合作学习论文15篇
在平时的学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么，怎么去写论文呢？下面是小编收集整理的合作学习论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
合作学习论文1
新课标下的语文教学可以说是百花齐放、精彩纷呈，其中“小组合作学习”是新课改下语文教学的一个亮点。新课标指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。可见“合作学习”在语文教学中的重要作用。
下面谈谈我在教学中开展快乐合作学习的一些实践与体验。
一、快乐合作学习小组的构建
1、科学分组是合作的前提
要充分发挥合作学习小组的功能，分好小组是前提。合理地构建合作学习小组，既是学生进行合作学习的前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师首先要对学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定，然后按照“异质同组，同组异质”的原则进行分组，每组4人——一名优等生、两名中等生、一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组之间展开公平竞争。
2、合理明确的成员分工是基础
要保证快乐合作学习的有序高效运转，合理明确的成员分工是基础。小组合作讲究的是团结，为了更好地激发个体对集体的责任感和荣誉感，我把四个成员编成1、2、3、4号，组长是l号，负责分工、组织、检查等工作。在选小组长时，我会选择有号召力、责任心强、有较强的协调能力的班干部和学生担任这一角色。另外我还经常进行角色分工，让学生轮流担任记录者、检查者、解说者，在分工中努力做到使每个成员都能担任各种角色，让学生从中学会互相理解、互相体谅，从而增强小组的凝聚力和归属感。
3、加强小组成员的培训工作
首先，我要求每个学习小组都要起一个自己喜欢的组名和响亮的口号，这样有利于学习小组中的每个成员都朝着共同的目标努力。其次，做好学习小组长的培训工作。我经常用“会批评人的组长，谁都会做，能采取各种方式让每个人都精彩的组长，才是优秀的组长”这句话来鼓励他们做个优秀的组长。再次，对全班所有学习小组的成员进行培训，让学生掌握倾听、讨论、表达、评价等合作技巧。
二、“快乐我先行”是合作学习成功的重要条件
1、教师是快乐合作学习的“导演”
要想快乐合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。 教师在课前要认真做好准备，如这几天要学的课文哪些适合班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个体自学，小组合作学习的问题是什么，需要学生做什么准备，合作大概需要多长时间，会出现哪些情况，教师如何点拨、引导等，把这些问题提前一天或几天在备课时思考好，再向学生布置“快乐我先行”的作业。“快乐我先行”的作业根据课文的要求和学生的个体差异，分为必做题和选做题等，并遵循低入性、循序渐进原则，多让学生体验到成功的喜悦。
如教学课文《桥》时，我是这样布置“快乐我先行”的作业的：1、抄写你认为难写的字词；2、课文中有许多关于大雨和洪水的描写，在书上画出来，写出这样描写的好处；3、课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的?4、课文为什么以“桥”为题？说说你的理解；5、收集你看到的、听到的、亲身经历的感人故事。这样的作业既突出了课文的重点、难点，训练了学生的语言思维，又拓展了学生的知识。
2、学生是“快乐我先行”合作学习成功的关键
每个学生总是根据自己的兴趣、爱好、经验等进行学习，教师要相信学生，相信学生一定行。“快乐我先行”重在“先行”，教师应提前将所要学的新知识、新任务交给学生，让他们独立思考、研究、收集资料、进行实际操作等。学生还有一个资料本，我要求他们收集的资料短而精，并熟悉资料，最好能在家里对着镜子练说，或讲给家人昕。这样既锻炼了他们大胆地说的能力，又增强了他们的自信心。
三、课堂是“快乐合作”展示的舞台
学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的表现欲，因此亮相展示便成了每个人的内在需求，“快乐合作学习”教学模式中的小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。
如在教学课文《临死前的严监生》时，我是这样开展合作学习的：1、常规课前五分钟演讲。2、猜谜语激趣导入。3、初读课文，整体感知。我让学生用波浪线把最能表现严监生性格的语句画出来，写上批注，自由发言。4、聚集重点，感知人物形象。我让学生通过小组合作学习的方式来揣摩本课重点——严监生临死前的心理：通过严监生临死前的动作、神态揣摩严监生的心理；通过分角色朗读、合作读、动作表演读等朗读方式揣摩严监生的心理。学生讨论后上台汇报，师生进行点评、补充。5、课堂练笔，读写结合。我让学生想象：如果自己就坐在严监生的床前，你想对他说什么？把想说的话写在课本的插图上方。6、课外拓展。(1)小组汇报课前收集到的有关人物描写的精彩片段；(2)欣赏巴尔扎克写的葛朗台临死前的片段，小组派成员说说同样是描写人物临死前的情景，片段与课文相比在写法上有什么异同。这个环节是合作学习的提高环节，问题的难度有所加深，学困生在倾听其他学生发言时能学到知识，优等生在发言时能力又能再次得到提升。
通过小组合作学习，课堂成了学生激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中得到了提升。
合作学习论文2
摘要：本文总结了自主学习和口语合作组的学习模式，以及口语合作组学习模式的优势以及在英语学习中的应用。
关键词：口语合作组 合作学习 自主学习能力
一、自主学习与口语合作组
1、自主学习
自主学习主要源于建构主义学习理论(Constructivism)，认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。Henri Holec进一步发展了这一理论，他认为：“自主学习是一种担负起自己学习责任的能力；学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对以下几个方面进行决策：(1)确定学习目标；(2)决定学习内容和进度；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习的过程；(5)评估学习效果。”
学生的个体差异也决定了大学英语教学的自主性。Rod Ellis认为，语言学习者在“信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性”等方面都存在个体差异。其中，不同的动机对语言学习的效果影响最为巨大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而做出的一定的努力。
综上所述，语言教学中要培养学生的自主学习能力，需要满足两个条件：一是对学习感兴趣，具有主动学习的倾向，即“想学”；二是掌握认知策略和元认知策略，知道如何学习，即“会学”。大学英语教学实践表明，口语合作组可以满足这两个条件，是一种比较理想的自主学习模式。
2、口语合作组
关于合作学习，许多学者已有论述：Littlewood将合作学习定义为“以小组为单位的交互自主活动”；Harmer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种形成相互依赖的机会，这会使学生逐渐摆脱对教师的依赖，学会自己作出决策；Brown强调，合作学习可以帮助学生提高学习成绩，强化学习动机，增加在学习上的时间投入，提高自尊，并帮助学生成为积极的社会角色，最终培养学生的自主学习能力。根据上述定义，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的基础上，小组活动可以促进学习者相互学习，最终在学生之间形成积极的相互依赖。
但传统的合作学习主要是指课堂内的小组合作学习，而口语合作组则把合作学习从课堂延伸到课外，是课堂的补充和延续，与课堂构成不可分割的有机整体。它主要以学生寝室为单位组成口语学习小组，根据教师布置的口语任务，围绕单元主题在寝室展开层次递进、形式多样的口语活动。活动的效果在课堂上得以检测，即每组成员以某种形式向师生汇报演出，之后1名代表就汇报的主题向本组以外的其他同学提出1~2个问题，接下来其他同学从主题、逻辑、演技、语言等方面对汇报演出进行评论，最后教师打分并进行归纳、总结。
二、改进大学英语课堂教学模式的必要性
