丢失的勺子教育随笔
小班的区域自选活动结束后，我发现“小兔喂豆”材料中少了一把小勺，到处找都没找到，于是讲评活动时，我请孩子们帮“小兔”找回“吃饭”用的小勺。这时，融融站起来大声说：“我知道的！”然后径直走到玩具橱边，趴下去在两个玩具橱的夹缝中摸来摸去。我帮他移开玩具橱，不仅发现了小勺子，还看见了前几天丢失的玩具小人、小汽车。融融把小勺高高举起，用期盼的眼光注视着我。
我明白了，原来这些东西都是融融藏到这里的，看到孩子们为融融找到小勺子而高兴的神情，我想现在不是指出“藏东西不对”的时机，于是我表扬他帮助小兔子找到了勺子。
然而，接下来的几天，班里“丢失”的东西越来越多，每当发动小朋友一起寻找时，融融都会高兴地把它们从角落里“挖”出来。看来，班里出了个喜欢藏东西的宝宝。
在与融融妈妈的沟通中我了解到，融融在家里也是个爱藏东西的小家伙：一会儿电视机的遥控器失踪了，一会儿妈妈的戒指被藏进了玩具盒里，一会儿爸爸的手表、剃须刀也不翼而飞了。
为什么融融会反复地藏东西呢？是想把别人的东西据为己有吗？显然不是。幼儿往往将玩具作为他反复摆弄、满足感官需要的材料，并且他有尝试新奇事物的好奇心，尤其是对于“消失——出现”的玩耍十分热衷，融融的行为是为了体验“藏起来——寻找——失而复得”的乐趣，而我的表扬在不知不觉中强化了这种行为。
对融融的这一行为进行合理解读后，我针对小班孩子的行为特点，开发了一个新的教玩具——一只大箱子：在箱体上挖一些大大小小的孔，并提供大小不一的各式玩具，可以从不同的孔中塞进去，我将这个教玩具取名为“藏宝箱”。
“藏宝箱”在班级里推出后，一下子受到了融融和其他孩子的喜爱，他们乐此不疲地将材料塞进藏宝箱子，再从小孔向里张望，既满足了动手操作的需要，又满足了探索秘密的好奇心。
后来，我园其他教师还以此为原型，为小班幼儿开发了更多游戏材料，如塞小铃、塞花片等。
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