所谓教学有法，但无定法。是针对教学效果来讲的，无论是古时的封建私塾教学还是如今五花八门的语文教学教法，大家最终目的都旨在语文教学质量的提高，以求达到一个好的效果。笔者认为语文教学的根本目的在于提高学生的口头表达能力和写作能力。无论你用什么方法，只要能够在最大限度上提高了学生的表达能力，那么你的这种教学方法无疑是成功的。
记得两年前，有一位著名作家，曾拿当年的高考语文卷自试，120分的总分，仅拿到60分。难道我们能说这位著名作家的语文成绩还没有达到及格的水平吗？当然不能！那到底问题出在哪里呢？实际上，此事例给我们当今的语文教师提了个醒：这充分说明了我们的语文应试命题及当今语文教学思路方法与人们实际语文的应用需要偏差太远！
鉴于此，前段有些语言教育教学专家提出应加大学生测试卷中写作测试的分值的建议。北京、上海有部分学校还将小学升学考及中考的语文试卷习作测试的分值提高到总分的70%……。但是对于如此重要的事情，我们仍有很多教育职能部门没有引起足够的重视，还是在走语文教学的老路子，仍是将字、词、段的教学与写作教学分开进行，在阅读教学课上，仍然以识记理解为主，很少有习作训练成分，就是作文课也是分单元单独列出来集中打个突击，使写作教学与语文课堂严重脱节。这一个单元才盼来的短短两个课时的作文教学，如何能满足学生对习作技能技巧的需求与渴望？我认为真正要提高学生的写作水平，应该抓住语文教学中的每一节课，全面铺开，连续地对学生进行习作教学与训练。
提高学生的阅读理解能力一直以来被语文教师做为提高学生写作水平的主要途径。不错，阅读教学非常重要，从小学开始，教师有针对性地对学生进行阅读能力的培养与提高，对提高学生的表达能力有很大的益处。但光让他们阅读及分析还不够，应将阅读与写作并举，教师应该在学生阅读的基础上明确、及时、连贯地指导学生如何写作，这样不仅可以激发他们对阅读与写作的浓厚兴趣，培养得好，还有可能会积极地影响到他一生的工作取向，或许因此给社会增添一个名作家也未为可知。可见阅读教学在语文教学中占十分重要的位置，更是语文教学目的的重要体现。那么，对于小学语文教师应该如何根据学生的语言及年龄发展特点在课堂上通过阅读教学来达到既培养了学生的阅读理解能力又提高了学生的写作能力的双重效果呢？我本人认为具体而言，应从以下几个方面着手：
一、课文中字词的教学应该关乎学生写作实战运用
在阅读教学中的生字词教学不能止步于学生对生字词会读会写及知道词语在文中的含义，更重要的应该是让学生知道这个字词适合怎样的语言环境，如何搭配运用才能使之在语言表达上更准确、更贴切，我们在教学时应该在会读会写会意的基础上多将其放在实践中去，多让学生练习造句、段落说话练习等，教师应该对学生的遣词造句及时而准确的评价，以培养学生实战能力。把握重点段落、重点句子把生字词放在合适的语境中进行切合实际的分析，帮助学生深入理解掌握其在写作中的运用。从文中作者对字、词、句的妙用上指导学生如何在自己的写作中推敲字词，学习文中的修辞方法、描写方法、说明议论方法做到准确的表情达意，从而美化句子，做得花团锦绣，令其最好的为全段和全篇服务。
二、 必须将写作思维贯穿整个精典段落的教学始末
文章的经典段落是全篇课文的精髓所在，它往往反应了作者写作的主要意图及文章的思想内涵，对其做到了深入的理解，有助于学生对全篇文章中心思想的认识。文中的重点词、句的理解又是理解整段、整篇的基础。
例如：在教学小学第十二册《卖火柴的小女孩》时，教师只要抓住了“小女孩”五次擦燃火柴时所产生幻觉的蕴涵即可：教师教学时可以从这五次擦燃火柴入手进行以下几方面的质疑：先让学生默读全文，教师投影出以下几个连续问题：
①文中“小女孩”一共擦燃了几次火柴？她先后看到什么？
②作者为什么要以先让小女孩看到火炉，然后才是烤鹅、奶奶呢？
③小女孩最后一次擦燃火柴为什么不愿意让火柴熄灭，由原来的“不敢擦亮一根”到此时敢“擦燃一大把火柴”？
