11春
朱自清
教学设计（A）
教学设想
突出“细”“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作时常比较粗疏，课文中的细笔细
绘可作为范例，给学生以启发。对文中的形象美、语言美、结构美、情味美，学生由于年龄
小，不注意体会，适当地点拨、引导，使他们受到美的熏陶。
教师示范，重点讲读一两段，帮助学生理解描写的对象，描写的顺序，描写的方法，描
写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。
课内阅读与课外反馈相结合，加深对课文的理解，启发想象力。 一、引用名言，导入课文，激发爱美的情怀。
法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少
发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺
美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的
山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。
二、指导自学课文，梳理全文结构。
一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会
觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的
《春》就写了许多美丽的景物--山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细
读一遍，要求：
1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。
2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。
3．文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什
么。
4提出自己阅读中不能解决的问题。
讨论，交流，明确：
水涨（zh ng）剿（ch o）应和
迷藏 ）酝酿（y u n ng）晕（y u）
第1节迎接春天。（第一段）
第2至7节描绘春天。（第二段）
第8至10节歌颂春天。（第三段）
三、讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。
1．有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，
不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。
“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
即使动态助词，用得也报考究。学生轻声读一段，体会四个动态助词的作用。两个
“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2．从第2节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读
第2．3、4节，要求读顺畅，读后：
①按顺序说明描写的对象。
②说说描写的角度与方法。
③哪些词用得很有表现力？
同学们交流后，教师讲述：
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先用一句话对春回大地作了概括形象的描
绘，然后再依次描绘春山、春水、春天的太阳、春草、春树、春花。
描绘得细。如春草的图景，写它旺盛的生命力--“钻”，对它的色彩--“绿绿的”，
写它的质感--“嫩嫩的”、“软绵绵的”，写它的覆盖面--“一大片一大片满是的”，写人
在草地上游玩的快乐，写风的助兴。这样细笔细绘，具体形象，使人有亲目所睹和身历其
境之感。
描绘得立体。如春花的图景，先写树上的繁花似锦，次写树中的昆虫喧闹，再写树下
遍地的野花；写眼前的花儿争春，又写想象中树上结的果实；写花的色彩，又写花的甜味；
明写野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗写风与太阳。这样动静结合、色味结合、虚实结合、高
低结合、明暗结合的描写，就绘出一幅色彩鲜艳、春意盎然的立体感很强的春花图，使人
仿佛置身于春花烂漫的美景之中。
描绘方法多样。用拟人的手法，如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，生动
地刻画出大地回春，万物复苏的景象，又如“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，形
象地写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场景。寓花树。万物以人的表情、动作、感情，生
机更为盎然。用比喻的手法，如“像火”、“像霞”、“像雪”、“像眼睛”、“像星星”，具体生动。
以形象喻色彩，色彩更为鲜明。
描写的语言优美，极富表现力。选词准确精当。如“山朗润起来了”的“朗润”准确地描
绘出春天山景的特点，明朗、润泽的样子。出示月历上山景的彩色图片。看外语课发的
《look and say）里第 140幅“hill”这幅画，体会作者遣词的功力。又如“花下成于成百的蜜蜂
嗡嗡地闹着”的“闹”，小草的“钻”，野花的“眨呀眨”，能绘声绘态，刻画出勃勃生气。语言
的音韵也很注意，如短句的运用，三个“起来了”的连用，有节奏感，读起来上口。
