重庆市松树桥中学 唐远田
当教师难，做一个“新课标”下的教师更难。在新的《课程标准》要求下，唯有与时俱进、更新观念，确立教师“为学生创设良好的自主学习情景”、学生“自主、合作、探究”学习的教育理念，切实转变角色，使自己成为学习活动的“先行者”或“领路人”或“导游”，如此方可“紧跟形势”，教而得法，教有所获。
曾有同行“请教”：“你是怎么教的，学生们恁么喜欢听你的课？”是啊，我也没有什么诀窍，不过是尽量在教学中做到“急学生之所急，想学生之所想，教学生之想学”，尽量与学生平等对话、和谐交流而已。
传统理念下的教师，是教学的主宰，具有绝对的权威性，曾在“传道、授业、解惑”中发挥过一定的作用。然而，时过境迁，世事发展，先前那种把自己的感受巧妙地引入教学设计中，再巧妙地强加给学生而忽视了学生自己去领悟和感受的教学，早已不符合“注重人文、张扬个性”的现代“新课程标准”下的“自主、合作、探究”式学习的全新教育理念。
众所周知，教师聪明的智慧、渊博的学识、雄辩的思维、精湛的演说技巧、高超的写作才华……这些都只能是教师的，绝对不能等于教师有了学生就具备了。同样，三年以后奔赴高考竞技场的毕竟是学生，也绝对不是我们教师。因此，若无学生的主动学习，决不会有学生丰厚的积累、敏锐的感悟、独到的思考、娴熟的应用、大胆的创新，也决不会有学生个性化的阅读能力、创造性的表达交际能力；教师的一切条分缕析、精彩讲解也都纯属枉然。为此，教师理所当然地应走下讲台，与学生平等交流、和谐对话，留给学生“自主”学习的一片空间，让每个学生都亲自参与到搜集资料、钻研大纲考纲、分析教材、备课上课、完成作业、批改讲评，以及开展朗诵、演讲、辩论、采访、调研等等学习活动中来。教师的主要作用是营造一种平等、和谐、宽松、愉悦的对话氛围，为学生们快乐、自主的学习创造一个合适的平台，让每个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让其感情融会感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧，进而掌握知识、养成习惯、形成能力。
基于这样的认识，近年来，笔者在高中语文教学活动中着重从如下学习环节进行了一些尝试：
一、“自主作文、互动评改”的作文教学
为了改变传统作文教学中学生作文被动应付，教师的批改常出现人多、量大、费时长、效果差的弊端，进一步体现“自主、合作、探究”式学习，我采取了“自主作文 互动评改”的作文教学试验。主要分为三个步骤：
第一、学生自主作文。教师严守“自主”作文理念，精心组织、点拨引导学生作文，为学生创设更为广阔的写作空间：“自主立意”，给学生创设提炼观点、确定主旨的广阔空间；“自主拟题”，给学生搭健展示思维广度和深度的平台；“自主选材”体现前所未有的人文关怀，以利于学生放开心灵，张扬个性，表达出主观感情和个性色彩；“自主布局”，启发学生综合运用已学过的写作方法，进行创造性地布局谋篇，给学生创设展示思维深度和写作技巧的广阔空间；“自主表达”，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，自由地表情达意，给学生创设充分发挥特点和表达优势的广阔空间。总之，作文时从内容和形式两大方面为学生提供了极大的自由度，能够成功的激发学生写作的内驱力，能够培养写作兴趣，充分发挥写作潜能。学生们在老师的引导点拨下，自主审题、自主立意、自主拟题、自主选材、自定文体、自主表达，开放式作文，充分体现学习“自主性”。
第二、互动评改。作文的修改、评议、撰写评语等环节也完全让学生们全程参与。主要有如下几个环节：
1、划分评改小组：将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成8个小组，每小组6-8人，并确定一个组长。
