芝田一鹭
推荐今天进入第三单元《丹柯》的教学。
我直接板书课题《丹柯》导入新课。但我在引导学生进入课文之前，引导学生对课题“丹课”二字进行了揣摩。
我首先问学生课题是什么意思。他们几乎不假思索回答说“丹柯”是小说主人公的名字。我发现了自己的问话不够明确。于是接着说，我们知道，我们的名字一般是蕴涵着一种特殊含义的，许多小说家对小说人物的命名也如此（我以前曾经给他们上过有关人名命名的课）。当然， “丹柯”这个名字，是从俄语翻译过来的，但我估计，译者在翻译名字的时候多少还保留了这个名字的特殊含义。我补充说，我的意思是请同学们琢磨一下这名字的内涵，或者说我们在看小说前看到课题“丹柯”二字，它是否会让我们有一些联想。这样阅读，对理解小说的人物和主题也许有一定帮助。
于是，学生们就说，“丹”字，是红色的意思，它让人联想到了热血、太阳、光明、红旗等，给人热烈、激情、奔放等感受；对于“柯”字，则比较陌生。于是我鼓励他们查阅了《现代汉语词典》，得知“柯”字在词典中有三个义项：草木的枝茎，斧子的柄，姓。于是学生就说，课文的标题似乎是“红色的斧头柄”的意思。当然，就这样他们还是很茫然。于是我进一步引导，斧子又容易使人联想到什么？许多学生恍然：斧子是披荆斩棘用的，披荆斩棘者就是走在时代前沿的人。那么“丹柯”在小说中是一位怎样的人呢？
要知道他是位怎样的人，就得知道他在什么情况下与哪些人说了些什么话？发生了些什么事？这里的那些人又怎么样？下面让我们先进入课文的学习。
学生快速浏览全文，很快从文中知道，这里的人物除了丹柯外，还有族人和外族人。故事情节也比较简单，主要就是一族人被又强又狠的外族人赶到周围三面都是走不完的密林里陷入了绝境后，年轻的美男子丹柯带领大家突出密林抵达自由的大草原。
待学生叙述后，我补充道，在这个突围的过程中小说详细叙述了丹柯与族人间发生的一些矛盾，若没有矛盾，那小说就太平淡了，随着矛盾的发展，逐渐凸现小说的主题。同时，也为了突围的必要性，小说作者给族人的困境作了渲染，让我们看了困境后都有一种“恐怖”感，也就是说，作者都给我们描绘了一幅“恐怖的场景”。这节课，我们先重点赏析一下作者是通过描绘什么写出场景的恐怖的，下节课再着重分析小说的人物、事件，从而明确小说的主题。
不知怎么，我突然转变了教学的内容，现在想来，这样的转换很不自然。也许还是上单元的“场景”在作怪。
至此，形成板书如下：
丹 柯→事→人？
↓
走出困境→主题
↑
一族人→事→人？
场景？恐怖 ↑将族人赶入困境
外族人→事
这里的恐怖是怎么形成的呢？我请同学们自由阅读了一遍第一段，并将最能体现恐怖氛围的内容圈出。其中重点强调了声音描绘的内容和描绘篝火的内容，并将描绘篝火的内容与上单元19页描绘篝火的场景“果园里生起了篝火，樱桃枝冒出的烟散发出浓郁的香气……”进行了对比阅读。
此段圈点勾画如下：
古时候地面上就只有一族人，他们周围三面都是走不完的浓密的树林，第四面便是草原。这是一些快乐的、勇敢的、强壮的人。可是有一回困难的时期到了；不知道从什么地方来了一些别的种族，把他们赶到林子的深处去了。那儿很阴暗而且多泥沼，因为林子太古老了，树枝密密层层缠结在一块儿，遮盖了天空，太阳光也不容易穿过浓密的树叶，射到沼地上。然而要是太阳光落在泥沼的水面上，就会有一股恶臭升起来，人们就会因此接连地死去。这个时候妻子、小孩们伤心痛哭，父亲们静默沉思，他们让悲哀压倒了。他们明白他们要想活命，就得走出这个林子，这只有两条路可走；一条路是往后退，可是那边有又强又狠的敌人；另一条路是朝前走，可是那儿又有巨人一样的大树挡着路，那些有力的桠枝紧紧地抱在一块儿，纠曲的树根牢牢地生在沼地的粘泥里。这些石头一样的大树白天不响也不动地立在灰暗中，夜晚人们燃起营火的时候，它们更紧地挤在人们的四周。不论是白天或夜晚，在那些人的周围总有一个坚固的黑暗的圈子，它好像就想压碎他们似的，然而他们原是习惯了草原的广阔天地的人。更可怕的时候是风吹过树梢、整个林子发出低沉的响声、好像在威胁那些人、并且给他们唱葬歌。然而他们究竟是些强壮的人，他们还能跟那班曾经战胜过他们的人拼死地打一仗，不过他们是不能战死的，因为他们有应当保存的传统，要是他们给人杀死了，他们的传统也就跟他们一块儿消灭了。所以他们在长夜里，在树林的低沉的喧响下面，泥沼的有毒的恶臭中间，坐着想来想去。他们坐在那儿，营火的影子在他们的四周跳着一种无声的舞蹈，这好像不是影子在跳舞，而是树林和泥沼的恶鬼在庆祝胜利……人们老是坐着在想。可是任何一桩事情----不论是工作也好，女人也好，都不会像愁思那样厉害地使人身心疲乏。人们给思想弄得衰弱了……恐惧在他们中间产生了，绑住了他们的强壮的手，恐怖是由女人产生的，他们伤心地哭着那些给恶臭杀死的人的尸首和那些给恐惧抓住了的活人的命运，这样就产生了恐怖。林子里开始听见胆小的话，起初还是胆怯的、小声的，可是以后却越来越响了……他们已经准备到敌人那儿去，把他们的自由献给敌人；大家都给死亡吓坏了，已经 没有一个人害怕奴隶的生活了……然而正是在这个时候出现了丹柯，他一个人把大家全搭救了。
最后引导学生阅读全文思考：你从哪里看出丹柯是一位怎样的人？你从哪里看出族人是怎样的一群人？从丹柯身上你联想到了生活中的哪些人？从族人身上，你联想到了哪些人？
最后五分钟，学生进入了认真的阅读思考。这将是下节课的学习重点。
反思：上完这节课，总觉得思路不对头。现在想来，也许将本节课最后的思考题作为这节课的主要教学内容，然后在分析丹柯是怎样的人时再引导琢磨“丹柯”的含义比较合适些。至于第一段“恐怖的场景”的教学内容删去或者作为最后一课时教学内容的补充，也许会更好。
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