第六单元
单元教学指要
本单元学习的重点是明清散文。
明清两代的文学，成就最高的是小说创作。散文的成就则远不如先秦、两汉、唐宋几个时代，但其数量之丰、流派之多是前所未有的。
明初散文主要以宋濂和刘基为代表，内容多为歌颂新政的文章。其后是前后“七子”的复古之风，接着出现了与之对立的“唐宋派”。明中叶后又有标榜“独抒性灵”的公安派和幽深孤峭的竟陵派。明末出现了挽歌似的小品文，以及一些反映现实的文章。清代先有黄宗羲、顾炎武、王夫之等人的“经世致用”之文，接着又出现了占据清朝文坛主导地位的“桐城派”。鸦片战争后，龚自珍、梁启超、章太炎等人享誉文坛。
本单元所选四篇文章，均为明清各个时期的代表作品。学习它们有利于学生把握明清散文的特色及发展脉络。如果把本册课本前一单元的宋代散文和第一、二册课本四个文言文散文单元结合起来，可形成我国古代散文的总体发展脉络，这一点应让学生有所了解。再则，本单元四篇文章，在体裁上均属“记”，各又代表着一个类型。《项脊轩志》是取“志”的广义，即叙事文章。作者用它也有示志不忘之意，是纪念性文章；《五人墓碑记》名为“记”，实为政论；《登泰山记》属游记；《病梅馆记》则是托物言志之作。教学中，应注意对此作出比较分析，以便于学生对各类文体特点的掌握。
学习和阅读文言文，词语的积累和句式的结构及用法，是重中之重。如果没有一定的量的积累，阅读和翻译这一关就过不去，更别说理解了。因此，本单元的学习重点是在前五个文言文单元学习的基础上，进一步做好句式和词语的积累，即理解和掌握文章中要求归纳义项的实词和知识短文中讲到的五种文言常见句式的结构和用法。做到准确、流畅地翻译文章。
“书读百遍，其义自见”，诵读对于文言文来说，是不可轻视的，熟读自然成诵。本单元要求背诵的文字，涉及到三篇文章。为培养文言文语感，提高文言文阅读能力，在教学中，要时时抓诵读。每一课每一节都要专门进行练习，养成诵读的习惯，掌握诵读的规律，培养断句、领会内容、整体把握文意的能力。
学是为了用，在整体把握文意的基础上，进行初步的鉴赏训练。为今后进行文章鉴赏打下一定的基础，也是本单元学习的一个重要内容。由于本单元所选篇目各具特色，再加上作者本身既是理论大师(像归有光、姚鼐)，又是写作理论的忠实实践者，因而，要引导学生学习文章中的对比、细节、写景、状物、托物言志等表达技法，并结合练习运用于自己的写作实践中。
课本的单元提示中提到“要着重理解课文的思想内容和作者的主要观点”，因此，在教学过程中要在整体把握文意的基础上，加强诵读练习，结合讨论评析，准确理解课文的主旨，体味作者寄寓在文中的思想意义和情感表达，以达到“新大纲”的要求。
21 项脊轩志
从容说课
《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家常琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。文章随事曲折，绘影绘声，自然动人。
这篇文章写于两个时期，从开头到“殆有神护者”，是在十八岁时写的；以下则为三十多岁以后补写的。就全篇结构来看，前一部分为主体，后面的补记进一步充实了前面的内容。前后格凋一致，情感贯通，结构紧密。前一部分，围绕项脊轩的兴废，写年轻时代自己在这里的生活、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆，抒发自己或喜或悲的感情。这一部分可分为三层。第一层(第一段)，叙述项脊轩修葺前后的不同变化，以写景为主，字里行间倾注着作者的深情。这一层用“喜”贯穿。第二层(第二、三段)，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。第三层(第四段)，叙写自己闭门苦读的情景以及小轩多次遭火未焚的事。这一层写得很简洁，是“悲”的进一步补充。后一部分(“余既为此志”至结束)，补写项脊轩的变迁和逸事，主要表现作者丧妻前后的欢乐和悲痛的心情。
作者善于用线索串连生活琐事，使文章形散而神不散。本文正是把自己对项脊轩深挚的眷恋之情作为贯穿全文的线索。当作者忆及与项脊轩有关的家庭琐事时，就会激起自己感情潮水的放纵奔流。随着感情的变化，作者则顺着这情感的线索，或陈述项脊轩的变迁，或叙写亲人的轶事，或直抒自己的胸臆，将“悲”“喜”感情交织一起，使记物、叙事，抒情熔为一炉，因而文章结构绵密，形散而神不散。阅读本文，注意文章结构对表达作者的思想感情的作用。另外，作者善于撷取生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言刻画人物形象。
教学这篇课文，可通过反复诵读，让学生体会字里行间蕴含的感情，尤其要体悟到文章是如何在写景和叙事中，将“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人的。再者要引导学生欣赏其中的主要细节。
教学目标
