［教学目标］
1了解文学常识（梁实秋和梁启超），识记字词
2引导学生学习叙事中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言
3引导学生运用加旁批的阅读方法，学习在记叙中加入自己的评论和感受
4课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力
［教学重点］
1了解本文通过记事、描写、议论相结合来表现人物形象的基本特征和表现手法
2学习梁任公的治学风格和作者对他的情感态度
［教学难点］
1学习叙事中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言
2学习在记叙中加入自己的评论和感受
［教学方法］朗读法 赏析法 讨论法
［教学课时］一课时
一、导入：
我们先来做一道竞猜题：猜猜他是谁。我对他有四个描述：
1、 他是广东新会人
2、 他是中国近代百年历史中成就与贡献巨大的人
3、 他是近代维新派的领袖和学者
4、 他著作颇丰，著有148卷，合编为《饮冰室合集》
他是谁呢？--梁启超
那好同学们都学过历史，对梁启超肯定不陌生了，谁为大家介绍一下他政坛上的功绩？”（戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书）大家都知道他是叱咤风云的人物，那大家可知他同样也是文学界的一位不可多得的才子。如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的这一篇《记梁任公先生的一次演讲》 。
二、作家作品
1，首先我们先来总结刚才同学说的内容，再系统了解一下梁启超：
（补充：）梁启超，近代维新派的领袖和学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。1985年追随康有为发动的著名的“公车上书”，1896年3月在上海创办《时务报》，1898年领导了“戊戌变法”（百日维新）；失败后逃亡日本，1916年策动蔡锷组织国军反袁。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。晚年在清华大学讲学，著作颇丰，合编为《饮冰室合集》。
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
2，本文作者梁实秋，原名梁治华。散文家、翻译家、文艺评论家。创作以散文小品著称，风格朴实隽永，风趣幽默，主要著作有《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《秋室杂文》《文学的纪律》等，其中以《雅舍小品》为代表作，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。
三、正字音，积累词语
大家已经预习了课文，，再快速浏览全文，注意生字词，等一会请同学上台注音。
戊戌wù xū 叱咤chì zhà 莅临lìlín 迥异jiǒng 精悍hàn
激亢kàng 箜篌kōng hóu 酣畅hān 蓟北jì (齐读两遍)
四、讲解正文
作者梁实秋是一位名人，今天，我们要把他头上的光环拿下来，当这篇文章是普通人写的，比方说大家写的。请同学们试着批改文章，给他写点评语，作一些旁注。两桌一组，单数行的同学请你回头，跟后面的同学组成一个小组，大家一起来批改这篇文章。
给梁实秋的文章写评语，作旁注，首先想干啥呀？ 生1：（跃跃欲试地）找问题！
师：他说他想找问题，什么问题呢？不容易呀！要想找问题，我看光有一双慧眼还不够，还真得去借了，借猴哥的那双“火眼金睛” 。（学生互相讨论）
师：刚才看到很多同学找出了很多问题。其他还没有找完的同学请继续。咱们现在就开始，把刚才同学找到的、文章“暴露”出来的问题提出来，由你们发现问题、反映问题，再由你们来解决问题。谁来？
生2：第一段，我发现两个问题。（师：好的，看到第一段）第二句“大约在民国十年左右”有“大约”就不用“左右”了，这里重复了。还有第三句“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”演讲是“一次”，没有“一篇”这样的说法。 师：如果说“一篇”呢？ 生：那是一篇演讲稿。 师：那演讲稿是“听”吗？ 生：不是，是看。 师：对！是看，是读。对不对？这里是量词使用错误。
生2：还有第二段中，有同样的错误，最后一句“但是读他这篇文章和听他这篇讲演”，把这里的“篇”也改成“次”。
师：同样的毛病，他犯了两次。还有吗？
生：（无奈地）我找不到了。
师：（欣赏地）好！请坐下，你已经有双慧眼了。发现了三个毛病！