从某种意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。教育心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣、或叫求知欲，它是指在学习中带有情绪色彩的意向活动。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如演示课件、观看录像、收听音乐，开展实践活动、开展口语合作组等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，而且活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。
教学的最终目的就是要让学生做到知行统一。使学生的知识转化为能力，观点转化为行动。这一过程只有通过学生自身的不断实践与认识才能完成。教师要在教学中加强指导，带领学生参加各种实践活动，使学生自主获得真实的体验与思考。在这一过程中，教师要对活动的主要框架安排、细节、形式、目标等做好充分的准备，过程中要满怀热情，激发学生的参与意识，帮助学生构建起自主学习探索的习惯，因此英语口语合作组学习模式有着重要的意义与作用。
三、大学英语口语合作组教学模式的作用
所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响，我们教师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。
口语合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。
1、口语合作组为学生提供了良好的自主学习氛围
由于口语合作组学习模式相对教师与学生这样传与受的硬性、单项教学模式来说更为民主，更加和谐，有利于交流，因而是一种良好的培养学生自主学习能力的教学方式。比如有的性格内向的学生往往只善于在相对固定的小圈子里交流沟通，一旦将其放在大环境下，往往会出现胆怯、忘词的情况，口语合作组学习模式能够使这类学生放下心理包袱，轻松上阵，并逐步的学会合理评估自己的学习情况，逐渐摆正心态，因此对学生来说是十分受欢迎的。
2、口语合作组为学生提供了更多交流和参与的机会
语言是沟通的产物，只有交流人类才会不断进步。口语合作组教学模式使小组同学能够就自己感兴趣的交流内容，充分发表自己的 看法观点，从而获得了语言实践的机会，且这些有意义的交流内容也能够为学生的日后交流积累素材，提高学生语言听说能力，因此是一种良好的学习模式。
3、口语合作组有利于激发学生自主学习动机
学习动机指的是学生自身对于学习的愿望,即“想学”。口语合作组特有的轻松活跃的氛围、灵活多样的话题和丰富多彩的形式可以极大地激发学生的学习动机，使他们变得自律、勤奋，有学习动力，主动学习，且能持之以恒。而学习动机和自主学习能力的关系非常密切，因为“强化了的学习动机是学生为自己的学习承担责任的前提条件，由此使得学生明白自己学习的成败完全取决于自身的努力和学习策略而非其他课外的因素”。
4、利用小组竞赛，提高彼此之间的学习意识
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的教学组织形式。
结语
填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立思考的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，更谈不上所谓的创造性思维。他们对知识的理解仅仅是刻板的复制，没有怀疑精神，没有创新，因此无法获得真正的进步，长此以往，我国的教育水平以及国民素质必将受到极大的考验，因此，当前加强学生自主质疑、释疑的训练是我们势在必行的教育改革方案，教师应该加强认识，在实践中摸索，加强策略指导。新形势下我们教育的根本方向之一就是着重培养学生独立自主学习能力，灵活掌握学习方法，教师在教学过程中也不要甘当保姆，而是以“授人以鱼不如授人以渔”的态度，真正实现高质量的英语教学。所谓策略训练是指教师指导学生在学习过程中根据需要有效地运用策略的一种活动。学习的策略训练与学生的自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习方法，增强学生自主学习的能力。因此在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活选择合适的策略，以利于提高训练的效果。英语口语合作组这种学习模式能够将学习和实践结合起来，将课堂上的学习与课堂外的练习活动有机的联系起来，从而为学生提供了更多的交流和参与机会，鼓励学生积极地培养自身的英语技能，在交流中互相学习，取长补短，同时挖掘出每个人的潜能，因而是一种值得推荐和尝试的学习模式。
参考文献：
[1]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2] 陈媛. 合作环境下的自主学习培养：基于口语课堂教学的实证研究[D
合作学习论文3
摘要：健美操是一种集合了现代舞蹈和体育锻炼的新型舞蹈，近年来，随着运动理念的发展越来越受到青年人的欢迎，尤其在大学生群体中掀起了跳健美操的潮流。但是，当前高校健美操教学中存在着诸多问题，比如教学效果不明显、创新力度不够等问题。基于此，笔者结合当代健美操的特点，分析了目前健美操当中存在的主要问题，并就有关问题的解决，提出了建议思考，以供有关人员参考。
关键词：健美操合作学习教学现状特征特点
舞蹈形体美感与体育锻炼是当前应用健美操的主要特征，应用健美操结合优美的音乐，以炼身体为主要目的，是一项深受当代青年，尤其是大学生喜爱的集动感、娱乐为一身的体育项目。但，目前的健美操教学中还存在着诸多问题，许多学生上课积极性不高、教学方式相对较为传统，从而在一定程度上不能达到理想中的教学效果。在当代大学健美操教学中，“合作学习”是一种新型教学理念，以群体动力理论为支撑，分工明确，从而形成一种有序、稳定的学习模式。以促进大学健美操教学的能力与水平不断提升。
1教学特点
作为综合性较强的体育项目，健美操对人的形体塑造与身心健康都起着积极作用，其特点主要体现在以下几个方面。
1.1适用范围广
健美操的优势在于运动负荷较小，决定了健美操适用范围相对广泛。一般情况下，健美操中没有什么高难度的动作，没有对运动时间做出严格要求，对运动幅度也没有做出规定，从实质上增加了健美操的适用范围。另外，健美操动作是依据人的各个部位制定的，跳健美操，可以让人身体的各个部位得到锻炼，且在运动的过程中，动作相对简单，幅度不大，不会给身体带来副作用，是一种全民参与的运动方式。
1.2塑形健身效果显著
对于以当代大学生为主体青年人来讲，塑形健身是健美操的魅力之处。从整体上看，健美操的动作轻快活泼，视觉上能够给人以美的享受，都符合当代大学生的需求。从健美操的动作分析来看，多为重复性动作，目的在于不断强化身体某一部位的锻炼，从而增强身体的协调性，从而改善人的体质。另外，健美操对于增强人体灵敏度、耐力以及柔韧度等，都具有良好的效果。不断改善人体新陈代谢机制。所以，从整体上来讲，健美操对于健身塑形具有非常好的效果。
1.3丰富课余生活，陶冶情操
与其他运动相比，健美操中融入了舞蹈与音乐元素，是培养大学生兴趣爱好和陶冶大学生情操的有效途径。通过对健美操的系统学习，不仅可以丰富他们的课余生活，还能够逐步提高当代大学生的审美能力和艺术修养，让他们在动作的律动下，达到健身塑形的效果，且不断体会健美操的韵味与魅力之处，不断陶冶自身情操[1]。
2现状分析
近年来，随着我国社会主义文化事业的发展，导致高校健美操教学也快速发展起来。健美操逐渐成为广大学生喜爱的体育项目。但是，不管是教学方式还是专业培训等内容，都达不到理想效果。其中存在的主要问题可以概括为以下几个方面。
2.1教学形式落后
与其他课程相比，健美操的教学形式过于单一，且形式落后。目前，我国高校健美操教学以技术训练为基础，过于强调技术动作的规范性，在一定程度上降低了学生的学习积极性。另外，我国高校健美操多以课堂为中心，不利于学生创造力的培养，也不利于学生陶冶情操。因此，要想提高我国高校健美操的教学水平，必须创新教学形式，才能促进我国高校健美操课堂的发展与进步。
2.2教学内容较为单一
据调查，高校的健美操动作大多比较单一，且重复性较高。从理论上来讲，健美操的理论也大多是相同的，没有创新性。在实际的教学过程中，众多高校基本上是照搬照抄现有的健美操动作，不结合学生的实际情况，导致了学生学习健美操的积极性下降，不利于我国高校健美操课程的科学发展。
2.3健美操师资力量不强
由于历史与现实原因，高校健美操教学急需建立一支高水平的健美操师资队伍。在实际教学过程中，高校中许多教师是没有受过健美操专业训练的，不仅在理论上达不到相关要求，且技术上也需要不断提升。因此，在高校健美操课堂上，大部分教师都是照搬照抄原有的健美操动作进行教学，没有遵循“学生主体”的原则，在一定程度上忽视了学生个性与主体性的培养[2]。
3应用思路
