作文批改方式与创新
临清市自忠中学 吴秀梅
作文教学，历来是令语文老师头痛的，作文难教，作文更难改。作文批改，任务重，收效低，往往是老师辛辛苦苦、认认真真地为学生习作大动手术，而学生对此却只是粗粗扫视一番，有甚者只关注最后的一个等级。“作文难，作文累，作文实在没滋味，写起作文想瞌睡。”从这一流行校园的顺口溜中不难看出学生对作文的厌倦心态。
创新教育理念，合作学习和自主学习观是我们提出这一新的作文批改方式的理论基础。打破陈旧过时了的教学模式，探究适合时代发展需要的教学方法，这是当今每位教育工作者的义务和责任。学会合作，学会学习是素质教育的一个重要组成部分。这一学习方式可以充分利用学习小组成员间的互助互动，将学习个体间的差异当作一种交往资源来开发。其结果会让小组成员集思广益，扬长避短，促进学生共学以达到趋同进步，以及认知和社会化的协调发展。自主学习，就是鼓励学生积极能动地参与到学习实践的活动中来，让学生在民主、和谐的教学气氛中，各种素质生动活泼地、主动地得到全面的发展，使学生真正成为学习的主体。便于培养学生的积极性、主动性和创造性，从而让学生变得聪敏，具有适应社会的心理素质和处理各类事情的能力。在吸收以上理论的前提下，结合日常教学实践，我们提出了合作自主相结合的作文批改方式。
具体操作步骤如下：
1、学生自改
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
2、学生互批
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化，教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。
学生互动评改的具体操作
（1）字体和标点
①书写是否认真，卷面是否干净、整洁。②有没有错别字，每错三个字扣一分。
（2）内容
①中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。②选材是否紧扣论点，是否具有典型性。③文句是否有意蕴，感情是否真挚。
（3）结构
①层次段落划分是否清晰，结构是否严谨与完整，构思是否新颖巧妙，如倒叙，插叙或者采用了题记、小标题法等等。②段落之间过渡是否自然，衔接是否紧密。③前后是否相照应，开头和结尾是否适当。
（4）表达
①记叙文，能否综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，对事情是否有自己独特的观点或感悟。②议论文，观点是否明确，论据是否充分、典型，能否自圆其说。③说明文，说明对象的特点是否明确，说明策略毕业论文是否恰当，说明顺序是否合理。
(5)语言
①语言是否简练，流畅。②文笔是否优美，用词是否生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。③是否善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用、拟人等。
在互评作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程。教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。
吴秀梅
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