知识目标
1．学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。
2．准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。
能力目标
1．在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。
2．根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。
德育目标
体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。
教学重点
1．理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。
2．研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。
教学难点
1．通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。
2．在诵读的基础上熟练背诵全文。
教学方法
1．诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。
2．讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。
3．延伸法。通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。
教具准备
录音机、投影仪、自制“项脊轩”图片。
课时安排 3课时
教学步骤
第一课时
[教学要点]
1．作者简介及作品简介。
2．研习并背诵第一自然段。
[教学过程]
一、导语设计
朱自清的一篇散文《背影》，几十年来，打动了无数读者的心，感人至深。孟郊的一首《游子吟》唱出了无限的亲情，千古流传，亲情是一个永恒的主题。今天，我们就来共同欣赏被世人称为“今之欧阳修”的归有光的饱含深情的散文名篇《项脊轩志》。
二、解题
1．作者简介
归有光(1506～1571)，字熙甫，号震川，明代昆山(今江苏昆山县)人。嘉靖(明世宗年号)进士，官至南京太仆寺丞(掌管皇家车马的机构的长官)。
归有光是明代著名的散文家，是当时“唐宋派”中成就最高的作家。他反对王世贞等人“文必秦汉”的复古派，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”，反对“拾人之涕唾”，要求“独出于胸臆”，强调真实的感情。他的作品价值最高影响最大的是那些叙事抒情散文，善于以朴素流畅的文笔记叙生活琐事，抒发真挚动人的感情，风韵悠远，富有艺术感染力。著有《震川集》。
2．《项脊轩志》简介
本文选自《震川集》，有删节。项脊轩是归有光的书斋名。归有光的远祖归道隆曾在太仓(今江苏太仓县)的项脊泾居住，作者以项脊名轩，有追念祖先之意。轩，指小室；志，就是“记”的意思。作者借一阁以睹三代的遗迹，睹物怀人，笔墨极清淡而感情极浓挚，是归有光散文的代表作。
三、整体感知课文，研习第一自然段
1．出示“项脊轩”图片投影，并播放配乐朗读带，激发学生的阅读兴趣。
2．学生跟录音带诵读课文，读准字音。
3．学生齐读第一自然段，注意字音、断句，读出语气。
出示投影：
注意下列加点字的读音。
尘泥渗漉（shènlù） 余稍微修葺(qì) 垣墙周庭（yuán） 旧时栏楯(shǔn) 偃仰啸歌(yǎn) 冥然兀坐wù 万籁有声(lài)
4．学生参照注解自译第一段，随时质疑，教师解疑。
出示投影：
注意下列语句中加点词的意义和用法。
①雨泽下注：下，往下，向下，方位名词作动词“注”的状语。
②余稍微修葺：葺，本义是用茅草盖屋顶，引申为修理房屋。
③垣墙四周：垣墙，名词活用作动词，“砌上垣墙”，“垣”也是“墙”的意思。
④亦遂增胜：胜，光彩，美观。 ⑤小鸟时来啄食：食，名词，食物。
⑥珊珊可爱：珊珊，同“姗姗”，本形容女子行走时缓慢从容，这里形容树影婆娑摇曳的样子。
5．理清思路，引导学生背诵第一自然段。
(1)问：文章开篇一个判断句，何以言其“旧”呢?
学生讨论后，明确：着一“旧”字，一开头就流露出一种怀旧的情怀。
(2)问：文章从哪几个方面描写项脊轩呢?
明确：两个方面--修缮前，修缮后。
(3)问：修缮前的项脊轩是什么样子?作者这样写有何作用?
学生讨论后，明确：修缮前的项脊轩有三个特点：
狭小--“室仅方丈，可容一人居”
破旧--“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”
阴暗--“又北向，不能得日，日过午已昏”
寥寥数笔，点出了项脊轩的特点，同时在文中我们也可以感受到作者的主观情感。一种衰败、阴冷的凄清气氛，为后文修缮后的样子作反衬。
(4)面对破旧的小屋，作者做了哪些工作?效果如何?