3.1合作学习理论
合作学习，顾名思义就是把学生按照一定的方式集合起来，以分工为基础，来完成教学内容的共同目标。在健美操的教学过程中，运用合作学习的方式主要是达到以下几个方面的目的：首先，培育学生团队意识。通过合作学习的方式，不仅可以完成教学任务，还可以培育学生的团队意识和协作能力；其次，扩大学生交际圈。在合作学习的过程中，可以加强学生与学生之间的交流，从根本上扩大学生的交际圈，以形成稳固和谐的小组关系，为更好的完成学习任务奠定坚实的基础；再次，提高学生的积极性。合作学习可以提高学生学习的积极性；最后，合作学习可以不断激发学生的创新意识。
3.2“合作学习”与学生主体结合
在高校的健美操课堂中，合作学习模式以学生主体为核心，可以充分发挥学生的主体性。众所知周，传统的健美操教学模式一般遵循以下几个环节：示范——分解——讲解——练习。传统的教学模式中，教师一般居于主导地位，学生根据教师的教学只能被动的学习，且由于健美操动作重复比较多，在学习的过程中，学生普遍觉得枯燥乏味，逐渐失去了学习的积极性。如果学生在课下不进行系统练习的话，等到下次上课的时候，会忘记大部分动作，达不到预期的教学效果。
3.3“合作学习”教学模式与师生关系
在课堂上运用“合作学习”的教学模式，可以在学生与教师之间建立一种平等的伙伴关系。“合作学习”的中心思想是以学生的一般发展、共同发展与差别发展为基础，根据学生对健美操知识的认知来进行分类、分组教学。“合作学习”的主要目的是图稿学生学习的主动性和创作性。在实际的教学过程中，教师已经不是权威的代表者，而是学生的学习过程中的管理者、引导者以及咨询者。这样，就会在学生与教师之间形成一种平等健康的伙伴关系。教师通过与学生之间的互动交流，可以增加学生的学习积极性，从而为实现学生自由全面发展奠定基础。
3.4“合作学习”与创新精神
当前，创新是国家的重要基础，没有创新就不能实现中华民族的伟大复兴。因此，在教学方面，也要不断创新，创新教学方式方法，激发学生创新潜能，培养学生创新意识。在高校的健美操教学中，通过合作学习的教学模式，教师不仅可以把专业的健美操知识传授给学生，还可以通过分组学习，不断提高学生的积极性。比如在进行健美操脚步动作教学的时候，教师可以根据学生们的特点，将同学们分组，每组四人，每个人先学一个八拍的脚步动作，然后将四个动作合为一体，最后可以根据小组同学自己的喜好，自由组合动作。不仅可以高质量的按时完成教师布置的教学任务，还可以在学习的过程中，不断拓展自己的思维，从而不断提升创造能力[3]。
4结语
综上所述，“合作学习”教学模式对于高校健美操教学的创新和改革有着深远的影响。不仅可以增强学生的学习积极性，还可以不断激发学生的创造力和想象力，为课堂营造出一种积极氛围，以达到理想的教学效果。因此，在健美操的教学过程中，要牢牢把握“合作学习”的原则，不断推进健美操课堂的创新。
参考文献
[1]张宁.合作学习模式在健美操教学中的应用研究[J].现代教育科学，20xx（S1）：366-368.
[2]韩永红，秦纪强.“合作学习”教学模式在高校健美操教学中的运用[J].赤峰学院学报：自然科学版，20xx（13）：122-124.
[3]张芸，吴姜月，宋巨华，等.合作学习教学模式在普通高校健美操教学中的应用[J].社会科学家，20xx（S1）：231-232.
合作学习论文4
一、构建和谐的课堂氛围
在当前初中数学教学中，运用合作学习的方式展开教学，需要关注到课堂氛围的构建。在教学中，运用小组合作学习的目的就在于将学习的主动权让渡给学生，激发出学生学习的主动性。在教学过程中，由于学生个体的差异，在学习主动性的探索中有着很大的区别，部分学生性格相对内向，不敢表达自我，实现小组合作学习需要有一个完善和谐的跨课堂氛围作为前提，需要教师能够及时的为学生的成长提供丰富的课堂教学内容。在当前初中数学教学中，教师要积极主动的与学生形成互动，既要在课堂中寻找到时机对学生进行鼓励，给予学生更多的关注，具体到每一位个体。而在课余时间，教师也要主动的与学生发生交流，了解到学生的真实需求，关注到学生的生活状态，进而有针对性的加以引导，为学生的成长提供更多的关注与帮助，构建和谐的课堂氛围，使其成为小组合作学习的基础。
二、给学生明确的教学目标
在教学过程中，教师需要给学生制定明确的教学目标，实现教学的全面发展。在当前中学数学教学中，学生自主学习能力还比较弱，需要教师加强指导，在很多时候，教师为学生制定的明确的教学目标，能够帮助学生更好地进入思考的状态，完成教学任务，并且最终寻找到解决问题的途径。在教师想要教学生一定的加减法公式时，可能先让学生通过讨论进行简单的思考，探寻解决问题的途径，最终再对学生进行指导。在很多时候，初中阶段学生的学习仍然需要感性认知为主，而不是理性的解释更多的需要关注到所学内容，为学生的成长奠定基础。学生的小组讨论，最终还需要教师的点。比如，在二次函数的复习课中。教师可以为每个学习小组提供复习主题，让小组根据自身情况选择。第一，总结二次函数章节的知识结构图。第二，总结二次函数章节的题目类型。第三，如何在做题过程中有效使用二次函数性质。这些问题可以指导学生的探究，让学习小组可以有共同的探究目标，学生在解决自己选择的问题之后可以帮助其它组的成员分析问题，这就体现了合作学习的价值，可以提升教学效率。
三、培养学生的合作意识及方法
在展开小组合作学习的过程中，教师要培养学生的合作意识，并且将合作方法教给学生。首先帮助学生树立正确的合作学习观念，在正确的合作学习观念中，学生要以小组为单位，与小组一荣俱荣，一辱俱辱，需要主动承担起对整个小组的责任；在小组合作学习中，需要对每位组员进行分工，合作学习的意义就在于分工与合作，就在于能够实现组员之间的互相帮助，共同完成自己独立完成不了的任务。在每次分配任务之后，如何协商合作分组都是需要学生学习的。在合作学习之后，如何总结、整理、反思，这些内容都是当前教学过程中需要涉及到的。教师需要把握教学时机来组织学生合作学习，比如，在使用多项式乘法法则证明完全平方公式之后，提出问题：可不可以使用图形来证明这个完全平方公式？而后指导学生利用剪纸的方式来探究思考，探究以小组为单位。各个小组都得出了面积是为ａ２＋２ａｂ＋ｂ２。这种教学形式趣味性较强，同时让学生在合作动手中，快速解决了问题。
四、教师在合作学习中发挥的作用
在学生的小组合作学习中，教师应当充当什么样的角色，始终都是当前教学工作需要讨论并关注的问题。学生的合作学习，并不意味着教师对学生彻底的放纵与不顾，而是需要教师从不同的角度加以引导，给学生更多的鼓励、引导与帮助。首先，教师要给学生一定的指导，引导学生探索的方向，给出学生明确的探索主题；其次，教师要参与到学生的讨论中，及时的贡献自己的力量，与学生形成互动，使学生感受到教师本身就是其中的一员。教师在学生的小组合作学习中通过观察及发现，给学生指导，也为自身的教学工作寻找到新的思路及方向，以学定教，最终实现教学的发展。在当前初中数学教学中，通过小组合作学习完成教学任务，实现学生的数学能力的培养，最终帮助学生养成良好的数学学习习惯及能力。这是当前教学发展的关键所在，能够对学生的能力做出发展。
参考文献：
［１］张雪梅．小组合作学习模式在初中数学教学中的探究［Ｊ］．中国培训，２０１６，（０２）．
合作学习论文5
摘要：小组合作学习在现今的学校教学体系中是较为常见的形式，其中四人小组是最合理的合作形式。合作学习是学生在集体力量的帮助下共同对学习过程中遇到的难题进行攻克并掌握技巧的行为，在合作学习中，学生们可以互相帮助，取长补短，通过分工明确的个人行动促进整体的前进，小组合作学习的有效性在逻辑性较强的数学课堂中表现的尤为明显。本文对数学课堂中小组合作学习的有效运作进行了研究，为合作学习的推广尽绵薄之力。
关键词：数学课堂;四人小组;合作学习
前言：从一定意义上来说，小组合作学习不仅仅代表一个合作的过程，还是一个增强学生人际交往能力和问题解决能力的过程。在小组学习的过程中，学生间可以充分挖掘其他人的优点在解决问题时予以合理利用，并在别人的帮助下完善自身的发展。在数学课堂中，基本的合作形式为四人小组合作，搭配恰当的人数能够促进问题的解决和学习能力的培养。本文从学习过程的各个方面出发，为数学课堂中的小组学习提供了有效性研究，为合作学习的正常运作提供理论基础。
一、明确学习目标以进行合理的小组分工
学习目标的实现是小组分工合作的最终追求，而明确学习目标就可以被称作小组合作的基础[1]。在四人小组的分工合作中，首先应该推选出一位组长，通过组长和组员对学习目标的基本了解，由组长根据每个组员的学习优势进行分工。比如教师让学生自行研究二次函数的图像和运算时，作为组长，应该充分发挥每个组员的特长，可以让理论知识较强的一位组员对二次函数进行理论讲解，动手能力强的同学将二次函数的图像绘制出来，计算精准的一个同学将具体数值带入到二次函数的运算公式中检验函数的运算过程和结果。最终，由组长对此次合作进行归纳总结，并作为小组代表上台为其他同学展示小组的合作成果。可以说，合理的小组分工是小组合作的第一步，也是最重要的一步，为接下来的合作奠定基础。