④小女孩最后一次梦想中：“她飞到再也没有饥饿、没有寒冷、没有痛苦的地方去了”这三个“没有”，两个“幸福”各代表什么含义？结合课文最后一句及文章中“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的女孩，赤着脚在街上走着。”、“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到钱，爸爸会打她的。”“他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风不是可以灌进来。”等一些表意经典的句子，就可以让学生深入地理解本文中“小女孩”在现实生活中又泠又饿、没有家庭温暖、缺乏社会关心的悲惨命运，从而揭示社会的阴暗，体现作者对贫苦儿童的同情。达到学生阅读本文的基本目的。
但是到此,我们有些老师就错误的认为经典段落教学已经到位了，其实至此其教学任务才刚过一半,那另一半就是让学生真正理会在自己的习作中应该如何运用一些好的句段来准确表意和反映文章深刻的内涵。这就要求教师在教学课文中经典段落和句子的时候指导学生在写作时应该首先认真构思，明确自己文章所要表现的深层思想和文中的感情基调：到底是要赞美什么，批评、批判什么或揭示揭露什么，到底习作中应该突出作者一种什么样的情绪?在确立了深层思想和感情基调以后,才便于学生在文中具体的人物描写、环境描写或叙事过程中，抓住与之相适应的特点，将其用恰如其分的词句、段来确切而充分的体现。
或许有些教师会说，这些要求对小学生来说还为时过早。其实这是一种极端不负责任的说法，说到底就是怕麻烦。所谓冰冻三尺非一日之寒，我们只有从低年级开始给学生灌输写作思想方法，对其进行长期的潜移默化教育和影响，才能尽可能早地让他们学会如何正确地表情达意，为小学中高年级及其以后能写出精美的文章打下坚实的基础。
三、阅读教学中还应注重全篇，让学生在自己的写作中有一种良好的整体布局意识。
最近语文教学中部分教师崇尚经典段落教学与背诵，他们在语文教学课上专门注重于重点段落的分析理解和背诵，而忽略了放眼全篇，这是一种舍本求逐末的方法。毕竟我们不是教学生专写片段，而应将主要精力放在全篇的分析，让学生了解到文章整体结构形式与表达。例如：在新授一篇课文时，首先应该让学生最好通过自己的能力了解课文的整体结构，如果学生尚未达到分析理解整体的能力的则由老师依层引导完成，当完成整体了解后，老师应该及时地指导学生了解在哪些类型的文章我们在写作时可以借鉴这种结构安排，最好花掉三五分钟让学生自己拟一个类似文体文章的大纲，加以巩固。在教学总结前更应该抓住文章各细节的回顾结合文章中修辞、写法、整体布局等方面，让学生理解文章是如何用细枝末节来为整体服务的，应该让学生自己通过讨论， 认识文中的字词、句段、技艺等要如何表现才能使文章整体有血有肉，有情感、有灵魂、有感染力的。如此长期训练学生对文章的整体认识与实战，以后，学生在说话、写作时才能做到思路清楚，注重整体的运筹与把握，提高学生作文整体布局能力，养成说话、做事有头有尾的好习惯， 以培养学生在自己的习作中有一种良好的整体意识。
在教学中无论是字词还是经典段落，都应该是唯“篇”是瞩，让字词、段落的教学真正地为篇服务，让学生由重点句子、经典段落的理解上升到对全篇的理解，真正了解作者的写作意图，从而提高他们的阅读理解及写作能力；并从文中作者字词运用的精彩与准确，来分析其精彩之缘由，所以在教学重点段落后，一定要将教学思路回到全文上来，疏理全文，从作者的写作思路上，从文章所揭示的社会意义上，从写法上将学生从经典段落教学中理解的内涵贯穿整个文章始末。保持文章的完整性，使一堂课在学生的心中变得思路清晰，而不是断章取义、支离破碎。这样学生在自己习作时才会有“葫芦”画“瓢”，有法可依，达到从总体上提高学生写作能力的目的。
所以，阅读教学应该从字词、句、段然后到篇，篇才是教学的落脚点，到篇的目的就是要培养学生对全篇的理解与认识，提高学生写作中总体布局的能力，这也是我们篇章教学中的最终目的。
总之，阅读教学应该将写作思想贯穿整个课堂。阅读教学的根本目的应该是为了让学生具有较好的写作能力，我国语文自古崇尚习作，没有好的写作能力，应试语文分数再高也不能体现语文成绩的真正好坏。做为当今语文教师应在每一堂课上都结合当堂的教学内容不失时机地对学生进行写作指导与片断习作训练，不要光去死记硬背，做“倒不出饺子的茶壶”。我们不仅要让知道别人是如何写的，更要知道自己应该怎样写，多多地进行实战训练，以免出现眼高手低的毛病，确实高效地提高学生的写作能力。
2009/04/15
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