明确：作者对小屋“稍为修葺”，弥补了破旧漏雨的缺陷。“辟窗筑墙”，弥补了昏暗阴凉的缺陷。“杂植兰桂竹木”，弥补了零落残败的缺陷。又用“借书满架”弥补了小屋狭小、冷寂的缺陷。使小屋变得明亮、幽雅。
(5)修缮后的小屋有何特色?作者的情怀怎样?
学生讨论后，明确：修缮后小屋具有三个特点：
明亮--“日影反照，室始洞然”
幽雅--“借书满架”“桂影斑驳”
安静--“万籁有声”“庭阶寂寂”
作者陶醉于“借书满架，偃仰啸歌”的读书生活；陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶；陶醉于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客观环境融为一体，表达了作者“可喜”的情感。
(6)作者细心雕琢了一幅什么样的画面?为何如此渲染?
明确：兰竹相映，月白风清，桂影珊珊，小鸟时鸣。正是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的境界。
作者渲染如此清幽的境界，体现了作者的安详、宁静，表达了作者鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操，也抒写了作者对百年老屋的特殊亲情。
(7)小结本段内容，引导学生背诵。
本段写作者的“喜”，为略写，具体内容如下：
1．祖传老屋
2．整旧若新
3．环境宜人
4．自得其乐
(8)教师范背第一自然段，学生齐背。
四、课堂练习
出示投影：
翻译下列语句。
1．百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。
2．借书满架，偃仰啸歌。
3．明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
参考答案：
1．(这是)已有百多年的老屋子，灰尘泥土往下漏，雨水也往下流。
2．借来各种书籍摆满书架，我安居室内，长啸高歌。
3．十五的夜晚，皎洁的月光照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，清风吹来，树影晃动，婆娑摇曳，十分可爱。
五、课堂小结
本节课我们主要是整体感知，诵读全文，重点研习第一自然段，了解作者对“旧南阁子”的深情，以及作者亲手修缮、身处其中的自得其乐之情，使读者也随之陶醉于清静幽雅、鸟语花香的可喜之境中。
六、布置作业
1．熟背第一自然段。
2．完成练习题一、二中的相关内容。
3．预习后面文段。
第二课时
[教学要点]
研习并背诵第二至四自然段。
[教学过程]
一、检查作业
1．抽查若干名学生单独背诵。
2．全体学生齐背。
二、研习第二、三自然段
1．指名一位同学饱含深情地朗读第二自然段。
2．学生自读、自译第二自然段，学生质疑，教师解疑。
出示投景：
(一)注意下列加点字的渎音。
迨诸父异爨(dài cuàn) 客逾庖而宴(páo) 鸡栖于厅(qī) 家有老妪(yù) 先大母婢也(bì) 先妣(bǐ) 呱呱而泣(gū) 以手阖门(hé)
持一象笏至(hù) 令人长号(háo)
(二)注意下列句中加点词的意义和用法。
(1)东犬西吠 西，名词作状语，“向西” (2)已为墙 已，副词，然后，以后
(3)凡再变 再，两次，数词报 (4)乳二世 乳，名词活用作动词，“喂奶”
(5)而母立于兹 而，通“尔”，你 (6)大母过余曰 过，动词，探视，看望
(7)比去 比，介词，等到 (8)顷之 之，衬音助词，没有实义
3．学生齐读第二、三自然段，分组讨论以下问题。
(1)第二自然段在文中起什么作用?
明确：承上启下。用“多可喜”收束上文，又用“亦多可悲”开启下文。
(2)第三自然段写了哪几件事?共出现了哪些人物?
明确：三件事，叙叔伯分家，大家庭崩溃；妪忆母亲，触动失母之悲；追念祖母，长号不自禁。共出现了诸伯父、乳母、先母、大母等人物，重点追忆祖母和母亲。
(3)这三件事都是写“悲”，情感的表达上是否一致?
明确：不一致。写分家，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，只是客观的记述中寄寓深长的感叹。忆母亲，“语未毕，余泣，妪亦泣”，情动于中，却只是有泪无声，含蓄而有节制。思祖母“令人长号不自禁”，则如汹涌的潮水，直泻而出，完全失去了控制。由内抑转为外露，由沉稳渐趋强烈，感情的抒发层次清楚，感情的发展脉络清楚。
(4)本段最后一句，作者的感情似汹涌的潮水奔泻而出。请结合作者的生平思考，为何祖母平平常常一句话，会使作者“长号不自禁”呢?和全文的风格是否一致?
