民和一中 范小慧
【教学目的：】
1．激发学生阅读名著的兴趣；
2．引导学生掌握探究名著的方法；
3．培养学生对文学作品的品评能力；
【教学目标：】
1．知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。
2．过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。
3．情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。
【教学重点与难点：】
1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。
2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。
【教学方法：】
1、 以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。
2、 以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。
3、 用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。
4、 四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评最佳答手。
【教学时数：】1课时。
【教师课前准备】
1、 准备问题卡片和PPT课件。
2、 让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：
A、 莎士比亚简介及其主要作品
B、 《哈姆莱特》内容简介
C、 本课生字、生词
D、 悲剧的定义
3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。
【学生课前准备】
1、 课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。
2、 搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。
3、 朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。
【教师课中活动】
1、 检查学生课前准备情况
2、 导入
3、 分发问题卡片
4、 提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。
问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找杀人凶手？
问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例
问题三：如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？
问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？
【师生互动】总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。
【学生课中活动】
1、 学生互查资料卡片及课文句段评注情况，做简要汇报和评比。
2、 选择问题卡片上的问题，小组合作讨论，完成全部或者部分问题，推选代表准备发言。
3、 推选代表回答自己小组讨论的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。
【教师课中活动】
提出问题引导学生发现矛盾的双方不可调和的矛盾冲突，以帮助理解悲剧的实质。
问题一：新王克劳迪斯为什么一定要让哈姆莱特死？
问题二：新王克劳迪斯采用了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？
【学生课中活动】
1、 思考提出的问题，自由组合进行讨论。
2、 选代表回答或自主回答。
【师生互动】总结：
总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突--悲剧就意味着冲突，冲突就意味着矛盾无法调和甚至是制造死亡。
总结二：从哈姆莱特的角度看冲突--不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。
总结三：悲剧的实质之二：矛盾冲突的不可调和甚至是制造死亡。
【教师课中活动】
提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于知识水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。 展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。 （提示：从--何处--可见，哈姆莱特是一个--什么样---的人。）
【学生课中活动】
学生思考，自由讨论后各抒己见，并对别人的观点进行点评
【师生互动】总结：品读人物可以从哪些角度入手？
【教师课中活动】
1、 指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。
2、 点名让其他同学对其朗读进行点评。
3、 让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。
【学生课中活动】
1、 朗读自己划线的句子，并读出写的评注。
2、 评价同学的朗读，说明理由
3、 齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。
【师生互动】总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？
【布置作业】
课后练习题、小练笔 、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》
【教师课后活动】
1、 整理学生的问题回馈卡片。
2、 针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。
【学生课后活动】
1、 完成课后练习一、二。
2、 思考问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做复仇这件事？围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。
3、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》
【学生问题反馈】:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课讨论解决。评最佳问题组。
【教师教后反思】
范小慧
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