二、创新引进方式以合理配置课堂内容
课堂内容的合理配置是学生分工合作的动力。在合作过程中，教师应该把握具体的学习内容，既不能超出学生的学习能力，又不能简单的就被学生解决。在引进教学内容时，教师还应该讲究方法。比如在进行图形周长求解一课时，教师可以先给学生们放一段简单的视频课件，讲述学生小明在上学过程中需要环绕一块长方形操场才能走进校园，希望同学们计算小明上学的路程，将长方形周长求解的问题交给同学们研究。在学生的脑海中，并没有对相关问题进行过系统的思考，短时间内无法自行解决问题，此时小组合作的必要性和重要作用就凸现出来。此种课堂引入方式能够提高学生的学习积极性，把贴近学生生活的实际问题抽象成数学问题，能够给学生以直观的认知，帮助学生充分理解问题。在四人小组中，针对此类问题每个人都会有自己的见解，作为组长，应该将组员的想法归纳综合，最终确定最科学的解决方法。
三、创造独立思考时间以形成个人见解
小组合作的形式是建立在每个学生个体的基础上的，学生个人的独立思考是小组合作的必经环节[2]。在有的教学体系中，教师为了节省时间或只注重小组学习的形式化，将问题刚刚引入课堂后就立刻要求小组进行讨论并尽快解决问题。但实际上，教师的此种行为极大的损害了学生的独立思考能力的发挥，学生在独立思考时没有形成相应的个人见解，即便是在小组合作中也会因无法提出个人意见而失去个体存在于小组的合作意义，使得小组合作徒有其表，并不能发挥出真正的学习作用。作为教师，应该给予学生充足的时间进行独立思考，使得学生在小组内部提出自己的见解，给他人以启迪，并通过每个人想法的对比与综合，完善独立思考不周全的地方。四人小组在数量上占据着其他数量没有的优势，能够充分的分享每一个学生的见解并能将见解结合在一起，既实现了合作的目的又能促进个人成长。
四、及时给予评价以提高学生兴趣
教师在小组合作完成后，应该及时的对每个小组合作环节中存在的不足进行评价，并帮助学生解决不足之处，借以完善小组合作方式[3]。同样的，在四人小组的合作中存在着相当大的优势，教师可以对小组中每一个成员单独评价，对其合理的分工进行肯定的表扬，还可以借助小组合作最终上交的结果对班级内的众多小组进行排名，以此调动小组学习的氛围，提高小组合作的积极性，促使学生通过四人小组的合作形式养成良好的学习习惯，对学习充满兴趣，促进小组学习的有效运转。
结论：综上所述，在学生的学习过程中，一个人的力量终究是微小的，小组合作的运作形式能够合理调配每一个学生的优点，充分发挥学生的学习积极性，对于学习问题的解决和学生个人学习习惯的养成具有极强的促进作用。在数学课堂中，需要强大的逻辑思维才能解决一些疑难问题，小组合作的形式可以发挥出一加一大于二的学习优势，全方位的对问题展开攻坚战，最终达到解决问题的目标。希望本课题的研究，能够帮助学生在小组合作的过程中，合理利用自身优势，促进小组合作的有效性运转。
参考文献：
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合作学习论文6
众所周知，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，它是学生认识世界的窗口，也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。
就小学生而言，学会阅读既有利于扩宽学生的知识面，也有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的身心健康全面发展。相关研究表明，小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌握技巧的，这就要求教师要能够不断地去探索，寻找适合学生的学习方式，更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性，进而全身心地投入到学习中去。
一、小学语文阅读教学中运用合作学习法的意义
合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。
1. 有利于提高学生对文章的理解力
传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种 "半灌输式"的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。
2. 有利于激发学生的学习兴趣
21 世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
1. 从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用
受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的`因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文 《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。
2. 为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性
学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文 《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。
3. 对学生进行合理的分组
为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行， 比如在课文 《夸父追日》的讲解中，教师可以首先抛出一个问题，"同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗？ 说说你们的看法"这就自然地将学生分成了两个不同的小组。教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后做出总结： "人都是有目标的，无论这个目标是真实的还是虚幻的，只要你认真去实践，那你的人生就是圆满的，我们可以不认同夸父的行为，但我们必须赞赏夸父的精神。"三、结语。
一言以蔽之，合作学习法作为新形势下教学模式的一种主流，已然成为素质教育不断加深的历史必然。就小学语文教师而言，要不断的认识到自身存在的不足，不断的提高自己的认识，只有这样，才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去，进而激发学生的学习兴趣，挖掘学生存在的潜能。此外，合作学习法的运用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识，最终为学生的身心健康和全面发展提供强而有力的保障。
参考文献：
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合作学习论文7
最新整理《新课标》中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。每个学生的个性发展都有独特性，每个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，小组合作学习为满足每一个学生的个性发展的需要创造了广阔的空间。因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展等。那么，在教学中如何进行合作学习，怎样才能在数学教学中更有效地开展小组合作学习呢？以下是我在教学过程中的一些见解。
一、合作学习应正确处理好组内优生和学困生的关系
小组合作学习的目的是要人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，从而优生更优，差生更差。为此，可采取以下处理方式。
首先，要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到解题策略，使他们体验成功的快乐；再次，要求他们认真听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；最后，教师应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
二、引导学生在合作学习中友善互助。