明确：祖母一句话，看似平常之语却蕴含极深的叮咛，随着岁月的流逝和作者阅历的丰富，作者的体会也愈加深刻，祖母之嘱，言犹在耳，而自己考场连连失意，对祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顾遗迹”，怎不令人“长号不自禁”呢?此处作者虽是直抒胸臆，但由于作者在结构上的安排，构思的巧妙，由分家而忆母，再到追忆祖母，历历写来，渐渐营造出一个“悲”的氛围，直至悲不自胜，可谓水到渠成，十分自然地和全文融为一体。
4．小结第二、三段内容，引导学生背诵。
2段：承上启下
①叔伯分家
3段 ②妪忆母亲 “悲”
③追念祖母
5．教师范背第二、三自然段。
6．学生分组，比赛背诵情况。
三、研习第四自然段
1．学生齐读第四段，注意读准字音。
2．学生自读、自译第四段，随时质疑，教师解疑。
出示投影：
注意下列加点词的读音或意义。
(1)轩东故尝为厨 故，副词，以前
(2)余扃牖而居（jiōngyǒu）
(2)久之 之，衬音助词，无实义
(4)能以足音辨人 以，介词，凭借
(5)殆有神护者 殆，副词，表揣测语气，大概，也许。
3．问：本段是补叙，非常简略。写了几件事?如此点染有何作用?又蕴含了作者怎样的情感?
学生讨论后，明确：
“以足音辨人”和“轩四遭火而未焚”两件事。“能以足音辨人”轻轻一点，照应前文。既突出了小轩的寂静清幽，又同分家后的纷乱形成鲜明对比，使“竟日默默于此”显得非常合理。接着，又写小屋四次遭火而未焚，更表达了作者对小屋的深厚感情。
4．教师引导学生背诵第四自然段。
四、课堂练习
出示投影：
(一)背诵第三自然段，完成以下各题。
1．全段共分几层?概括各层大意。
2．本文记叙感情的脉络十分清楚，文段在“多可悲”的统摄下，叙述家境日下时，仅用“ ， ， ”作客观的记述，寄寓了深长的感叹。而在回忆先母，说明母爱难忘时，已是“ ， ， ”了。这时虽情动于衷，不过还只是有泪无声，含蓄而有节制。再后面回忆祖母，说明对遗教的不忘时，就“ ”了，情如潮水，奔泻而出。
参考答案：
1．分三层，先写家业衰落变迁，次写对母亲的回忆，三写对祖母的怀念。
2．“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”“语未毕，余泣，妪亦泣”“令人长号不自禁”。
(二)下面文段是原文中的第五段，本文选入时已删去，现补出来，读一读，完成文后各题。
项脊生①曰：“蜀清守母穴，利甲天下。其后秦皇帝筑女怀清台②。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧③于一隅也，世何足以知之!余区区④处败屋中，方扬眉瞬目⑤，谓有奇景⑥。人知之者，其谓与坎井之蛙何异?”
注：①项脊生：归有光自称。
②“蜀清守母穴”句：古代四川有个妇女叫清，她丈夫发现了一个产丹砂的矿穴，开采后获得巨利。丈夫死后，清继夫业，别人不敢侵犯。秦始皇后来为她筑了一个“女怀清台”，以示表彰，事见《史记货殖列传》。
③昧昧：不明，即名声未显于天下。
④区区：小的意思。
⑤扬眉瞬目：扬眉眨眼，形容得意时的情状。
⑥谓有奇景：认为小屋中自有不平凡的景物。谓，认为。
思考题：
(1)两处用典，表现了作者什么样的情感?
(2)作者自比“坎井之蛙”有何意图?
(3)为何选入课本时被删去?
参考答案：
(1)作者运用蜀清和诸葛两个典故，隐隐表达了自己的志向。虽然目前寂寂无名，但如辛勤耕耘，或许会像蜀清和诸葛孔明一样得到重用。
(2)身居陋室而自谓发现奇景，夹杂着作者自嘲、自叹和自尊的情感。自比“坎井之蛙”也表现出了自己生不得志的感慨。
(3)本段文字只是作者的感慨，虽然也紧扣小轩，但和整体内容略有不同，抒发的情感也和全文不一致，故被删去。
五、课堂小结
本节课主要是写与轩有关的人和事，重点描写了作者的“亦多可悲”之情，虽为日常琐事，
却情真意切，如临其境，如见其人，具有很强的艺术感染力，令人读之而动容落泪，“事细而情
深”正是本文的一大特色。
六、布置作业
1．熟背二至四自然段。
2．预习最后两小节文字，并背诵。
第三课时
[教学要点]
1．赏析本文最后两节文字。
2．赏析本文的艺术特色。
[教学过程]
一、检查背诵情况
1．个人单独背诵二至四段。
2．分小组，互相监督背诵。
3．抽查最后两节的背诵。
二、品读最后两节，体悟作者念妻的哀思
1．齐读最后两段。
2．组织学生讨论以下问题。
①第5段为附记，集中描写了夫妻在轩中生活的片断，写了哪几个片断?
