种矛盾的情绪，是一种难以言传的微妙幽深的情绪。但作者还是惟妙惟肖地“言传”了出来。靠什么言传呢？靠写景，传朦胧的淡淡的哀愁与喜悦之情，使我们沉浸在一种苍茫、淡雅、如诗如画、如梦如幻的朦胧美之中。
三、题目解说
本文标题“荷塘月色”点明了写景对象“荷塘”和“月色”，两者是并列交叉关系，即描写的“荷塘”是月色下的荷塘，描写的“月色”是荷塘之上的月色。“荷塘”是指朱自清先生任教北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，一则点明了时间，是一个有月亮的夜晚，是实实在在的月色，又暗指作者心中向往、追求的和谐宁静的境界。
四、整体感知：
1、教师配乐朗读。PPT正字音
2、请同学们在听的同时给文章每个段落加上番号，找出文中表现作者心情的语句，并思考本文的写作线索是什么呢？
问题一：首先请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。（夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？）
“这几天心里颇不平静。”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡。作用：①这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的直接抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即欲排遣苦闷之情。（为下文出游荷塘作铺垫）③此句是“文眼”（ 所谓文眼是我国散文创作的经验总结。古人说：“揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”散文有“眼”，意境才会有虚实，题旨才会隐现。）起句“心里颇不宁静”是“立片言以居要，乃一篇之警策”的“片言”，后三句紧接着由此自然地破题，点出“荷塘”与“月色”。因为“心里颇不宁静”，才想起荷塘，继而夜游荷塘。这个文眼放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。
问题二、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪？
1、这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界里。
赏析：这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独寂寞的心情。
2、这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
赏析：“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。
3、但热闹是他们的，我什么也没有。
赏析：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹，也不能感染感染作者，依然不能摆脱绵绵的愁绪。
4、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
赏析：梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。
5、这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
赏析：江南是自己的故乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。
问题3：本文的写作线索是什么呢？
明线：作者游踪 暗线：情感变化
问题4：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答）
游踪：家--小路--荷塘--家
问题5：按照作者的游踪我们可以将文章划分为几部分？同学们想一下这篇文章的结构是怎样的呢？
板书：
第一部分（1）想荷塘（缘起）：独游荷塘的时间、地点和缘由（心境：“颇不宁静”）
第二部分（2、3）去荷塘：2：通往荷塘的小路、树木、月色。3：行在小路时的感受（追寻清冷、幽僻的环境）
第三部分 （4-6） 赏荷塘：4：荷塘美丽的景色。5：塘中的月色。6：荷塘四周的景物
第四部分（7-10）离荷塘：789：联想古代江南采莲的旧俗10：在思乡与遐想中踱回家门
从写景状物的角度看：
第一部分：（１）写观荷缘起（情）（引子）
第二部分：（２－６）写荷塘月色（景）（主体）
第三部分：（７－１０）写景中人（情）（尾声）
问题6：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？
学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。
请看第3自然段的内心独白，我们先一起来朗读这个自然段。
学生朗读
问题7：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？
明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼--可见作者对现实的不满！“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦--可见作者幻想超脱现实！
幻灯片出示课文心情的脉络：（不宁静-寻宁静-得宁静-失宁静）
由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托，所以才夜游荷塘寻找宁静，在荷塘中他获得了片刻的安宁，但当他回到家门有回到了现实，心中的烦恼依旧。但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或宁静的月色荷塘。
第二课时
由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？
一、鉴赏、分析课文的景物描写部分
（一）诵读、鉴赏第4段
1.指明一个学生朗读
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面
3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处
明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来
（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
4.结合PPT讲解本段写景重点运用的比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点
（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）
1.指明一个学生朗读
2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点
3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如:“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成小组讨论后回答）
明确：泻--既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感
浮--写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态
洗--写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态
画--有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美
4.小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。
5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法
（三）诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读
2.本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声。
3.本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）
明确：远远近近、高高低低--写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约--传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛
4.小结
叠字词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
5.齐声朗读第6段，体会其特点
6、本文是怎样借景抒情，达到情景交融的？
文章表达的感情是“淡淡的哀愁”“淡淡的喜悦”。作者按游踪一路写景，一路抒情。在“淡淡的月光下”，小路幽僻、寂静，树木阴森森的，此景暗合作者心中的“淡淡的哀愁”。写荷塘，作者依次写了田田的荷叶，像舞女的裙一样动人；白色的荷花，呈现出各种情态，像明珠像星星一样迷人；缕缕的荷香，像渺茫的歌声一样诱人。写月色，则从正面、侧面来展现。月光本如流水一样明亮，但因为薄雾而有了几分朦胧，这是正面描写。以灌木丛的黑影和杨柳的倩影来侧面衬托月色。这一切构成一幅宁静清幽的美景。这自然美景，使作者产生一种淡淡的喜悦。而蛙叫蝉鸣又使作者产生一种“热闹是他们的，我什么也没有”的愁思。作者缘情写景，以景衬情，达到了情景交融的效果。
二、深入探究
1、文题为“荷塘月色”，月光下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘四周均已写完，文章7-9为何还要写采莲？
2、为什么会突然说“这令我到底惦记着江南了”？
【明确】1、由荷塘想起采莲的江南旧俗，情理自然。用《采莲赋》中青年男女传情、嬉游的热闹场面，反衬淡淡的哀愁，含蓄表达作者对美好生活的向往。《西洲曲》表现古代一位热恋中的姑娘寻情郎不见得相思之愁，暗合作者在荷塘寻求精神寄托而最终不得的失落心情。引《西洲曲》进一步表现内心的不平静和对光明美好生活的向往。引出下文“这令我到底惦着江南了”。
2、在文章中，这句话起着行文转换过渡的作用。如果究其深味，就有必要联系作者的生活经历。江南是作者的故乡。1920年，他从北京大学毕业后，在杭州、台州、温州、宁波等地任教，前后共6年。期间他参加了文学研究会，与叶圣陶、俞平伯、丰子恺、朱光潜等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗歌和讴歌江南秀丽山水的散文。他到清华大学任教不久，写了《我的江南》一诗，表达了他的思想之情。就在写《荷塘月色》的同时，他在《一封信》中写道：“今天吃了午饭，偶然抽一本旧杂志来消遣，却翻着了三年前给S君的一封信。信里说着台州，在上海、杭州、宁波之南的台州。这真是‘我的南方’了。我正苦于想不出，这却指引我一条路，虽然只是‘一条’路而已。”因此，如果要深究，“惦着江南”便有着身处烦忧之中而忆往怀旧的意义。
三、课文小结
“朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个‘清’字。我想，这个‘清’字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。”（佘树森《中国现当代散文研究》）作者在写景中抒发了喜悦、忧愁交织的细腻感情。可以说，荷塘月色承载着作者追求的宁静、自由的美好境界，是他逃避现实、自我休憩的一片精神家园。
四、布置作业
1、背诵课文4、5、6自然段。
2、观察校园景物，写一段情景交融的文字。运用比喻、通感等修辞手法，注意动词的选用与叠音词的运用，不少于400字。
教学反思
郭书
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