综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使义中真正洋溢着在的气息是很不容易的。
从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的
要点。
四。学生独立分析，开展评论。
《春》这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、春花图，下面的春风图、春雨图、春
天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，
重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。
学生充分发表意见后，点拨一二。如：
“吹面不寒杨柳风”引自僧人志南的《绝句》，全诗为：“古木阴中系短篷，杖落扶我过桥
东，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”引诗句绘春风的柔和。
由风的“抚摸”，引出泥土的气息，引出草味花香，引出鸟的呼朋引伴，引出轻风流水
的声音，引出牧童短笛的喷亮声。重点描绘声音，乌鸣声、轻风流水声、短笛晓亮声应和
着，谱写了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
抓住“细”和“密”表现春雨的特征。写雨的形态后，写雨中景色--雨中屋、雨中树。
雨中草、雨中人。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。“绿得发亮”、“青得通你
的眼”，把树木、小草经春雨沐浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”，把“青”直送到你的
眼前。
写人，寥寥几笔，写出地域、情态、思想，着重在人的思想。“一年之计在于春”，春天
在老老小小身上都注满了活力，应该把全年要做的事及早安排好。
五、齐读第2至7节，思考回答：
1．作者绘春景按照怎样的顺序？
2．绘景中渗透了怎样的感情？
讨论后明确：
绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕“春”写各种景物，采用模式结
构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。
作者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情与画意。
六、朗读第三段，要求学生说明：
1．这一段的主要内容。
2．写法上有什么特点。
3．这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？
这部分是歌颂春天。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为小娃娃，强调
一个“新”字；再喻为小姑娘，突出一个“美”字；最后喻为健壮的青年，突出一个“力”字。从
不同角度写，写春的成长，领着我们向果实累累的丰收季节走去。
绘春时充满喜悦与赞美之情，为颂春作了铺垫。歌颂着天是赞美春天感情的必然发
展。前后的感情是一致的、呼应的。
七。熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出
来的。
八、寻找春天，展开想象。
春天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却把
春写活了，写得有形、有色。有声。有情，充满诗情画意。这是由于：作者对春天元比热爱，
观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。
现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看校园秋色，想象着天的美景，口
头描述春草、春花、春风、春雨的景象。要求：
分小组进行，互问互答。
指实景，口头描述春景。
仔细观察，尽量运用文中的词句。
对反馈的情况开展评论。
九、仿写。
仔细观察秋天是色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是《秋天二小
景》。
（于转）
教学设计（B）
第一课时
一、这是一篇写景抒情的散文。作者朱自清（1898－1948）是中国现代著名诗人和杰出
的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人
回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无
限深情。
《春》这篇优美的散文，以生花妙笔，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春
的活力给人以希望和力量。请听《春》这篇散文的朗诵录音，边听边展开联想和想象，听后，
谈谈你的感受。
二、播放《春》这篇散文的朗诵录音。不要求同学们看课文，可以闭眼静听。听后，二人
小组畅谈感受。然后，全班找l－－2位同学谈听后的感受。从哪个角度谈都可以。
三、默读课文，在课本上给不会读的字注音，可根据听录音时的记忆，也可查字典。
四、二人小组，每人读一遍课文，对方边听边校正发音。
五、全班齐读课文。
六、教师指定一位同学读课文。
第二课时
一、按下列分工朗读课文。
第1段：全班齐读。
第2段：第一小组朗读（值日小组）。
第3段：第二小组朗读。
第4段：第三小组朗读。
第5段：第四小组朗读。