明确：“时至轩中”“从余问古事”或“凭几学书”和“归而述诸小妹语”。平常至极，但音容笑貌尽现，可见妻子留给作者的印象之深刻。
②第一个片断的描写，两个虚词“或”与“时”，有何妙用?
明确：一个“时”表明经常，两个“或”字表明了两人亲密的关系。有问就有答，有学必有教。虽只有简短的一句交代，但读来仿佛从字里行间听到了项脊轩中传出来的欢声笑语，相敬相爱，甜言蜜语，这是多么美好的生活，又是多么深挚的感情。
③好景不长，妻子的早逝给作者留下了极大的愁苦和哀思，作者是如何表达这种情感的呢?
明确：只用了七个字“吾妻死，室坏不修”，就这一句淡淡的交代，就把作者对亡妻的无限思念和那份情感宣泄而出。当年的项脊轩是那样的窄小破旧，但作者却兴趣盎然，亲自修葺和美化，虽居陋室，却其乐无穷，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨；而今屋坏却不修，自然是物虽在人已亡，睹物思人，对亡妻的无限思念和伤感，深寓其中。
3．文章结尾余韵徐歇，悠悠不尽，诗意无穷，试赏析。
明确：文章的结尾，托物抒情。睹物伤怀，物是人非。虽没有一个字涉及思念，但思念之情却表现得诚挚感人。看到枇杷树，并突出是妻当年“手植”，使人不由得想起当年的欢聚。项脊轩的欢声笑语，妻子的喁喁私语，仿佛还在耳边回响，“亭亭如盖”的树，仿佛亭亭玉立的身影。但这一切终是虚幻。物还在，人已去，空留一腔怅惘之情。结尾虽只一句话，却将归有光的全部由回忆引起的痛苦之情表现得淋漓尽致，令人感叹，确实是惨恻隽永，感人肺腑。
4．齐背第五、六自然段。
三、赏析本文的艺术特色
1．学生各抒己见，谈自己的见解。
2．教师点拨：
可以从文章分散的材料组织方面、抒情技法方面、细节描写等方面去分析。
3．明确特色。
(1)难言的伤痛，不老的亲情--情线不断，形散神聚。
这一点可以从以下几个方面分析：
①幼年归有光的伤痛
归有光对于幼年的事情并非记得，是用乳汁喂养了归家两代人的老妪帮助他忆先母的。归有光对于母亲的音容笑貌没有印象，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天深厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头，这是第一点不易言明的伤痛。
②少年归有光的形象
“借书满架……人至不去”，这一段描写给我们刻画了一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。
③少年归有光的内心世界
a．幼年早慧却遭遇科举不利的现实。
b．幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。
c．归有光的家庭给他内心造成了很大压力。一方面，这个家庭是官宦之家；另一方，归家已衰败和离析。这样一个家庭，当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎不令他伤心呢?
④成年归有光的内心世界
人亡物在，再加上亲人一个个离他而去，家道日衰，而深情难忘，这又怎能不叫归有光无限伤心呢?
