内容提要：作为教师，作为班主任老师，我们当然要爱我们的学生。但我们爱他们什么？怎么爱他们？我试图通过一些特殊的方式让每一位学生感受到来自老师的爱，试图看到每一位学生的进步。
案例背景：本学期我担任了一个提高班的班主任。提高班其实就是普通班，就是在分层教学背景下最差的那个班级，也即学困班，学生普遍成绩差，纪律差，学习习惯不好。这样的学生集中在一个班级，对教育和教学管理都提出了巨大的挑战。无法回避现实，我做了一些尝试，一些努力，试着将它呈示出来，与大家共享。
国王说：我爱你，就是爱你本来的样子，不需要你有多么聪明，多么能干，只要你用本来的样子，把你的时间，你的爱，你的善良给我。
--题记
第一次段考成绩出来了，全年级1229位学生，本班75位学生，进入前100名的只有1位，前300名两位，前500名7位，1000名往后有31位！
举着那张成绩单，如同举着一面张扬的旗帜走进教室，刚才还乱哄哄的教室，瞬间安静下来，静得能听到或轻或重的呼吸声。
是做了一些统计的，是有一些话要说的，最高分和最低分之间相差640分，全部不及格的同学有30位，有70位同学总分没有名次的数量大。
教室里是安静的，是沉闷的，是压抑的，多数的头低着，低到桌面上去，低到尘埃里去。我忽然觉得自己举着那两张成绩单姿势的可笑。我从讲台上走下来，走到后边去，将那两张纸交给最后的一位同学：“下了课把成绩单贴到墙上，让同学们了解一下自己的成绩。”
我回到讲台上，在黑板上写下本节课任务：“背3单元单词。”
“轰”地一声，教室里响起响亮的背诵声。有的声音明显发音很不准确。这些孩子，这些提高班的孩子！
这是一些提高班的孩子，是一些中考成绩较差，没能达到魁星班强化班分数线的孩子，全班75位学生，达本校分数线的才6位！
下课铃响，在一片背诵声中我走出教室。就在我刚迈出教室的瞬间，就明晰地听见“轰”的一声，背诵声没有了，代之以大呼小叫的声音。本能地我想转身推开门，想一想我继续走向了办公室。
看着那张年级名次达4位数的成绩单终是不甘，一下午心里都硌着点什么。后晚的时候布置学生背英语课文，挑到一位同学的时候他又摇了头，心头上上下下的硌应劲终于没能忍住，翻看他的英语书竟然一片空白，别的同学记笔记做练习的地方他什么也没有，当时心头就翻上来一片火气，想了想我把他叫到办公室：“你的书为什么那么干净，既没有笔记也没有作业？”“老师，我听不懂。”“听不懂？听不懂什么？”“老师讲英语我听不懂，老师讲语法我也听不懂。”看这位同学的中考成绩，444，毕业学校，城区一中。不应该呀？！“你初中听过英语吗？”“老师，我初中上了5年。”“嗯？”“初二的时候我上网吧了，留了一级。后来又转了学，又留了一级。”好复杂的经历！“你现在还上网吗？”“不上了，老师。我想考大学。”那么大的个子，那么迷茫的神色，我的心软下来。翻看他的成绩，入班时是65名，现在是56名，尽管在全年级是1079名。“不错呀，这次成绩进步了嘛。一次进步9名，很厉害吗，说明你学习用功了。我看你也很用功，前两课课文都背下来了。高中三年不许上网，努力学习好吗？”那张迷茫的脸上绽开了笑容：“嗯。”“借同学的笔记看看，补抄到书上。下了课拿上书去老师办公室，把笔记上不懂的问问老师。不要怕简单，只要不会就问，做得到做不到？”“做得到。”
教室里又有了说话声，成绩单前人数依然寥寥。那位同学的英语背诵磕磕绊绊，简直是一个单词一个单词地往外边蹦，那位同学的作业潦草得像在画画，这位同学今天没有去问老师，他不知道自己哪里不会，或者说，他哪里都不会。这就是我们的这些孩子。
那两张成绩单我还压了一份在讲台的玻璃板下，上自习的时候我看着那两张成绩单，看着讲台下密密麻麻的75个人头，他们知道自己在的是提高班，他们来的时候就决定了他们将要承受更多的不满和指责。开学一个月了，没有无故迟到的孩子，没有旷课的孩子，卫生打扫得虽然不太干净，但都按时做了，出黑板报的同学误着吃饭在教室里画着写着，那个低低的瘦瘦的女孩子写着作业发出长长的一声叹息，那个高大帅气的男孩子一脸天真地对我说：“老师，我真的是基础太差了。我下次一定能考进前1000名。”
那也只是两张成绩表而已。我是他们的班主任，我爱他们，就该爱他们本来的样子，爱他们的成绩不好，爱他们的习惯不好，爱他们磕磕绊绊的表达，爱他们跌跌撞撞的前进。