教师要通过恰当的方式多鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们容入小组讨论中，同时，既要为学有余力的学生提供机会发挥潜能，也要特别注重学生的合作技能培养。在合作学习中，学生要善于接受异质的组员，能够接受不同个性、不同水平的组员在一起合作；要善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；能对别人的观点提出疑问或建议，能围绕发表意见同学的思路积极思考；乐于帮助其他，共同进步等。在合作学习时，教师还要积极引导学生对合作伙伴要友善。学会赞美别人，对同学的精彩发要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心。对学习暂时有困难的学生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们。要建立互相信任、团结互相的关系。互助、互帮、团结、协作，共同提高，这也正是合作学习的本质。
总之，小组合作学习，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。课堂中利用小组合作学习，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，有利于增加教师、学生、教材之间的互动，有效的合作学习能挖掘学生合作的潜能。
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摘要：在很多的教学之中，都会用到合作学习这种方法，而在新课改之后，这种学习方法更是被广泛的应用于，各个学科的教学之中，成为我国新的一种教学策略之一，对着整个教育的发展，有着非常重要的作用，让教学的质量，得到非常好的保障，让整个教学的效率，都得到非常好的提升，对于我国的教育事业的发展，有着非常重要的作用，本文就小学英语教育中，合作学习的教学模式进行分析，希望能够让学生之间协调能力，在合作中得到更好的提升。
关键词：合作学习；教学模式；小学英语
从我国的课改开始，合作共赢这种教学模式，就逐渐成为了一种新的教学模式了，让学生在进行学习过程中，建立学习小组，对每个组的成员进行分配，并让小组内成员，来进行分工协作，共同来完成老师布置的任务，并最终以组的形式，来进行成绩评价，这种合作的模式，相比较纯铜的教学模式而言，更加能够调动学生之间的学习的积极性，在整个的知识的传递的过程中，并不是一味的让学生处于被动地位，让学生的积极性能够被更好地调动起来。
一、意义
（一）展现学生主体性
合作学习的模式，在现代的教学中，非常常见的一种教学模式，能够让学生们快速的，互相之间相互认识、了解、交流，并互相之间进行帮助，让整个课堂的学习氛围，变得更加的和谐更加的民主，对于学生的自我意识的形成，以及发展有着非常重要的影响，相比较于传统而教学模式，教师不再对学生进行，单纯的知识的灌输，让学生在更多大热时候，开始处于主动者的地位，而在这一整个合作的教学模式下，老师将会充当指导者、参与者以及讲授这的角色，让学生和教师间的交流，变得更加的平等，同时这种教学模式，对于学生的个体意识的建设，有着非常重要的作用，而在整个的合作模式下的学习中，学生参与学习的机会变得平等，让学生与学生之间建立一种，友好互助的关系，让每一个学生都可以充分的展示自己，同时在这一过程中，老师将在最大的程度上，将每一个学生的潜力，以及特点都挖掘出来，让全体的学生都能够，参与进这一发展性的教学之中。
（二）组内互助丰富教学资源
合作的教学模式主要是，通过学生之间进行的一种，平等、自由、互助的教学的模式，让同学们可以在已经建立起来的平台上，抓住机会进行交流，同时也能在周围营造出一种，非常良好的学习氛围，对于教学资源的分配，有着重要的意义。合作学习丰富了小学英语教学资源，能大大提高学生学习英语的兴趣，从而让学生能更快且准确的掌握英语的语感和表达技巧等。
（三）提高学生英语使用能力
而英语的学习，相对于其他的语言类的课程而言，更加的具有实践性，通过这种合作学习的模式，创设英语学习的情境，让学生们在讨论中，能够更好的运用英语进行交流，来提高学生英语的能力，而这种让学生们互相合作的模式，不仅增加了学生之间的交流，也让学生内在交往的需求，得到了非常好的满足，同时也让学生们互相之间更加的了解，而在这一整个过程中，教师并不是一个旁观者的角色，而是起到一个非常重要的指导作用，把学生们的话题想学习的目标引导，让学生的英语交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何运用合作学习模式实现小学英语教学效果
（一）教师要明确学习目标
教师在整个合作的教学模式中，起着非常重要的作用，在学生进行分组之前，老师就要对合作学习的目的，以及合作学习的具体要求，进行明确的阐述，同时在制定这个学习目标的时候，也要充分的了解学生的英文水平，根据学生的英文水平，来对学生的学习目标进行安排，让学生的学习的积极性，自己学习的信心得到很大的提升，同时让学生们事先的了解学习的目标，避免学生在完成任务的过程中偏离目标，同时让学生的发挥空间变得更大，不自觉的，同学之间就会进行比较、对照和互相检查任务完成的具体情况[2]。
（二）科学合理分组
而在对组员进行分组的过程中，一定要科学、合理的对他们进行分组，让同一组同学之间的学习水平、学习的状态、习惯能够形成互补，能够让同一组的成员都能够有所进步，并且能够非常好的培养，学生之间的团队意识，互助意识。让学生对于英语的学习积极性得到更好的调动。这样就可以让成员之间的分工，变得更加的合理。
（三）加强合作学习课堂管理
教师在开展英语教学活动时，要加强合作学习的课堂管理。对于小学生来说其自律能力相对较弱，学习过程可能会做与学习无关的内容，这时就需要教师在课间对学生多进行指导，不断巡视和观察，以便于在发现学生出现问题时能及时更正[3]。
（四）正确选择教学内容
在英语教学的内容选择方面，教师同样需掌握学生特点的基本情况，再进行内容的安排。小学生还处在学习的萌芽阶段，自制能力较弱，且对很多事物有好奇心较强烈，比较贪玩。因此教师在选择合作学习英语内容时可根据小学生的这一特点去设计，如在教学活动中可采取游戏或者比赛等形式来调动学生参与活动的积极性和兴趣，让学生感受到学习英语没有压力，在快乐中学习。同时，教学不宜选择太空洞的内容，应更贴近生活，让学生能更加容易的理解教学内容，从而来加深学生对英语知识的印象，提高学生的学习效率[4]。
三、结束语
综上所述，现在的小学英语教学模式的构建，对以后学生的成长，对于英语本身的认识，都有着非常重要的影响，而教师在整个教学过程中，要把合作作为教学的核心，传达给学生们，让学生在合作中逐渐的，展现自身的个性以及需求，并建立合作的教学模式，来让学生的学习兴趣，被充分的激发出来，并对学生的这种，学习的欲望进行强化，并针对这种现象，建立专门的教学评价机制，让教学体系得到更好地创新，让整个教育合作体系得到更好地优化.
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摘要:作为一种新型的教学方式，合作学习不仅可以培养学生的学习兴趣，而且培养学生的合作能力和竞争意识，提高学生的创新能力，因此，在教学活动中，有效运用合作学习，成为教师提高教学质量的重要途径．本文通过简要分析高中化学教学合作学习中存在的问题，指出高中化学教学中开展合作学习的合理策略，以期能够提高高中化学教学的质量，促进学生化学学习能力的发展．
关键词:高中化学教学;合作学习;问题;策略
随着新课改的推广，各种各样的教学方式和教学手段逐渐被引入到教学活动中来，其中，合作学习更是受到广大师生的普遍关注和喜爱．合作学习是指在课堂教学活动中，以小组为单位，让学生通过交流、讨论的形式，共同完成教学任务的一种新型教学策略．与传统教学模式相比，合作学习不仅可以提高教学效率，而且可以培养学生的团结精神和合作意识，提升学生的综合素质，因此，在大力倡导素质教育的新形势下，利用合作学习方式，提高教学的有效性，成为教师教学工作中的重点．
一、高中化学教学合作学习中存在的问题
1．合作学习任务不合理
学习任务是开展合作学习的前提，但是，在实际的教学过程中，许多高中化学教师没有合理设计合作学习任务，致使合作学习沦为一种形式．在教学过程中，部分高中化学教师没有深入研究教材，提出有讨论价值的问题，从而降低了的合作学习的效果．同时，由于学生的学习能力不同，在合作学习中，高中化学教师没有充分考虑学生之间的差异，统一安排学习任务，使得学生的学习积极性不高．
2．合作学习时间较短
合作学习需要一定的时间的，但是，由于课堂教学时间有限，合作学习的时间也相对较少，在实际的教学过程中，当有的学生刚进入状态，有的学生进行尝试时，教师就已经要求小组展示、汇报合作成果，使得学生出现着急、紧张的情况，从而降低了学生的学习效率．
3．合作学习形式单一
不同的学生学习需求、学习能力以及学习方式不同，但是，在教学过程中，教师按照统一的方案，开展合作学习方式，严重降低了学生的学习热情，使得合作学习的效率不高．在合作学习中，高中化学教师根据教学内容，让学生统一做同一个实验，没有合理分配合作学习小组的学习任务，使得教学效率较低．
4．缺乏有效的引导
教师是教学活动中指导者，在合作学习过程中，高中化学教师应该适当引导学生的学习活动，以提高学生的学习效率．但是，在实际的教学过程中，许多高中化学教师只是让小组代表汇报合作成果，没有让其他学生共同听取汇报结果，从而使得合作学习的质量较低．