2、教师指导评改：此时，教师充分发挥“主导”作用，对学生们“互动评改”时如何修改、点评、撰写评语作些指点，讲清评语写作的原则、要求。其内容如下：
作文评改标准
审题：是否符合题目准确含义，是否体现题目要求的重点、范围、对象；是否合乎文体要求；是否合乎字数要求。
立意中心：是否正确健康；是否鲜明突出；是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖。
选材：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否典型、有代表性；是否独特有新意。
结构：是否完整、严谨；思路及段落层次是否清晰有条理；重点及详略是否得当；过渡是否自然，前后是否连贯。
语言：是否准确得体地表情达意；是否语句通顺无语病（含错别字）；是否生动形象有文采；是否恰当运用了修辞方法；是否综合运用了多种表达方式。
卷面字迹：书写是否清楚匀称；书写是否工整美观；是否卷面清洁无或少涂改。
作文评语的写作要求：
（1）、突出重点，有个性。评语应有所侧重，体现出某篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。
（2）、富于激励性。评语应多给予鼓励，多给以信心。即便是一个优美的语段，一个恰到好处的成语，都应慷慨得体予以表扬；对于不足，就应和风细雨，娓娓道来，含蓄指出。因为，真诚的赞美是洒向同学心灵深处的一缕阳光，善意的批评也应尽可能化作渗入同学心田的一滴甘露。
（3）、言词中肯，生动得体，蕴涵激情。评语的文字应生动优美、准确、干练、活泼得体，而且还要富有情感，蕴含深情，决不写诸如“主题要鲜明，语言要通顺”之类苍白无力、缺乏个性的标签式的套话。应该做到通过评语达到与同学之间的激情碰撞、心灵沟通。
（4）、认真、规范、整洁。评语的书写应本着对同学负责，力求工整、美观，不可字迹不端，草率应付。
（5）、不得少于50字。
3、同学互评：评改时，以小组为单位交换评改，组内由组长组织同学评改作文，其评改步骤为：首先，每个同学在组长的安排下评改一份作文，主要从审题、主意、选材、结构、语言等方面入手评阅，评改要突出重点，不要平均用力。其次，在修改后按照评改标准及办法，给该份作文打出分数或写出中肯的评语。
4、推荐优秀作文：组长组织同学一起在本组所评改的作文中推荐出1-2篇优秀的作文，并做好在全班点评“优秀作文”的准备。
第三、点评、交流优秀作文：首先由各组长或其它组员在班上朗读优秀作文，点评其优劣，然后其他同学就该文或本次作文补充点评，每个同学都可对本次作文畅所欲言，各抒己见。最后由教师作总结性点评。
这样，学生的自主性、积极性得到了极大发挥，提高了作文的兴趣，收到了很好的教学效果。现录学生作文及其评语如下，以示佐证。
【学生作文】：
呼 唤
白色油桐叶飘舞着，河畔的风放肆拼命地吹，不断拨弄岸边的垂柳。那样凛冽的风再也无法忍受，寒冷一夜一夜。
呼……
当东风带来春的气息，温暖占据了我的心扉。想像着有花儿伴着蝴蝶，燕子双双飞来，新的开始，未来在望。
独倚窗口，对流星说心事：为何世界会有那么多竞争，为何会有那么多压力？望着桌上厚厚的练习本，心中充满忧郁。回想教室里的空气，双眼紧闭。大家都一个个地埋头、演算，心里想着老师的话，想着家长，想着周围那一个个对手，想着我怎么才能超过他（她），想着……
为了生存，为了将来，我们小小的肩膀承受着太大的压力，喘不过气来。压力让我们麻木，让我们成为行尸走肉。眼镜戴上了，人似乎也迟钝了。
一切都在沉睡中。
春风来了，“呼……”呼唤着沉睡的人儿。春来了，他带来我们的动力，带来了我们的希望。别再忧郁了，别再苦闷了。让我们唤醒那沉睡已久的心，打开全身的毛孔，唱起来，跳起来吧。俗话说“哪有过不了的坎儿，哪有走不过的独木桥！”拿出我们的活力，拿出我们的动力。就算遇到什么艰难险阻，至少我们已努力，那就应该勇敢的面对。想做什么就做什么，但要做得漂亮才对；就算没有成功，也别泄气；总有一天，你会看到成功的花环。
