新的课程改革试图改变传统教学中以知识为本位,忽视学生的需求等弊端，强调了学生是学习的主体,要“全面提高学生的语文素养”,为了每一位学生的全面发展，这体现了语文教学对象由“书”向“人”的转变，蕴含着丰富的人性化内容。在作文教学方面,语文课程标准中多次出现这样的表述：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作；在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。能独立修改自己的文章”。其实，真正意义上的写作，就应当是学生想写什么就写什么，这就是以人为本的写作理念。在作文教学中认真贯彻这一指导思想，是语文教学体现人文性的重要内容。
那么，在作文教学中应怎样体现人本观念呢？
作为语文教师，我们要帮助学生树立这样的作文观念：作文就是生活。让学生清楚作文同说话吃饭一样，作文就不是一件特殊的事，这样就有利于学生消除对作文的畏惧感，从而敢于放胆作文，表达自己的心声，使写作成为学生的内在的需要。
下面我从三方面来谈谈在作文教学中应怎样体现人本观念。
（1）写作前的体验
“体验”在新课标中被反复提及，写作需要有人生体验。语文课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学习语文实践的机会”。
写文章只要会利用生活这个“源”，思路就会源源不断。作文教学要重视引导学生到生活中去寻找材料，生活虽然没有告诉学生作文的写作技巧，没有告诉他们该如何遣词造句，但最为重要的是生活给了学生真情实感，给了他们生活的体验，给了他们自由的时间和空间，让他们懂得了什么是真正的生活。目前，大多数学生觉得自己的生活整天“两点一线”，单调乏味，他们抱怨没有写作的素材，没有生活的体验。的确，现在的学生生活圈子比较狭窄，但是只要有心，一定会发现身边有好多东西值得存储起来。教师要指导学生留心生活，学会观察，凭借自己的观察力去透视点滴的生活细节，由小见大，见微知著。这样，无论是放学后天边的夕阳、喧嚣的人群，还是校园里盛开的鲜花、朗朗的读书声，都会在学生笔下熠熠生辉。当然，如果有条件，教师要尽可能的带学生走出教室，走入大自然、社会中，去观察和思考周围世界，学生在感悟丰富生活内容的同时，引发心灵震动，从而产生写作的激情。此外，教师也可提前一周布置作文要求，给学生时间，让他们有意识地从生活中寻找素材，写作时才能更加从容。学生有了更多的生活体验，就积累了大量真实生动的写作素材，就会产生写作的欲望，不吐不快。
除了对生活的体验，对文本的体验也很重要。在讲授课文时，要指导学生通过对课文的朗读背诵，品味领悟，把课文丰富的思想内容变成他们自己的精神财富，把新字生词，锦言佳句熟记于心，丰富自己的语言库存。课后，指导学生的课外阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，体验书中的情境，并把它转变为自己的生活经验，这样，才能解决无话可说和无从下笔的困惑，让学生在潜移默化中消除对作文的抵触感、恐惧感，把写作变成一种生活需要。
（2）写作过程的训练
学生在教师指导下，有步骤地、循序渐进的进行练习，从而不断的提高写作水平。在这一过程中要以学生为本，要遵循科学性原则，根据学生的实际水平，从易到难，从简到繁，由低到高，逐步训练。在课前设三分钟演讲，课后组织一些小型的辩论活动，锻炼学生的说、辩的能力；在课堂上让学生练习用词写话、联句成段等，发挥学生的想象、联想能力。另外，还要尽量多渠道地拓宽学生的训练空间，如进行每周一次的练笔训练，所有的练笔都不设作文题，最多也就只限制写作范围，让学生自由挥洒，涉笔成趣。从学生的认知规律出发，坚持让学生由例文归纳写作方法，再由写作方法指导学生完成片断与整篇写作。与此同时，教师要以平等身份参与写作，不要有所顾忌。教师写的文章不一定是典范，有时甚至不如个别学生写得好，这并不奇怪。著名语文教育家叶圣陶生前曾多次谈到语文教师写下水作文，要经常练笔，不断提高写作能力。实践表明，教师只有自身追求人生价值，创造人生辉煌，才能有效的带动学生走向成功的彼岸。
（3）写作后的评价
作文评价是作文训练、检测的终端，评价作文对作文训练、检测有巨大的导向作用。作文评价要体现以人为本，要做到自批、互批与教师批改相结合，这是体现学生自主性的重要途径。通过自批、互批能够取长补短、共同提高。教师在批改时，批语要充满人文关怀：应十分注意发现学生的点滴进步，哪怕是微小的突破，都要给予充分的肯定。在设计评语时，应遵循指导作文与冶情育人相结合的思想，充分理解和尊重学生写作个性，尽量少改，维持作文的本来面目。教师要把人文关怀洒向每一位学生，特别是那些对写作感到困难的学生，对于他们的点滴进步要及时肯定、鼓励。批语还要注重对学生思想境界和心灵的提升。学生有了积极向上的思想，有了健康的心理和人格，才会热爱生活，投入生活，发现更多彩的写作素材。
此外，讲评作文时要做到自评、互评与教师评讲相结合。让学生宣读自己的习作，教师组织学生进行小组讨论、个人发言、自我评点，给学生创造一个自我表现的机会、一个交互学习的环境。教师也可让自己的写作与学生一样，进入争辩，听任学生的评头论足，褒贬抑扬，从善如流。教师的讲评要面向全体学生，不要以偏概全，一叶障目，宣读的习作要尽可能轮换，不要集中在几个尖子身上，让多数学生都能得到赏识，受到激励和鼓舞。对于特别优秀的作品，推荐给各种学生写作杂志上发表，让学生感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性，也让学生感受到人文的关爱。
综上所述，在作文教学中，教师要牢牢树立以人为本的观念，处处以学生为本，尊重学生的个体差异，鼓励学生“真实地思想”“有创意地表达”，引导学生关注生活、关注社会、关注自身，不断提升全体学生的作文水平和思想境界。
古娘习
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