《都江堰》第二课时
年级： 高二（ ）班 学生姓名： 学号： 组名：
一、语言品味：
余秋雨散文的语言优美，极富于个性特色。
1、作者力避熟语，追求自出机杼的 语言。如“野山荒漠”“颓壁残垣”“濡养”“卑处一隅”“心魄俱夺”“阴气森森”“惹人注目”“浚理”“邈远”“游观”“判然不同”“心绪懒懒的”“脚步散散的”“股股叠叠”等词语，或改造熟语，或创造新词，体现了作者“语不惊人死不休”的艺术匠心，给读者以新鲜的感受。另外，“冰清玉洁的政治纲领”“他的这点学问，永远水气淋漓”“硬扎扎的水坝一座”等体现了作者对语言进行“陌生化”处理的艺术匠心，“长城还只是它的后辈”“被岁月的淤泥掩埋”“以使命为学校”等语言表述则 ，富含 ，给人启发。
2、作者 。除了上面所列举的诸多“四字词语”之外，如“渐觉滋润”“愈显清朗”“地震前兆”“海啸将临”“山崩即至”“急于趋附”“陡然一惊”“急流浩荡”“大地震颤”、“有所执持”“无所专攻”“金杖玉玺”“铁戟钢锤”“镇于江间，测量水位”等“四字词语”在文章中联翩而至，使文章读来 。
3、 手法的使用。文章多次使用了 手法。以“乡间母亲”比喻 ，以“翻越各种障碍的马拉松健儿”比喻“吃够了苦头也出足了风头”的 ，以“如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至”的连串喻体比喻都江堰的“ ”和“ ”，以“金杖玉玺”“铁戟钢锤”比喻 等，这些比喻手法的使用都使得文章 。
二、文章在构思和表达方面有什么特色？
余秋雨写散文，善于从 中挖掘出 。
其文化散文常常以 为“出发点”，以 为“归结点”，即通过对景物和事件的速写式描绘，表达作者对社会、历史、 、 、宇宙的 ，表现了作者强大的主体性、主观性，以及对客观景物、事件的“观照”和“审读”能力。《都江堰》以个性思考开始，以 结束，处处显示出作者对隐含在水利工程 和历史人物
形象后面的 进行深刻挖掘的明显动机，即使文章对都江堰壮丽图景进行生动描绘的第二部分，也充分表现出作者对“有我之境”的偏爱。
三、对比手法的使用有什么好处？
文章除了将 与都江堰进行多方面的对比之外，还多处使用了对比手法，如将“茫茫一片”的大海之水与“ ”的都江堰之水对比，将都江堰的水系图谱与20世纪的裁军数据、登月线路对比，将李冰“永远水气淋漓”的真学问与后世“早已风干松脆得无法翻阅”的“厚厚典籍”对比，将秦始皇筑长城的“ ”的指令与李冰筑都江堰的“ ”的指令对比。这些对比手法的成功使用，不仅充分表现了作者对都江堰、李冰的 之情，而且极大地增强了 。
四、练习：深入思考文中的重要语句，反复品读这些语句出现的相关段落。
1、第二部分最后一段，“水在这里，吃够了苦头也出足了风头”这“吃够了苦头”与“出尽了风头”怎样理解？（第二部分写水的段落需要反复阅读，体会景物描写的特点。）
答：这里的水本来是充满 的，它“飞奔着”“裁割着”“直窜出去”，它“恼怒”，它“咆哮”，所以这里的水充满一种 ，可谓“ ”；但是这样的水流受到都江堰的 ，只能“乖乖地转身改向”“根据筑坝者的指令来一番调整”，水显现出更
，也可谓“ ”。
2、为什么说李冰“大愚又大智，大拙又大巧”？
答：“大愚大拙”是说李冰 ，而只具有 的思维；
“大智大巧”是说政治家正是由于具有了 的思维，才具备了可贵的
和 ，从而能够 。
3、第三部分第十三段说“作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里”，怎样理解这句话？（提示：这句诘问是在对李冰的评价之后生发出来的，应结合对李冰的认识来回答这个问题。）
答：李冰活着时是一个 ，他用自己的聪明才智 ；
他死后，都江堰仍然 。他还留下了经典的 ，被后世奉为 。
他的雕像还被用来 ，镇于江心，造福后人。作者用这些对李冰的评价，实际上是
Kissing the fire（吻火）
一、阅读课本P92页，自学。预习提示：
通读全文，理清思路。要求学生快速准确地找出文中写了哪两个特写镜头。
1、首先作者在一二段中描写徐志摩的一双银灰色的眸子，和他那种惊奇的眼神。
2、在第三段作者又截取了徐志摩点烟时向人借火的细节。
二、整体感知:
本文是一篇精彩而独特的 散文。文章通过对徐志摩的 的描写，表现了作者对“ ”的人生态度的否定和对“ ”的人生态度的赞美。
三、深入理解：细读文章，品味讨论，可以结合徐志摩的有关作品进行补充。
1、透过那“惊奇的眼神”，作者揭示了徐志摩怎样的个性特征？
这惊奇的眼神反映出徐志摩对待生活的一种心态，对 ，对 ，对未知世界，他都是 ，天天都有兴致。这种生活态度使这位浪漫的诗人时时刻刻对生活
。哪怕是面对悲哀，他也不 ，以一种 的态度来面对。
2、在徐志摩“吻火”的动作中，我们又可以窥探到诗人一种怎样的人生态度?
“火”的形象在文中可以象征生活中 的事物，也代表生活中
的力量。通常人面对这“火”，往往敬而远之，隔岸观火。而徐志摩却肯亲吻这团生龙活虎的烈火，这个动作不仅表现出徐志摩对 的挚爱，也表现出他对灾难、毁灭的 ，这种 的人生态度是如此浪漫、壮烈、新奇，它被作者化做“吻火”这一形象的比喻，表现出作者对诗人的由衷 。
3、如何理解文章的最后一段？
诗人徐志摩最终死于 事故，那惨烈的情景让人目不忍视。但本文却独出新意，将那毁灭的一刻化做 的壮美，让吻火这一主题发挥到极致，诗人人生的壮美也发挥到极致。
四、品味语言。
《吻火》这篇散文并不像很多纪念散文一样充满伤感与沉痛，本文语言 ，没有歌功颂德的热情赞美，而是透过两个真实可感的 让读者去品味其中的内涵，含蓄隽永，让人深思、遐想。
刘芳
[《都江堰》第二课时，讲学稿（学生版） 导学案(人教版高二选修)]相关文章：
1.《谈中国诗》导学案
9.桥的第二课时教案
10.搭石第二课时课件