第6段：第五小组朗读。
第7段：第六小组朗读。
第8段：女生朗读。
第9段：男生朗读。
第10段：全班齐读。
二、教师挂出课前绘制好的图（如下）。
（可以起名为：“孔雀开屏”图或“伞形花序”图。）
1．教师课前准备好按照图上编序号的圆的大小，剪12个圆纸片，在这些纸片上用不同
的颜色（每一个序号一种颜色，共10色）写上如下的字：
（l）东风来、脚步近
（2）山朗润、水涨、太阳红
（3）春草
（4）春花
（5）春风
（6）春雨
（7）迎春
（8）新
（9）美
（l）壮
2．请同学们给课文自然段标序号。然后看图，对照课文，每一个空白圆里应该填写什
么字。（可二人小组讨论。）
3．教师将12个写好字的圆纸片，分发给门个两人小组（每个值日组里2份）。请各组
想～想本组拿到的圆纸片该贴在哪个空白处。
4．请拿到纸片的小组用橡皮泥将本组的圆纸片贴到恰当的空白处。教师指名陆续到台
前来贴。各组比赛，看哪组贴得准确无误。如果有的小组贴错了地方，另一组正确的就贴
在圆圈外，待都贴完，让学生讨论哪个正确，贴错的一张应贴在什么地方。再进行调整。
三、请同学们根据图，划分文章结构（画在书上）。
教师组织全班讨论文章的结构划分，允许同学有不同意见，只要言之成理，教师应予
以肯定。讨论后，请同学们把留转换成结构提纲，把圆纸片上紧缩的词语展开，给各部分、
各层次归纳段意，抄写在笔记本上。同学们的笔记也不可强求一致，只要真正理解了文章
的结构，允许同学们有创造性的归纳整理。教师发现好的，要当堂予以表扬。
四、带着如下的问题深入阅读。
1．第一段，运用了什么修辞手法？突出了什么？（运用连续反复和拟人的修辞手法，
突出“盼”春。）
2．第二段，运用了什么修辞手法？总写春天，作者着眼于哪些景色的变化？这些景色
的变化给人以怎样的感受？（运用了似人、排比的修辞手法。总写春天，作者着眼于山、
水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚，二是山上的植物给山蒙上了淡绿色泽。水涨
起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回
春，生机勃发。）
3．作者从哪些方面描绘春草图？在词语的运用上有什么特点？（作者描绘了小草刚刚
长出的情态，用了“偷偷”“钻”，给人以不知不觉的感觉，又用“嫩嫩”“绿绿”使小草惹人喜
爱，还写了小草的长势和生长的面积，用了“一大片一大片满是的”给人以清新悦目之感。
更进一步写小草的质地，用“软绵绵”，让人愿意和它亲近，人们在小草上坐着。躺着、打
滚、踢球、跑步，有无限惬意的感受。这段描写用了较多的叠用的形容词，对小草喜爱之情
油然而生。
第二课时
4．作者描绘春花图，抓住了什么特点？运用了哪些修辞手法？（写春花竞相开放，愈
开愈多，愈广，花色多样、浓艳，花香带着甜味。由花联想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反
衬花多、花艳、花香。写树花之后写地上的草花，野花虽然小而疏，却别有一番情趣，“像
眼睛，像星星，还眨呀眨的”同样把人欢喜。本段运用了拟人、排比、比喻、反衬等修辞手
法，把春花写“活”了，有极强的动感。）
5．春风，最难描绘，作者烟熟地用了触觉、嗅觉、听觉，把春风写得有感有情。请你分
别说说各是怎样描绘的，你的感受又是怎样呢？（从触觉上感受，“像母亲的手抚摸着你”，
轻柔、温暖，充满了爱抚。从嗅觉上感受，新翻的泥土湿润，青草味清爽，花香，湿润、清
爽、谈香由轻风融在一起。由轻风传送给人们，又由轻风传来了乌鸡、流水、短笛的和谐悦
耳的乐曲，人们不能不感谢春风带来的温馨、柔润，不能不感谢春风给予的振奋。）
6．作者抓住了春雨的什么特点，按什么顺序描绘出一幅诱人的春雨图‘？作者抓住春
雨细密、轻盈、绵长的特点。从静是写到动景，由近写到远，勾勒出一幅南方傍晚春雨绵绵
的朦胧剪影图，意境深远，十分诱人。）
7．作者描绘迎春图，从哪儿写起，落在什么地方？（作者由“风筝”写起，自然引出地上
的孩子。由此扩展到“家家户户，老老小小”都欢天喜地地出来迎接春天，感受春意。春天
给人们带来了希望。此段与盼春呼应，由盼而迎，表达了人们盼春、爱春的心情。＞
8．作者赞春，运用了哪几个比喻，各突出了春天的什么特点？（像刚落地的娃娃，突出
了“新”，突出了“生长”让人振奋，给人希望；像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，给人以
美的感受，让人充满活力；像健壮的青年，突出了“壮”，突出了“力”，春天使人健壮，给人
以奋进的力量。）
（以上各小题，在学生准备的基础上，教师指导全班-一讨论，或边朗读边讨论。）
五、教师指导朗读。
1．朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自
然。语音越自然、质朴越好，切忌拿腔拿调。
Z．朗读的层次要清楚，参考结构分析。三大部分之间，略有较长停顿。在停顿时，做到
音停意不停，语断情不断。感情的三个阶段是：盼、爱、赞。
3．朗读时，头脑中要出现一个一个的图案，把握住形象的特点。
4．教师指导一位学生（有朗诵基础的），让他（她）朗诵成功，其他同学听教师指导和这
位学生朗读，从中得到启发。
六、做文后练习二、三。（当堂做完，当堂讨论。）
（家庭作业）
背诵全文。在背诵的基础上，练习表情朗诵。每个同学把自己的朗诵录下音来，有条
件的录下像来，交给教师。教师选择l--2人的朗诵，在全班播放，请大家评议，以提高
同学的朗诵能力和分析能力。
杨洋
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