5．合作学习评价方式不科学
在合作学习活动结束后，教师应该科学评价学生的学习活动，以提高学生的学习热情，但是，在具体的教学过程中，高中化学教师只是评价结论，没有评价学生的参与情况、完成情况等，严重挫伤了学生合作学习的积极性和主动性，从而使得学生的学习动力不足．
二、高中化学教学中开展合作学习的合理策略
1．合理设计合作学习任务
在开展合作学习活动之前，高中化学教师应该认真研读教材，根据具体的教学内容，合理设计合作学习任务，以提高合作学习的效果．例如，在学习“化学能与电能”时，高中化学教师应该根据教学内容，结合学生的学习能力，明确制定教学目标和教学任务，突出教学重难点，以激发学生的学习兴趣，提高教学的目的性和针对性．
2．有效指导学生的学习行为
在合作学习中，学生居于主体地位，但是，教师的有效引导则可以提高学生的学习效率，因此，在开展合作学习活动时，高中化学教师应该在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥自身的指导作用，不断提高合作学习的有效性，以促进学生化学学习能力的发展．例如，在学习“铁”的化合物时，高中化学教师可以演示铁的制备方法，然后给出合适的图片，让学生分组进行讨论．通过合作学习让学生观察实验，并且总结实验现象，引导学生分析铁分解出的红褐色物质成分，以激发学生的求知欲和探索欲，提高学生学习的积极性和主动性．
3．注意培养学生的探究精神
合作学习不仅可以加深学生对教学内容的理解，培养学生的学习兴趣，而且可以培养学生的合作意识和探究精神，提高学生的创新能力．因此，在具体的教学过程中，高中化学教师可以利用合作学习方式，培养学生的学习兴趣和合作意识，发散学生的思维，以提高学生的综合能力．例如，在讲解“铁”的化合物时，高中化学教师可以通过提问的方式，让学生以小组为单位，讨论铁等氧化物、氢化物之间的异同，以培养学生的探究精神，提高学生的化学学习能力．
4．科学评价合作学习活动
科学的评价学生的学习活动可以增强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣，因此，在合作学习活动结束之后，高中化学教师应该科学评价学生的学习行为，帮助学生树立学习的信心，以提高学生的学习能力．在具体的教学过程中，高中化学教师可以采用学生互评、教师评价以及学生自评的方式，评价学生的合作学习行为，以提高学生参与的积极性．总而言之，合作学习可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，因此，在具体的教学活动中，高中化学教师应该利用合作学习方式，培养学生的学习兴趣、合作能力和实际操作能力，不断提高化学教学的质量，以提升学生的综合素质，促进学生的协调发展．
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合作学习论文10
一、小学数学 合作学习内涵
随着社会的发展，教学环境、教学内容、学情等都发生了巨大的变化，按照新课程改革和素质教育理念，当前的小学数学课堂应该突出学生学习的积极性和探究性，让学生不光要学会知识，还要学会学习。小组合作学习就是其中一种较为有效的教学模式，在这种教学模式下，学生的学习积极性得到最大发挥，这种模式给足了学生在课堂上探究、思考和锻炼的时间与空间，一定程度上提升了小学数学教学质量。小组合作学习是依据相关的教育教学因素，特别是学情，依据相关的标准把学生分成一定数量的小团队或者小组，然后对各小组就行分门别类布置学习任务和设置教学目标，小组成员之间相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教学目标的一种模式。在小组合作学习的过程中，分组是非常重要的，我们要依据学习的需要进行有效分组，分组的目的是激发小组成员之间的学习兴趣，提升他们的学习自信心，使成员在学习的过程中体会竞争与合作。教师作为组织者和调控者，应该发挥的作用是引导和督促。
二、小学数学课堂开展合作学习的对策探究
在小学数学课堂开展小组合作学习也不是一项简单的事情，教师需要考虑方方面面的因素，采取针对性的措施，才能确保合作学习的有效性。
（一）创设生活化的教学情境，激发学生合作学习的兴趣
在小学数学课堂，激发学生的学习兴趣是提升教学质量的有效手段。在合作学习的教学模式下，教师既要突出学生之间和师生之间的合作，又要激发学生的探究意识，所以，创设他们感兴趣的问题极为重要。由于小学生生活阅历较为肤浅，接触的事物较少，所以，吸引他们的东西更多的是生活化的东西。为此，在开展合作学习的过程中，教师要认真研究学情，从学生的视角去设计数学课堂的教学过程和教学内容，做到课堂与生活的密切联系，从生活中寻找数学知识，让数学知识回归生活。小学生的好奇心很重，对课堂问题往往具有极强的探究渴望，如果教师能够巧妙设计数学问题，创设生活化的数学教学情境，一定会使学生积极思考，使学生在合作学习中密切配合，相互合作。笔者在一线的小学数学教学中发现，创设生活化的问题情境不但可以激发学生的学习兴趣和探究意识，还能有效促成合作学习的开展，让课堂充满知识性和娱乐性。如在学习《轴对称图形》的相关知识时，我首先给学生讲授了数学的对称美在建筑、美术等各行各业中的应用，然后例句了生活中的一些实例，紧接着我就追问：“同学们，你们还知道哪些轴对称图形，生活中哪些地方利用了轴对称图形的相关知识？”我让同学们开展小组讨论，最后总结本小组的答案。为了更加直观地让学生了解和掌握轴对称图形的相关知识，课堂上我和学生们一起做起了剪纸游戏，从生活中的常识出发让学生加深对知识的理解。通过以上讲解，我再让学生从理论文字的角度诠释轴对称图形的概念。这样，从实践到理论的教学，颠覆了以往的教学模式。通过合作学习成效和教学质量得到了提升。
（二）明确学习任务，让学生知道做什么
在开展合作学习的过程中，首先，教师要让学生明白和了解课堂学习和合作学习的内容是什么、学习的目标是什么、如何才能很好地达成学习目的，完成学习目标。在合作学习的过程中，教师要及时的评价，让学生知道自己的成绩和表现，发挥评价的作用。合作学习的过程中，管理是非常重要的，这需要老师的有效督促和管理，也需要学生的配合。学习目标的设置和学习任务的分配在一定程度上可以吸引学生的注意力，让学生全身心投入到问题和知识的探究中去，这样也能保证合作学习的有序和有效进行。小组合作学习重在每一位学生的参与，教师要让每一位学生都能有所作为，他们之间也可以实现优劣互补，要讲究人员和知识能力的配合，让他们在比较融洽快乐宽松的氛围下习得知识。如在学习《平行四边形的面积》的时候，教师就可以依据学情设计教学任务和学习目标：让每一个数学学习小组制定一个平行四边形，并让学生尝试寻找方法、探究它的面积。这样的教学设计可以让小组成员有一个明确的目标对于求面积还存在一定的难度，那么成员之间就会相互商量和商讨。通过这样的设计，学生的探究意识和学习兴趣得到了激发。
（三）客观评价，及时引导
在小学数学课堂，开展合作学习需要激发学生的参与意识。我们知道，小学生很在意老师和同学的评价，他们的表现欲望也非常强烈，为此，在开展小组 合 作 学 习 的 过 程 中 , 教 师 要 抓 住 小学生的心理，给予他们及时的评价，鼓励他们多思考和多探究。在具体的评价上，教师要以鼓励表扬为主，尽量不要批评，即使学生回答错了，也要表扬他们的勇气，并给予正确的指导，让学生知道老师是关心和在意他们的。小学数学知识往往比较简单，并且解答问题的方法也不是唯一的，一旦学生出现逆向思维或者其他创新性思维，教师要及时给与肯定，有的时候习得问题解决的方法和思维比明白问题的答案还重要。小学数学教师在对学生的评价上不要太苛刻，不能以成人的眼光去评价和看待学生，要给与他们更多的引导，让他们爱上数学，喜欢问题探究，并且乐于思考问题。
在教学实践中，开展合作学习需要教师更新教育教学观念，让学生真正成为课堂学习的主角，同时，教师也要转换自身角色，明确重教更重学。在开展小组合作学习的时候，教师要依据学生分好组，设计好教学内容，采取有效的方式优化教学过程，激发小学生的探究意识和学习兴趣。只有这样，他们才会积极参与课堂，参与问题探究，进而提升学习效率。
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合作学习论文11
摘要：传统教育模式下，教学活动的开展以教师为主，没有发挥出学生的主观能动性，学生的学习效率比较低，尤其是对于高中的政治而言。合作学习是一种新型的教学模式，合作学习对于高中的政治教学的开展具有积极的影响，文章主要对合作学习开展必要性进行了论述，重点研究了合作学习在高中的政治教学中应用的具体策略。
关键词：高中的政治；合作学习；教学活动
高中的政治知识点比较琐碎，并且知识点之间的联系性不密切，政治学科的这种特点导致学生的学习效果有待提升。合作学习作为一种新型的教学方式，在教学活动中的运用越来越广泛。在高中的政治教学中应用合作学习能够提升学生的学习兴趣。