花开了，树发芽了，春风在呼唤。
似乎一切都变了样，大家还是在演算，但已不再皱眉。有时歌声、笑声，似乎也会在教室中弥漫开来。过去的那一切都已不知丢到了哪个方向，再也谈不上什么惆怅。
是我们的心声呼唤了我们自己，我们不愿再压抑，我们需要自由。
呼唤，呼唤沉睡的人儿。
（本文作者：高2007级1班 李晓艳）
【学生点评】：
沉醉在你优美的句子中，倾听到了你对自由的呼唤声。文章主题鲜明，句句传情，确实值得欣赏玩味。（评改人：永新中学高2007级1班 李玉林）
二、“人人参与、分组突破”的试卷评讲课教学
传统的评讲课，基本上由教师独揽，不顾学生的一讲到底，常常是老师讲得费力、学生听得无趣，效果可想而知有多差。为了改变这种费力不讨好的现状，我尝试着让学生学习老师评讲的办法：查找翻阅教科书-确定参考答案-上台讲解试题及答案。具体做法是：
第一、交给任务：老师将每次考试的试题划分成八个部分，每个组负责一部分中的几个小题的评讲工作。
第二、查找答案：每个学生在组长的安排带领下认真的查阅资料、工具书、教科书等或请教同学、老师，切实弄懂本组负责的这几个小题，确定好参考答案，以备上台讲解。
第三、学生上台讲评：由每组负责发言的同学上台评讲本组负责的几个小题，就像以前老师评讲时那样，既要讲解试题的答案，又要讲清解题思路、技巧方法、注意事项等。
第四、整个过程老师都要参与，随时督促检查、订正、补充等。
三、“自编自导、自演自评”的语文活动课教学
语文是极富情感、极具个性、极能创造想象的一门学科。丰富多彩的语文活动课更是如此，为了激活兴趣，张扬学生个性，锻炼学生活动能力，我在活动课教学中采取了“自编自导，自演自评”的教学法，开展了诗歌朗诵、讲演比赛等活动。所谓“自”就是指由学生自主独立的完成。其具体做法为：
1.老师布置活动：名称、主题、开展时间等。
2．组内自主活动：在教师布置后，每个同学都去认真准备，然后由组长组织在小组内开展活动，并评比初选出一两名学生，代表本组准备参加班上的比赛活动。
3．班级比赛活动：
(1).主持：由科代表，或班长、团支书，或学习委员等担当。
(2).评委：每组推选出两名认真负责的同学，共八人组成评委。他们按照一定的评分标准，尽量公正的对每位参赛者打出分数。
(3).结果处理：整个过程由学生主持、参与、评判，最终评出一、二、三等，给于表扬或奖励。
教师角色的转变，良好教学效果的获得，并非一朝一夕之功所能为之。短短的尝试，虽无大的收获，但已赢得了学生们对语文学习的兴趣、对语文教师的信赖。在语文课堂上，学生们可以畅所欲言，大胆的进行师生对话、生生对话，心与心交流、情与情碰撞，这已经是很不错的了。因为，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火炬被点燃，其精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”、“独到”……会远远超出教师的想像，也是教师的一个大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预计的。
一旦我们把课堂真正交给了学生，归还学生一片自主的天空，我们就给学生们提供了自由思维、驰骋想象的广阔空间，就能让学生放飞心灵、张扬个性，我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”……也都自然而然地呈现了出来，我们所期盼的“高素质”、“高质量”就可望实现了。
永远不要自以为是，永远不要低估学生的智慧，永远不要漠视学生的个性；做一个学海泛舟的导航人，做一个学生心灵海洋的推波助澜者！--这，就是“新课标”下的教师角色！
唐远田
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