生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很罗嗦，我觉得。 师：“手之舞之足之蹈之”太罗嗦了，语言不简洁。又犯毛病了。（赞赏地）好，不错！连这个问题都找出来了。
生4：第九段第三行“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”，“发生”与“爱好”搭配不当。 师：对！“发生爱好”，应该说什么？ 生：产生。 师：“产生爱好”，好像也不太对头噢。“产生兴趣”可以吗？这里是谓语动词和宾语搭配不当。
生5：我是发现了问题，我觉得这篇文章和题目很不相符。 师：文章内容和题目不相符，怎么说？ 生5：文章题目是记一次演讲，应该是记叙他演讲的内容或者是过程。然而我觉得这篇文章是有一点评论的感觉，评论他怎么样，而且还夹杂着一些记叙作者梁实秋的事情。我觉得没有紧扣到这次演讲。
师：这位同学讲得很好。她说：我仔细看这篇文章的题目发现，这个句子的中心应该落在“记演讲”而不是记梁任公上。但仔细看文章，好像他是记梁任公，而不是演讲，文题不对。好，
下面我们回到第一位同学所讲的搭配不当和用词不当的问题上。“大约”和“左右”重复。类似的毛病在文章的后面有没有出现？
生：第六段“我在听先生这篇讲演后约二十余年”也有错误。 师：对！这一句中“约”和“余”重复使用，还有“篇”字量词使用错误。看来，文学大家也会犯错误，大家同意吗？ 生：同意。 师：看来大家达成了共识。有不同意见吗？
生6：我觉得这篇文章的语言很口语化。就像我们平时讲话一样，我们也会说“大约十块钱左右”，文章是写得很口语化，所以我觉得不应该去追究他的错误。
师：（很高兴他的新见）好！但我注意到你刚才强调了一个词“口语”，那这里是什么? 生：书面语。 师：既然落笔成文了，就得要讲究语法规范了。
生7：可能在那个时候，没有什么确切的语法。就像鲁迅先生写的文章，有很多这样的语法问题。我们现在看来是问题，那时没有这么多规矩，可能并不叫问题。
师：你能举例子吗？
生：……
师：就好比说古文中的通假字。他们所说的通假字，在我们看来就是错别字。所以说：在没有建立语法规范之前，他犯这样的毛病，那是允许的。但是建立了语法规范之后，在犯这样的毛病可就叫“语病”了。那我们生活的这个时代有没有语法规范？
生：有！
师：有了语法规范，就请你们循规蹈矩，别在你们的文章当中出现类似的语病。文言当中的通假字，如果在你的文章当中出现，那就叫错别字了。刚才提到的第二个问题“手之舞之足之蹈之”太罗嗦。改成“手舞足蹈”行不行？ 生：行！ 师：这样我们是看明白了，但告诉你们：这八个字出自《诗经》，现在明白了吗？ 生：明白。 师：它不是罗嗦，它是什么？ 生：引经据典。
师：对，引经据典。现在我想知道被大家删去的四个“之”字意义和用法是否相同？ 生8：相同。助词，取消句子独立性。 生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之间的两个“之”字是助词，取消句子独立性。 生10：另两个“之”作助词，没意义。
师：好，你们听我说“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一个更好听？ 生：前面的。师：为什么呢？
生：
更有乐感。 师：那二、四两个“之”到底起什么作用？ 生：是音节助词，起凑足音节作用。
生11：第三段描写梁任公先生的外貌那里“短小精悍秃头顶宽下巴的人物”，有贬义的意思。（出现断句错误，学生笑）
师：先看这个句子的断句，应该是什么？
明确：秃头顶／宽下巴。 师：短小精悍、秃头顶、宽下巴，这形象不太好，是不是？ （不是，真实呀。）
那可能有的同学会说：（反驳地）作者在这里把梁任公的外貌、神态表现得淋漓尽致，表现了他的特别之处。难道我们看到林肯就说他的形象不好吗？
师：如果我们改一下，让他在读者心目当中个个留下美好印象，像邹忌一样：修八尺有余，而形貌昳丽。把梁任公也写成这样，行吗？ 生：不行。 师：对，我们必须对他做真实地描写才对。著名的潘长江老是被人取笑，说他太矮了。他是怎么说的？我是“浓缩人生精华”。他个子矮小，但并不影响他的形象高大。
那好我们归纳一下这第三段对梁任公做了描写，那描写了他的什么呢？
明确：肖像特点。身材（短小精悍），步履（稳健）， 气质（风神潇洒）， 眼神（光芒四射）。
师：那他演讲有什么特点，我们也一起看看。请同学们讨论这些特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。等会请几个代表发言。
（1）他的开场白，就两句话，却很有意思。“启超没有什么学问--”“可是也有一点喽” 。（独特，谦虚而自负）谦逊”“自负”这不是矛盾吗？怎么理解？