一、合作学习的必要性
合作学习具有对于政治教学具有重要的作用，合作学习的重要性体现在以下几个方面，第一，合作学习可以在一定程度上增强学生的合作意识，合作学习中，学生之间应该求同存异，尊重他人的想法，为了提升合作的效果，成员之间需要互帮互助，从而可以培养学生的合作意识。第二，合作学习能够提升高中的政治的教学效果。学生之间的年龄差距比较小，思维方式相似，并且拥有很多共同的爱好，交流起来会更加的顺畅，可以提升学生政治学习的效率。最后，合作学习是对传统教学模式的完善补充，传统教学中，教师单纯的对知识进行传授，与学生的互动交流比较少，课堂气氛不够活跃，高中的政治的教学效果比较差。合作学习的应用，加深了学生与教师之间的互动交流，可以建立和谐的师生关系，保证教学计划的顺利完成。总而言之，合作学习的开展具有必要性。
二、合作学习在高中的政治教学中的应用
（一）合理划分小组
小组活动是合作学习的重要形式，在利用小组进行合作学习时，需要对小组进行合理的划分。小组的划分需要遵守以下几个原则，首先是整体性原则，在对小组进行划分时，需要从多个角度考虑，包括小组成员的人员数量、性别分配以及成绩分配等，一般而言，小组内部的成员以6-8名学生为主，其中1名成绩优秀者，2名成绩中等者，还有3名成绩较差者，在性别方面，需要结合班级的实际情况，整体性原则是保证小组活动效率的先决条件。其次为效率性原则，小组的划分需要具备一定的效率。小组划分结束后，需要定期对小组合作学习的效果进行测评，了解小组合作中存在的不足，并及时对小组进行重新的划分，只有不断的进行调整，才能更好的进行合作学习。教师需要积极与学生交流，鼓励学生对合作学习提出建议，要积极的采纳一些切实可行的建议，保证合作学习的顺利完成。
（二）明确学习任务
为了使合作学习的效率更高，在进行合作学习时，需要明确学习任务。学习任务的明确通常采用两种途径，首先是布置课下作业。课下作业的布置一方面可以帮助学生进行预习活动，从而在合作学习中更具有侧重点，课下作业的布置还可以帮助学生对已学的知识点进行理解和掌握；其次明确学习任务可以在课堂中进行提问，政治教学结合教学内容，对学生进行提问，学生根据教师的问题对知识进行回顾，并与其他成员进行合作交流，解答出教师的问题。在问题设置方面，需要对问题的难度系数进行准确的把握，合理的难度系数能够发挥出问题的作用，难度系数过高或者难度系数过低的话，不仅无法发挥出合作学习的效果，还可能会适得其反。
（三）开展评价活动
合作学习在高中的政治教学中的运用是为了提升教学效率，因此在运用合作学习时需要对教学效果进行评价。评价的方式主要包括以下几种：学生自我评价、合作内部成员之间的评价以及教师评价。自我评价是学生对自己的表现进行点评，包括自身在合作学习中的获得的进步以及存在的不足，对出现不足的原因进行反思，从而提高自己；合作内部成员在进行评价时要做到客观公正，合作成员之间的评价主要通过口头评价、表格评价两种方式进行。口头评级是直接进行评价，口头评价的操作简单，但是口头评价也存在一定的弊端，容易引起学生之间的矛盾。表格评价则是对学生进行表格发放，学生根据表格中的内容进行填写和选择，最后对表格的数据进行汇总分析，表格评价的劣势在于工作量大，操作不便。在进行学生评价时，不同的评价方式具有不同的优劣势，需要结合情况采用合适的评价方法。教师需要根据自身的观察以及学生的评价对合作学习进行总体的评价，教师在评价时应该以鼓励为主，着重表扬学生合作学习中取得的成绩，提升学生的信心。这三种评价方式的开展能够有效的发挥出合作学习的作用，提升高中的政治教学的效果。在开展评价活动时需要运用多种评价指标，从不同的角度进行评价，这样才能消除单个评价指标的片面性，增强评价结果的合理性。
合作学习不仅对于高中的政治教学具有一定的促进作用，对于其他学科的教学活动也具有积极的影响。在进行合作学习时，对小组进行合理的划分，开展小组活动；合作学习需要明确学习任务，使合作学习更具有针对性。合作学习中还需要开展评价活动，通过评价活动了解合作学习中的得失。合作学习运用时，政治教师需要对课堂的秩序进行维护，为合作学习的进行提供一个良好的外部环境。合作学习是提升高中的政治教学效果的重要途径，高中的政治教学中还可以采用情感教学、体验式教学法等方法，根据不同的教学内容，采用合适的教学方法，运用多元化的教学策略，这样才能有效的提升高中的政治教学的效果。
作者:朱永贵 单位:甘肃省靖远县第一中学
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一、小组合作学习基本概念
小组合作学习就是将能力不同的学生划分在一个小组中，分配对应的学习任务，而后依据实际学生能力将任务分解为多个小部分，让每个学生分工合作完成。在任务的执行过程中来发挥学生的学习主动能力，发挥各学生的优势特长，同时也是做好学生实践能力的训练。甚至可以运用如同企业工作环境的团队环境与工作激励机制，调动团队合作的积极性。这种教学方式有别于传统教学，合作学习更加强调学生自主探究学习意识，不再是被动的接受教师的教学内容，而是主动的思考与实际运用。合作学习中，教师更多的是辅助角色，而不是完全替代学生的思考能力。充分的展现学生在教学中的主体地位，同时更好的发挥各个学生的特点，让学生参与学习的问题更好的反馈出来，避免传统教学中学生问题容易隐藏的状况。因为学生都参与到任务完成中，会通过实际操作更清晰的知晓实际运用中的自身难点与重点，更好的反馈问题，有助于问题更好的解决。解决问题最先要做的就是发现问题，合作学习就很好的发挥了这个功能。
二、中职学校信息技术教学中小组合作学习的应用方法
（一）合理分组。小组合作学习首先要通过分组来实现，分组需要保持人员搭配的合理性。不可以过分的让某个小组能力过强，也不能过弱。要让每个小组中的成员势均力敌的匹配，让优秀者与普通者做搭配，让学习能力资源得到平均分配，让每个小组都可以发挥同一起跑线的竞争状态，这样有利于调动学生的积极性。如果产生资源分配的不均衡，则会导致学生之间竞争意识削弱，甚至部分学生会认为自己小组成员太弱，认为无法做出优秀的任务结果，自信心受到更大的打击。同时要保持小组合作的和谐氛围，甚至可以让学生自行组队，这样有助于学生更强的团队能力。小组划分一般分为4-5人一小组，人数过多会导致成员中部分成员参与懈怠，人数过少又缺乏沟通交流的有力环境。
（二）做好成员角色定位。在分组合作学习中，如果是针对性的教学任务，需要做好小组成员的角色定位。具体的角色定位可以通过小组成员自行商量决定，小组选举组长，由组长做具体的协调沟通。尽可能的让每个学生体验不同工作的操作感受，让学生有综合能力的基础体验，同时也需要有针对性的做优势互补，让每个学生发挥自身特长，尊重每个学生的兴趣爱好。
（三）设定分组学习引导。教师要充分的发挥引导作用，引导学生向着学习目标发展推进。要对分组学习的目标、操纵方法、规则、任务完成时间等做有效的说明，让学生明白分组学习不是随意开展，而是有一定系统专业的操作来辅助其价值的发挥。要让学生在学习中有一定的紧迫感与目标感，保证任务执行质量与效率。教师也并不是将任务发布下去就放任不管，教师要做好学生的观察，要发现学生在分组学习中问题，适时地的提出引导提醒，让学生意识到自己的不当行为，督促学生更好的按照要求执行学习任务。尤其是当下互联网技术发展，师生可以方便的通过视频、图片、文字、语音等方式交流学习过程中的问题与感受。通过这种反馈与互动指导，教师可以更好的了解学生，同时让学生得到教师更针对性有效的指导。传统的教学无法达到有的放矢与分层处理，学生接受笼统一致的教学内容，学生无法解决自己想处理的问题，内容与形式都不能匹配各学生的实际情况。而通过分组学习，学生可以有效的讨论问题、分析问题、总结问题、解决问题，反馈问题，这种方式有效的依照发现的问题来解决对应处理。
（四）做好监督评价。要对学生分组学习做监督评价，通过评价来提升学生对学习更清晰的认识，了解学习中的问题与重点。评价工作要从实际出发，不能有过高的要求，让学生有学习的自信心。避免对学生能力的过大打压，让学生对专业学习有一定积极性，相信自己通过专业的指导与训练可以达到理想的效果，要让学生对自己的未来有希望感。评价工作要多注重积极方面的鼓励，减少批评。尤其是中职学生自身在学习能力上有一种普遍的不自信，认为自己学习的前景不佳，无法与社会上高学历人员竞争，这种思想会严重制约学生的发展劲头。
三、结语
中职学校中信息技术教学需要建立在提升学生职业能力的基础之上发展，小组合作学习是一种相对更具有互动性、实践性的教学方法，教师要充分的了解该教学的方法与价值，合理充分的运用来激发其优势，让教学工作得到进一步的发展。要充分的从实际情况出发，考虑市场环境与学生实际能力，将理论与实际相结合，提升学生的综合应用能力。
参考文献
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1、问题的提出
