宣州区金坝中学
教室后排坐满了听课的老师。还有十分钟就要下课了，学生配合的非常好。各教学环节一直在按照课前集体备课后的教学设计进行。
下一环节：在教师的引导下，学生探讨本篇小小说的写法特点。
“很好，刚才有的同学提到了小说的对比手法。的确，这篇小小说还妙用了对比，有哪位同学能说说具体体现在哪儿吗？”
同座的同学立刻小声地讨论起来。很快，有学生举手了。
“王小亮‘过去的妈妈’在学校放学前后的对比。”
“王小亮埋糖、挖糖前后的表现是一处对比。”
“老师，我认为王小亮‘过去的妈妈’与‘现在的妈妈’也构成了对比。”
“真不错，王小亮‘过去妈妈’的慈爱与‘现在妈妈’的冷酷确实是一处明显的对比。”我补充道。
“老师，‘现在的妈妈’都是冷酷的吗？”一位平时不太爱发言的同学突然问道。
我明显看到有的同学那惊奇或好奇的眼神，就连后排听课的老师都显得始料未及。这确实是课前没有预料到的。也许绝大多数同学根本就没有想到这一个问题。
的确，在中国人的传统思维中，一提到“后母”，可能大多都会想到“自私、狠毒、冷酷、无情”。真得都是这样吗？是不是这种传统的思维已经给人们造成了某种认识上的定势？抑或是作者在小说中有意塑造这样一个人物形象，来达到对比的目的，以求表现母爱的伟大？
现代的社会中，由于各种原因，有些孩子一直生活在后母身边也不是很稀奇的事。难道他（她）们真得都享受不到真挚的母爱吗？
怎么办？
“很好，你这个问题提得很好。你是怎样看的呢？”我问道。
“我觉得不一定是这样的。后母也是人，她们一定会让孩子生活在真挚的母爱中的。”
“其他同学有不同的看法吗？大胆地说一说。”
“老师，我同意他的看法。我们村就有这种情况，孩子生活在‘现在的妈妈’身边，也非常幸福。”
“我也同意。有些孩子失去了自己的亲生妈妈，很不幸。他们更应该得到‘现在妈妈’的关爱。”
很快就有许多同学主动发表了自己的看法。
我乘机总结着：“刚才同学们的发言都非常有道理。很感谢那位同学发现了这个问题。看来，作者在塑造‘现在的妈妈’这一人物形象时，也许是有意的，也许是受到了传统认识的影响。这也可能在某一方面造成了这篇小说在塑造人物形象上局限性。其实，我们同学在学习中，就应该在课本的基础上，大胆地去发现问题，并提出自己的看法。‘尽信书不如无书’嘛！只有这样，我们才能学到更多的知识，才能提高我们的思维能力。”
下课铃响了，事先的教学设计没有完成。但我很高兴，因为这不仅培养了学生发现问题、分析问题的能力，还让我深受启发。
反思一得：
这也许是语文课堂教学中的一个小插曲。新课程理念指导下的阅读教学，要求体现学生阅读的个性化与创造性。教师如果只根据教学参考资料或既定的教学设计，向学生灌输，也许就不会出现课堂中的这一幕了。可能在学生提出这一问题的那一刹那，便被教师或教参的权威抹杀了。
学生是阅读的主体，阅读即创造。中学阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务。要让学生在阅读中表现自己的个性，宣泄自己，通过表达自己对生活的感受、认识，反映最初的人生经验；要让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶 ，获得思想启迪。
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