总之，一根亲情线，无限的伤痛，贯穿文章始末。
(2)平凡之景，琐屑之事，普通之物--借景言事抒情，托物寓情。
文中写景、叙事、描物都与一个“情”字关联。
小屋环境--暗示家道的衰败。
修葺小屋--反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
伯父分家--直接描写家道的衰落，抒发怀念母亲、追忆祖母的深情。
四次遭火--以往殆有神护，而今破败不保。反衬家庭现在的不幸。
妻至轩中--抒发对亡妻的思念之情。
作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事抒情，托普通之物寄情，处处不明写情，却满纸抒情淋漓，使人感慨万千。状物而怀人而抒情，三者融为一体，正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨怛之思溢于言表”。
(3)毕肖的神情，感人的细节--如闻其声，如见其人。
母亲最感人的细节是一个动作，“以指扣门扉”，一句话“儿寒乎?欲食乎?”老妪的转述，把母亲的关爱、呵护、问饥问寒的神情，形神毕肖地表现了出来。一个动作，一句话，使人如闻其声，如见其人。还有祖母的关怀疼爱、勉励期待，三言两语，感人至深，历久不忘。
五、课堂小结
文章以项脊轩为感情的触发点，以“亦多可喜，亦多可悲”的感触为主线，通过对日常生活中琐细之事的叙述，表达了对亲人的深切思念之情。无论是结构上的精巧布局，还是表现手法的准确运用，都给我们留下了深刻的印象。那“不事雕琢，自有风味”的朴素清淡的语言风格更令人回味无穷，是我们今后写抒情散文的典范，很有借鉴意义。
六、布置作业
1．熟背全文。
2．写一篇300～500字的文章，谈谈《项脊轩志》的抒情艺术。
板书设计
备用资料
中国十大魅力城市之一--江苏昆山
在平坦辽阔的长江三角洲平原上，有-颗璀璨的明珠镶嵌在上海与苏州两大城市之间，她的名字叫昆山。昆山有一座玉峰山，盛产一种石头，是中国“四大名石”之一的昆石，昆山由此而得名。
昆山的戏曲文化：在600多年前，顾坚开创了昆曲。随着梁辰鱼、汤显祖、洪异、孔尚任等大批文人的加入，昆曲逐渐上升到了雅士文化的层面。今天，昆曲已被联合国教科文组织命名为“人类口头遗产和非物质遗产代表作”。
昆山的政教文化：以顾炎武为代表。作为我国著名的大思想家，顾炎武所提出的“天下兴亡，匹夫有责”与昆曲这朵“幽兰”，一刚一柔成为昆山文化永恒的背景。
昆山的水乡文化：以周庄为代表。周庄镇位于苏州城东南38公里的昆山市境内，建镇已有900多年的历史。周庄镇自古为泽国，南北市河、后港河、油车漾河、中市河形成“井”字形，因河成街，傍水筑屋。呈现一派古朴、明静的幽雅，是江南典型的“小桥、流水、人家”。“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”。
昆山的著名人士：顾炎武(号亭林，昆山有亭林公园和顾亭林纪念馆)
归有光(号震川，“震川园”是为纪念这位昆山先贤而建造的)
费俊龙(“神州”六号航天员)
晚明小品文的杰出代表--归有光
归有光(1506-1571)，明代散文家，字熙甫，号震川。江苏昆山人。仕途不顺，嘉靖十九年(35岁)中举人。其后20余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为“震川先生”。嘉靖四十四年(60岁)始中进士，授长兴知县。隆庆四年任南京太仆寺丞，参与撰修《世宗实录》，以劳成疾，卒于南京。著有《震川文集》。
小品文是一个包含各种文学体裁和样式的复合概念，其艺术特征是由小见大，真实地表现世俗的日常生活。只有到了晚明时期，文人才自觉地创作小品文。晚明小品文呈现出与传统散文截然不同的风貌，洋溢着清新的时代气息。
归有光是明代第三个致力于描写家庭生活和日常琐事的作家。他的小品文善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，感染力极强，正体现了晚明小品文的特点。
唐宋派
明代散文流派之一。代表人物有嘉靖年间的王慎中、唐顺之、茅坤和归有光等人。主张学习唐宋文章的法度，但应有自己的特点，对前后七子“文必秦汉”的拟古主张表示不满。唐宋派既推尊三代两汉文章的传统地位，又承认唐宋文的继承发展。唐宋派变学秦汉为学欧(阳修)曾(巩)，易佶屈聱牙为文从字顺，是一个较大的进步。唐宋派还重视在散文中抒发作者的思想感情，他们批评复古派一味抄袭模拟，主张文章要直写胸臆．具有自己的本色面目。为宣传文学主张，茅坤编《唐宋八大家文钞》164卷，进一步肯定和提倡唐宋文，其书盛行海内，影响深远。唐宋派中散文成就最高的当推归有光。清朝姚鼐认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。
课后练习
一、二（见教材）
三、如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表达了出来。又如写老妪叙述母亲之事。寥寥数语，老妪的神情，母亲的慈爱无不尽现纸上。对祖母的回忆尤其感人。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阉扉以及持象笏至的动作等，把对孙儿的关心、疼爱和期待，惟妙惟肖地表现了出来。此外。妻婚后来轩的往事，从娘家回来后转述的诸小妹语，亭亭如盖的枇杷树等细节，无不真切感人。总之，作者笔下的事都是小事，场面也是平凡的，但它们都是作者感受很深、历久不忘的，又是读者平常熟视，但只有感觉而不怎么认识的，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，可谓“事细而情深”。