我庆幸，面对那两张成绩单，我什么也没有说。
但我还是应该做些什么，面对这样的现状，面对这样的学生。
经过访谈，经过沟通，我了解到学生成绩差主要有以下原因：
1.原来成绩还可以，但在学习的某个阶段走了一些弯路，或者交友不慎，耽于玩乐，或者染上了某种恶习，离开了课堂，造成了知识学习上的空档。
2.学到某个阶段，因为知识难度的增加，或者某门学科成绩有所落后，心内产生畏难情绪，造成了成绩的落后。
3.长期以来思想懈怠，行为怠惰，知识不能及时落实，日积月累，积重难返。
针对以上特点，我主要采取了以下做法：
慎重做好定位工作。
一是班级定位。学生的现状难以改变，我们必须接受现实。眼睛盯着高的目标固然不错，但如果定位过高难免心浮气躁。所以我为班级制定的本学期目标做好常规工作,按时到校，把卫生工作和学校布置的各项工作努力做好。
二是个体定位。我们班的班训是“不只尽力而为，更要全力以赴”，但我知道我们的学生能做到尽力而为就很不错了。所以我给学生的定位是不比别人比自己，不比起点比落点，不比过去比未来。只要今天比昨天好，只要做了自己该做的，学生就是好学生，孩子就是好孩子。
三是自我定位。教师没有不希望学生好的，我当然也不例外。但我告诉自己，我们的孩子就是这样，我必须以坦然的心理接受他们，以欣赏的目光注视他们，以诚挚的感情祝福他们，看他们的成长而不能过多苛责他们和别人的差距。我应该将自己定位为学生成长的同行者而不是他们的监督者管理者。
细心做好分类工作。
不同的学生不同的特点，对他们的教育侧重点应有所倾斜。
⑴对那些曾有恶习的学生我一方面严格对他们的考勤，加强和家长的联系，要求他们请假一定要家长亲自请，另一方面在作业检查中有意识针对性给他们以鼓励与表扬，班级的事情也经常分派给他们去做，让他们在班级中找到乐趣。
⑵对有畏难情绪的学生，我引导他们整理知识结构，有意识询问他们做题的结果和感受并给以正面评价，帮助他们逐渐走出心理误区。
⑶懒孩子是我检查作业和知识的重点，检查过程中还要有意识问他们几个作业中的问题。
耐心做好常规工作。
⑴首先强调学校纪律和班级纪律，在纪律培养中强化行为习惯，培养学生对待学习的耐心。
⑵在学习上坚持每天检查学生背10英语个单词，一段英语课文，从小处从简单的地方入手既培养学生的毅力又让学生感受到学有所获的成就感。
⑶规定时间检查作业的完成情况，目标是都写，写完，实在不会的可以抄。在书写中增加对知识的熟悉度，也让学生有事可做避免他们旧病复发。
我坦率地把我的想法告诉学生，把我要采取的做法告诉学生，我们互相理解，相互沟通。学生尽管有这样那样的不足，但他们懂得是非，知道老师是为他们好。我融入了这个集体，学生也融入了集体。我们一起走上高中的学习之路。
《魁星报》征稿，我在班里大力宣传，一个女孩子以优美的文笔表达了自己的心理，张扬着那些铅印的文字，我在教室里反复阅读，从此女孩子在我口中的名字成为“小才女”；一个开学伊始就常常请假的孩子坚持到校一个星期，在那个周末阳光灿烂的午后我将一篇名为《小琚的春天》的文章送到那个孩子手中，孩子腼腆地笑了；知识竞赛，班里的英语成绩名列一个魁星班一个重点班之后排名第三，我对我们的功臣大为表扬；卫生流动红旗流到了班里，是我们的值日生和卫生委员的功绩……班会课上，我们的表扬声一片，课堂之下，单独的和学生在一起，我坦率地告诉他还需要向哪里努力。
仍然不和谐的音符，有迟到的学生，有上课上自习说话的学生，有学习被动的学生，有成绩很差的学生，有完不成作业还想法设法为自己找理由找借口的学生。我们走得踉踉跄跄，走得举步维艰。
期末考试的成绩出来了，年级前100班里有5位，第一名名列年级第九！学生挤在成绩单前，闹闹嚷嚷。有学生问我：“老师，咱们在年级里排名第几？”有学生说：“老师，我进步了吧？！”那一张张脸，笑得那么灿烂！
成绩单又一次被我贴在教室，压在讲台的玻璃板下。还有很多学生的成绩仍然惨不忍睹，但我还是笑了。兔年就要过去，龙年即将来临。将是腾飞的一年，我惟愿我们的孩子和我一起，用爱心和耐心迎接新年，在尊重与理解、宽容与等待中慢慢长直，绽芽，直至开花结果！
魏建平
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