重庆市朝阳中学 付新民
教学质量是学校的生命线，课堂教学作为教学的主要环节和阵地，效能问题自然需要加以重视。所谓课堂效能就是教师在进行教学时，精熟教学资源，能够规划有效的教学环境，塑造良好的学习环境，通过班级经营管理和合宜的教学方法，用以提升学生的学习成效，简单说，就是教师的教学效率和能力。
从系统论的角度来看，由于教师的年龄、性别、成就需求、自我概念及个人种种的背景因素，由于教师本身是否修习更高的学位职业生涯规划、专业成长训练、教学经验、教师工作的生涯阶段、待遇，也由于学校文化、人际关系及相关的社会情境因素和校长、实习指导老师、学生、家长等对教学有重要影响的人物评价和教师晋升等等影响，部分教师的课堂效能会相对底下。在具体教学情景中教学效能低下表现为教学整体把握能力不强，备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出组织教学能力欠缺，等对教学效能的影响特别明显。而教育的可选择性和教育的适度市场化必然要求学校提高课堂教学效能。众所周知，课堂教学是中小学教学的基本方式，占据了学生绝大部分宝贵的时间，教师职业的神圣性以及学生的终身发展和学习时段的不可逆转性决定了谁也没有权利，谁也耽误不起学生，挖掘课堂效能潜力理应成为教师的共识。由于篇幅限制，本文仅限于探讨在教学效能提高中教师能够自控的方面。
那么，我们该如何提高课堂教学效能？
首先，精熟教学资源是提高教师课堂效能的前提。大纲、教材、学生、教法作为基本的教学资源一定要充分重视。尤其要要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验。研究学生的心理特征和认知水平。预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。要重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学，围绕教学目标创设怎样的教学情景、通过什么方式揭示学生要探究的问题，在引导学生探究的过程中应采用何种学习方式，运用什么教学手段等等，把对《大纲》（课程标准）、教材及学生的分析和研究转化为教学策略。
其次，加强教学引导是提高教师课堂效能的基础。教师在课堂上通过朗读、激思、表情、动作以及音乐美术等多种教学手段，创造出一种为学生所喜爱的情感氛围，使学生处于最佳的学习状态。要鼓励学生参与到学习过程中，在全方位、多层面地培养学生参与意识的基础上，注重参与的质量和范围，让学生充分参与到获取知识的全过程中。要让学生有自行选择的时间和空间。针对学生间客观存在的差异，设计不同层次的问题、作业等，学生择其一解答，使其均有不同程度的提高。鼓励学生质疑。教师的设疑要少而精，设在学生不易领会、易于忽略或难以深入的关键处，让学生有更多的探究性发问，产生释疑后的喜悦。要注重学习方式、方法的探索，提高学习效率，提供宽泛的选择面，激发学生的学习兴趣，强调学习的自律性，形成良好的学习习惯。要注重学生积极情感的巩固，从而强化学生的智力活动，使良好的学习行为定型化、稳定化。
再次，适宜的班级经营管理是教学效能提高的保障。
要依据课堂不同阶段学生注意力的分配，精心设计缓与急的教学内容和环节。对于难度较大，可设计坡度性较强的问题和练习，循序渐进完成教学目标。对学生感兴趣，比较容易掌握的学习内容，趁热打铁，集中精力、时间，迅速、合理、科学地推进教学目标，使教学节奏疏密相间，缓急交错，激流奋进。
要注意课堂节奏的把握。教的节奏必须根据学的节奏,在教的过程中,必须根据学生身心发展的规律调整和处理好动与静、言与行、轻与重、缓与急、张与弛、强与弱、冷与热、长与短、宽与严等方面的教育行为与度量，对学生的干预调节以不干扰学生思维为度。重点和高潮，是一堂课中触动学生兴奋点的高峰。没有高潮的课往往陷入平淡无奇。教师在驾驭课堂教学时，应善于调控教学节奏，设置课堂教学的若干“浪峰”和“波谷”。对“浪峰”，即高潮处，课堂气氛较热烈的状态下，激活他们的思维，点燃智能的火花、落实教学的认知目标、技能目标及情感目标。对于“波谷”，即间歇处，在课堂气氛较舒缓、和谐的状态下应给学生以短暂的徐疏，使他们有吸纳、迁移、练习的时间。
要合理安排好教学环节的时间分配，要避免前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），讲与练的时间搭配要合理，要给学生必要的活动时间，教学容量要适中，要留给学生的时间相对减少预留学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间。要注意优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
要灵活处理课堂突发事件。处理课堂突发事件的前提是要有爱心和耐心，要保护学生的尊严，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。
最后，提高课堂教学效能要注重教学方法和手段的研究运用。要优化教学过程，精心设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，鼓励学生大胆提出问题并展开研究、讨论，给予学生充分表达自己见解的机会，既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。根据不同课型，不同内容、不同教学对象和不同的教学条件，可选择基本教学模式，比如着重于认知发展的教学模式；着重于技能训练和行为形成的教学模式；着重于整体优化的教学模式；着重于探究、发现的教学模式；着眼于非理性主义的、开放性的教学模式，等等。教学过程中所采用的教学模式，也可另行设计，灵活处理，不可将一种模式僵化。在实际中，以课型研究为突破口，运用教学模式从理论和实践两个层面，构建全面提高课堂效能的新模式。
课堂教学蕴涵着极大的潜力和生命力，作为教师，如何在自我能够掌控的范围内，通过多种方式丰富教学经验，提高课堂效能将成为永恒的话题和追求。
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