跟踪检测
一、基础知识（10分，每小题2分）
1．下列词语中加点字的注音都正确的一项是 ( )
A．渗漉(lù) 偃仰(yǎn) 呱呱坠地(guā)
B．栏楯(shǔn) 珊珊(shān) 断壁颓垣(huán)
C．扃牖(yǒu) 异爨(cuàn) 奴颜婢膝(bì)
D．枇杷(pí) 修葺(róng) 如丧考妣(bǐ)
2．对下列加点词语的解释全对的一组是 ( )
A．雨泽下注(流入) 迨(等到)诸父异爨 客逾(越过)庖而宴
B．三五(农历每月十五) 妪(婢女)每谓余曰 以手阖(关闭)门
C．墙往往(到处)而是 殆(大概)有神护者 其制(修建)稍异于前
D．室西连于中闺(内室) 大类(很像)女郎也 而母立于兹(而且)
3．下列句中加点词的用法不同于其他的一项是 ( )
A．百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注 B．妪，先大母婢也，乳二世
C．东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅 D．庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也
4．下列句中加点的词，不是第二人称的一项是 ( )
A．而母立于兹 B．久不见若影 C．汝姊在吾怀 D．先妪抚之甚厚
5．下列各句中的“然”与“室始洞然”中的“然”用法相同的一项是 ( )
A．然余居于此，多可喜，亦多可悲 B．吴广以为然
C．虽有稿暴，不复挺者，輮使之然也 D．偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声
二、语段阅读（8分，每小题2分）
先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕。余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余日：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
6．对下列句中加点的词，解说正确的-项是 ( )
①先是，庭中通南北为一 ②庭中始为篱，已为墙
③一日，大母过余曰 ④君子之过也，如日月之食也
A．①②意思相同，③④意思不同 B．①②意思不同，③④意思相同
C．①②意思不同．③④意思不同 D．①②意思相同，③④意思相同
7．下列句中加点的词，解释正确的一项是 ( )
A．已为墙，凡再变矣 已：已经
B．妪每谓余曰 每：每次
C．先妣抚之甚厚 抚：抚养
D．令人长号不自禁 号：哭
8．能够表现祖母关爱孙子的一组句子是 ( )
①某所．而母立于兹。 ②儿寒乎?欲食乎? ③吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!
④吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?
⑤此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之
A．①②③ B．②③④ C．③④⑤ D．②④⑤
9．对这段文字的理解，不正确的一项是 ( )
A．先前，院子的南北是一个整体，后来分了家，院中开了许多小门，一变再变，院中有许多墙壁了。
B．老妪是祖母的婢女，给两代人喂过奶。
C．作者和老妪对祖母的感情深厚，回忆祖母的话，都落下了眼泪。
D．祖母希望作者将来有一天能考上官，并把祖上留下的象笏交给了他。
三、拓展阅读 阅读归有光的《先妣事略》(有删节)，回答10～15题。（22分）
先妣周孺人，弘治元年二月二十一日生，年十六来归。逾年，生女淑静，淑静者，大姊也。期而生有光，又期而生女、子，殇一人，期而不育者一人。又逾年生有尚，妊十二月。逾年生淑顺，一岁又生有功。
有功之生也，孺人比乳他子加健。然数颦蹙顾诸婢曰：“吾为多子苦。”老妪以杯水盛二螺进，曰：“饮此后，妊不数矣。”孺人举之尽，喑不能言。
正德八年五月二十三日，孺人卒。诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也，伤哉!于是家人延画工画，出二子，命之曰：“鼻以上画有光，鼻以下画大姊。”以二子肖母也。
孺人讳桂，世居吴家桥，去县城东南三十里。外祖与其三兄皆以资雄，敦尚简实，与人姁姁①说村中语，见子弟甥侄无不爱。
孺人之吴家桥，则治木棉。入城，则缉 ②，灯光荧荧，每至夜分。外祖不二日使人问遗。孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕。冬月，炉火炭屑，使婢子为团，累累暴阶下。室靡弃物，家无闲人。儿女大者攀衣，小者乳抱。手中纫缀不辍，户内洒然。遇僮奴有恩，虽至棰楚，皆不忍有后言。吴家桥岁致鱼蟹饼饵，率人人得食。家中人闻吴家桥人至，皆喜。
有光七岁，与从兄有嘉入学。每阴风细雨，从兄辄留，有光意恋恋，不得留也。孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读，无一字龃龉，乃喜。
孺人死十一年，大姊归王三接，孺人所许聘者也。十二年，有光补学官弟子。十六年而有妇，孺人所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣。世乃有无母之人，天乎!痛哉!
