------《童趣》教学谈
安龙县戈塘中学 罗大章
今年又上七年级两个班的语文，七（5）班和七（7）班，这是我第三年接七年级语文课了。第一节课堂上，我简单的介绍本单元课文的教学目的，各篇课文的教学要求，与及对学生提出要求完成的教学任务。在学生注意力高度集中的状态下，漫不经心的边讲边进入课文主题，不知不觉中，在学生还没回过神来的情况下，我已经把课文《在山的那边》背诵完了，我才教学生打开课本来看，这时他们惊奇的发现，原来老师已经把课文都背完了，这样，给他们造就一种动力：我要像老师一样，必须也能背诵课文。因此，他们都非常认真的听课，整堂课都会保持一种，积极、认真、注意力高度集中的良好状态。有了第一节课的良好开端，我就会抓住时机，顺流直上。第二课《走一步，再走一步》，第三课《短文两篇》，第四课《紫藤萝瀑布》也同样如此，几节课下来，我也惊奇的发现，我的课比以往都要吸引学生，课堂纪律也大比原来好得多了。第五课《童趣》是文言文，我就更要把握好契机。
在上《童趣》之前，我先鼓动学生说，下一节课我们来学习你们进入中学以来的第一篇文言文，希望大家把它学好，为以后学习文言文打下一个良好的基础，大家有没有信心？下面是一片响亮的回答“有”。课堂上，我把学习文言文的一些要求告诉学生，希望他们要做到些什么，如何做等等，之后导入课文说，《童趣》是一篇精美的记述童年趣事，从中感受童年美好生活，享受童心的纯洁可爱的文章，它精美的语言，丰富的想象，让人读后余味无穷，久久难忘。有人说过，好文章百读不厌，现在就让我们来感受一下这篇文章，看一看它究竟有多好。请大家不要翻书，先让我来背一遍，怎样？在学生期待的目光中，我慢慢的轻声的背诵：“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫…...捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”在学生惊奇、疑惑的目光中，我让学生打开书本，认真的边看边听我再背一遍，这次，我把背诵的速度加快了，两分钟不到，全文背完。当然，在我背的过程中，有学生也跟着读了起来，先是一两个的声音，渐渐的越来越多，最后是全班都读了起来。这时，我趁势询问，这篇课文有生字吗？在（5）班，有一部分人说“有”，我这时才把“稚”、“唳”“怡”“凹凸”等字的拼音写在黑板上，并且教他们读几遍，直到熟悉为此；在（7）班就不一样了，他们的回答是“没有”，于是，我说：“我们来集体朗读三遍，三遍以后看看有没有人能够背诵。”他们发出的声音告诉我，三遍太少了，是不可能背诵的。然而，事实上，三遍以后，在我的鼓励与带动下，全班一起来，记不起的地方，我适时提醒一下，居然也勉强背下来。这时我又说：其实，你们是不相信自己，现在看来，三遍之后，还是有同学能够背诵的。“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都说明了，读书的妙处。你们也明白，那接下来该如何做，我不说你们也知道吧，当大家都能背诵这篇课文了时，至于课文的翻译，字词的解释还难吗？他们都齐声回答“不难”，于是，就开始了你追我赶的诵读课文了，谁也不愿落后谁，都是那样的争先恐后，教室里一时间书声朗朗，沸腾一片。有了这样的学习气氛和求知热情，接下来的课堂教学就进行得顺利多了。
开学的这两星期，我是这样上课的。第二节课的时候，我想，他们只是能够背诵课文，就很不错了，没想到，七班的学生还能够默写了，并且是自己主动的来黑板上写。从他们自信和满足的表情中，我知道，他们全班都能够默写这篇课文了。下一节是五班的课，是否五班也是如此呢？走进五班的教室，我先是让他们背诵一遍课文，居然也可以了，但是，要求默写，就没有人主动了。教室里沉默了一会儿，我再问一次“有那位同学可以默写了吗？”同样是沉默，但我不相信他们办不到，只是缺乏自信心，于是我点名叫几个平时表现积极、胆量较大些的学生，到黑板上来默写，我的直觉告诉我，他们同样可以完成的。当然，时间一分一秒的过去，我耐心的等待着，教室里静得出奇，36分钟之后，第一个学生默写完了，而且没有写错一个字。奇迹，这是我上这9年课以来第一次看到的奇迹。我也没有想到他们会如此的认真，课后，我问这四位学生：你们昨天晚上都看书了吗？他们的回答几乎相同，不仅看书，还写了好几遍。
为什么今年我遇到的学生会这样努力、这样积极认真，我认为这得归功于我的第一节课，我的第一节课开头开得好了。他们善于学习、善于模仿，这是孩子的天性。老师的一言一行，在学生的心中会潜移默化，会产生一种巨大的影响力。现在，我也终于明白了：榜样无形的力量，身教重于言教的道理。
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