明确：自负是他自信的表现。他首先是谦虚。但他是名人，给大学生作演讲，肯定是有一定文化的，这是他自信。如果他真的是没有学问的人，怎么敢面对清华学子做这次演讲呢？但我们也要抓住这句话当中的一个词，哪个词啊？
明确：一点喽。
师：要是说“不过也有很多喽”行不行？
生：不行！这是不谦虚地表现。
师：对，他谦虚但是不过分谦虚，因为过分谦虚就等于骄傲。这是他自信，也是他自知的表现。人贵在有自知，我也希望各位能够在这个庞大的人生坐标系当中，找准自己所处的那一点。
（2）声音：“沉着而有力，宏亮而激亢”（沉稳、睿智）
（3）演讲内容：丰富有趣，“在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵的出。”（博闻强识、旁征博引）
（4）演讲表情：讲演成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）
可见，他讲演的神态、语言、动作：--生动有趣幽默 细节描写“他背到酣畅淋漓处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头”旁征博引 手舞足蹈（自由洒脱） 生动有趣（自负、谦逊）
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
好，那现在我想请一个同学来表演一下，注意动作和神态。 谁来？
师：（高兴地）很好，可以说他的开场白很有意思，那语言、那语调，还有那语气，再配上那神态、动作，非常传神，一个大家形象就栩栩如生地展现在读者面前了。
还有问题吗？（没有的话我来问大家）
生15：《箜篌引》这首诗的意义和作用是什么?
师：问的很好，首先想想作者要用这十六个字干什么？如果没什么作用，把它删除行不行？请大家阅读文章的第六段，捕捉出重要信息。 （①这里说的是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”
②而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。）
生5：我觉得作者引用这首诗是想表现这次演讲对他的影响很大。我们可以从第六段“偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗”中看到，在演讲后二十余年，仍然想起它，说明对作者的影响之大。 师：说明先生的演讲给学生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。
五、小结：
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
而这个单元，我们的学习重点就是两个，一个是品文，再一个是品人。这节课，我们在品文上，主要是赏析了文章写人的技巧，作者用肖像描写、语言描写、神态动作描写，对梁任公先生作了生动、形象的刻画，对于品人，我们主要是关注了人物的性格、品质，认识了一位有学问、有文采、有热心肠的学者--梁启超，梁任公。
学习这篇文章，我想让大家明白一件事情，懂得一个道理，那就是：写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三单元：“写人要凸显个性”，我们布置一篇小作文：①、从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画②、模仿本文写作：记××老师的一次讲课这篇文章我们就学到这里，不知道大家还有没有问题。 生：老师，文章最后讲梁任公是一位“有学问，有文采，有热心肠的学者”至于说“有学问，有文采”我们可以从文中看到，“有热心肠”在那里可以体现出来？ 师：你认为这句话在文中没有依据，是吗？ “幸福着别人的幸福，快乐着别人的快乐”的人，其实也是一个有热心肠的人。现在找到了依据了吗？ 生：找到了，第八段。 师：对！没有问题了吧。 生：没问题。 师：好，下课！ 生：谢谢老师！
梁任公演讲特点：
开场白：独特（谦逊、自负）
声音： 沉着有力，洪亮又激亢（沉稳、睿智）
内容： 丰富有趣（博闻强识、学识丰富）
表情： 成为表演 酣畅淋漓（感情丰沛）
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍
步履稳健，风神潇洒（潇洒自信），眼神光芒四射
神态： 生动有趣（自负、谦逊）
语言： 旁征博引（风趣、博闻强识）
动作： 手舞足蹈（自由洒脱）
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
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