[注释]①姁姁(xǔ)：温和的样子。②缉 (lú)：将麻析成缕再搓成线。
10．下列句中加点字的解释正确的…-项是 ( )（2分）
A．又期而生女、子，殇一人 期：满一年
B．使婢子为团，累累暴阶下 暴：暴露
C．外祖不二日使人问遗 问：慰问，问候
D．大姊归王三接 归：出嫁
11．对下列句子的句间关系说明正确的一项是 ( )（2分）
①孺人举之尽，喑不能言。 ②家人延画工画，出二子。
③孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕。 ④从兄辄留，有光意恋恋，不得留也。
A．①②不同，③④不同 B．①③不同，②④相同
C．①④相同，②③不同 D．①②不同，②④相同
12．下面的内容，全部能说明母亲“勤于操劳”品德的一项是 ( )（2分）
①大者攀衣，小者乳抱 ②之吴家桥，则治木棉 ③冬月，炉火炭屑，使婢子为团
④人城，则缉垆 ⑤室靡弃物，家无闲人 ⑥户内洒然 ⑦率人人得食
A．①③⑤⑥ B．②④⑥⑦ C．②④⑤⑥ D．②③④⑥
13．下面的说法与所述内容不符合的一项是 ( )（2分）
A．母亲一生共生育了七个子女，所以感到很累。有位老婆婆端了一杯水，泡着两只田螺，让母亲喝。喝了以后，母亲就不会说话了。
B．母亲去世以后，家中人请画工为母亲画遗像，家中人就让画工照着作者和淑静画。因为他们和母亲很相像。
C．“诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也。”这是用儿时的无知来反衬今日的
深切悲痛。“家中人闻吴家桥人至，皆喜。”从侧面道出了母亲的为人宽厚。
D．“十六年而有妇，孺人所聘者也。”这一笔道出了母亲去世前牵挂幼子的慈爱。“追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣”中“余则茫然矣”道出了自己当时因年幼，对母亲事迹记忆不多的痛苦心情。
14．下面是本文与《项脊轩志》的比较，表述不正确的一项是 ( )（2分）
A．两篇文章的共同特点是写生活中的琐事，以小见大。文中没有直抒感情的笔墨，但朴实的叙述语言中却包含了强烈的情感。
B．《项脊轩志》一文以作者的书房为线，将材料贯穿起来，主要表达了自己怀旧念亲之情。
C．《项脊轩志》一文既写了可喜之事，也写了可悲之事。《先妣事略》一文则无可喜之事，只写可赞之事。
D．《项脊轩志》与《先妣事略》两文，内容互为照应，充分展现出一位平凡母亲的宽厚仁慈。
15．把下列句子翻译成现代汉语。（12分）
(1)外祖与其三兄皆以资雄，敦尚简实。
译文：
(2)遇僮奴有恩，虽至棰楚，皆不忍有后言。
译文：
(3)孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读，无一字龃龉，乃喜。
译文：
答案点拨
1．C [点拨]A项中“呱”应读“gū”，B项中“垣”应读“yuán”，D项中“葺”读“qì”。
2．A [点拨]B项“妪”指年纪大的女人，C项“制”指体制，D项“而”足指示代词，你的。
3．B [点拨]乳：名词做动词；其余是名词做状语。下：向下；东：东边的；手：亲手。
4．D [点拨]之：第三人称代词，她。
5．D [点拨]例句和D项中的“然”都是形容词词尾，……的样子。A项“然”是“然而”，B项“然”是“认为对”。C项“然”是指示代词“这样”。
6．C [点拨]①成为；②是；③看望；④过错。
7．D [点拨]A项“已”是”已经”，B项“每”是“常常”，C项“抚”是“对待”。
8．C [点拨]注意是祖母与孙子的事情。
9．C [点拨]提到老妪，主要是回忆母亲，老妪是对作者母亲的感情深厚。
10．B [点拨l暴：暴晒。
11．D [点拨]①因果关系 ②承接关系 ③转折关系 ④转折关系
12．C
13．D [点拨]“母亲去世前牵挂幼子的慈爱”有误。
14．A [点拨]“没有直抒感情的笔墨”有误。
15．(1)外祖父与他的三位兄长，家境都很殷实，为人敦厚，崇尚简朴。
(2)(平时)对待僮仆们很宽厚，即使责打了他们，他们也都不忍在背后说坏话。
(3)母亲半夜醒来，就督促我小声诵读《孝经》，如果我能熟练地、一字不错地背下来，母亲就十分高兴。
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