国家教育部20xx年4月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”，学生的教学学习活动不应只限于对概念、结论与技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流，阅读自学等都应是学习数学的重要方式。然而我们过去课堂上“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯于通过大量练习来让学生学习数学，这显然是一个被动的接受知识，强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教学模式的转变成为一个重要的课题。
2、整合的必要性
英国哲学家约翰.密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里才能自由自在的呼吸”。所谓“自主探索”是指学生白己动手，独立思考，主动发现提出问题，分析问题和创造性地解决问题；“合作学习”是指在学生个体探索的基础上，开展生生及师生间的互相合作探究，进行创造性学习。自主探索与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把人力资源与教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
2.1 这种整合的着眼点就是要改变学生的学习方式，即改变原有的应试教育模式下的所形成的偏重机械记忆和模仿，以接受教师知识灌输为主的单一的学习方式，而创设一种有助于探究的开放的情境和途径，建构一种有利于学生终身发展的多元化的学习模式。
2.2 注重培养学生的合作意识和团体精神，在“自主探索和合作学习”的数学模式中，以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束。协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，学生通过探索过程的讨论与交流以书写探索报告，制作模型，辩论和展览等形式展示探索成果鉴定，这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作，分享信息和成果的团体精神，这也是现代人所应具备的基本素质。
3、整合的理论依据
3.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
3.2“群体动力”理论
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴群体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
3.3 创新教育理论
心理学和创造学的研究表明，创新创始于问题。引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。因此，创新性教学应建立在学生自主活动，自主探索的基础上，以学生自主活动为基础来构建。
4、整合的操作程序
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为： 设计合作内容、合作目标一→小组活动一→反馈评价一→点评。
4.1 创没情境，明确目标
数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，因此情境的精心创设是发现和提出问题的重要前提，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有挑战性和探索性时，学生才能在已有的认知水平的基础上，通过教师的适当引导从中发现问题，并形成解决问题的愿望。课堂上，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者和伴奏者，而学生则是一个发现者、研究者。因此教师要时时注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生进行探索的热情。
4.2 小组活动，集体探究
现代建构主义学习观认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同侧面，不存在完全相同标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短，集思广益的效果，通过学习者的合作交流可使理解更加丰富和全面，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。因此，倡导合作学习与交流互动己成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
4.3 反馈评价，反思总结
传统教学评价属于竞争性评价，这种评价不利于大多数学生的发展，因此我们在评价时，应该把“不求人成功，但求人进步”作为教学过程中所追求的一种境界，同时也兼顾个体差异。教师是合作学习的设计者，又是评估者，各组主持人汇报各组学习情况后，教师要对各小组的学习成果进行评估，通过评估能引起各小组成员的反思，教师要鼓励学生发表自己的见解，敢于修正错误，形成气氛活跃、开放民主的师生与生生间多向知识信息传递和交换的“立体式”、“变动式”教学格局。
4.4 归纳点评，应用提高
合作学习中的教学讲授是画龙点睛的讲授。力求简要清晰，针对教学内容，根据学生合作学习情况进行补充、概括、归纳。通过点评，引导学生对结论进行缜密的推理，理性的思考，提炼，形成概念、原理并对知识进行总结再提高。这样可以增强学生思维的发散与集中， 以得到知识完全意义的建构。
5、整合的合作类型
我国目前的教育现状是：由于种种条件的限制，从小学到初中到高中，大多数学校都是大班额授课制，就我们学校而言，班级学生数都在八十人左右。对于新课程倡导和合作学习，班额这么大，如何操作?笔者认为不妨尝试以下类型：
5.1 同桌二人小组
由于大班额合作学习的教学，不便于成组摆放桌凳。因此，课堂上可以让同桌二人合作学习，通常选择简单的教学内容。教师尽可能地参与到合作有难度，知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效 果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果。
5.2 前后四人小组
这时，可采用前后四人分为一组。针对复杂的教学内容，同桌二人可能难以突破，既不 要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且能保证更好地完成合作学习任务， 组内成员轮流任组长。如在“数列的通项公式”教学时，我采用学生前后四人为一组进行，先写前四项，然后让其他学生写出通项的合作学习。学生各抒己见，组内交流，组问互测，收到了非常良好的效果。
5.3 课外八人小组
对于课外社会实践或课外研究性的学习活动，就不再受到时间和空间的限制。因此，可 以把学生分成八人小组，并指定正副组长。我们的新教材为了顺应时代的发展和教育的改革，安排了许多课外研究性学习活动，都可以采用这种方式。这样可以让学生讨论得更深入，合作学习进行地更彻底。
总之，我们教师是在比较缺乏合作的教育体制下成长起来的。在做学生时，自主探索一直占据了主导地位，合作学习的能力就没有得到充分的培养。所以，在实施合作学习时，可能会感到心有余而力不足。合作学习本身也存在着很多需要进一步认真思考和探索的问题，我们仍将继续努力实践与探索，不断地吸取当代先进的教学理念，不断充实与自我发展，在合作学习教学中与学生共同成长。
参考文献：
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合作教学，就是一个小组间的学生相互学习，以团体的总的成绩为最终成绩，师生间共同合作达到教学目标。通过合作教学的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃。同时也可以提高学生们的学习效率。
一、合作学习和小学语文教学有效结合
现代教学中提倡合作教学，目的是培养学生之间的团队合作意识，但是在实际的实施过程中，很多教师只是做做表面功夫，没有真正把合作学习运用到课堂中，这样既耽误了教师的教学质量，也达不到合作教育的目的。要改变这种状况，就要教师在分布小组任务的时候要充分挖掘教材内容，考虑到班级每一个学生的状况，让每一个学生都能参与到课堂学习中来。在小组成员的分配中，要注意学生在行为、意识和学习情况之间的差异，做到均衡分布。这样的分配班级的学习氛围才能被充分的调动起来，并且小组之间的学生能够做到不想帮助，这才是合作学习的真实有效的实现方式，在小组合作的基础上，实现全班同学之间的合作互助。在学生建立友谊之后帮助学生能够建立一个科学的学习观。
二、科学合理地划分小组与分配角色
学习有很多的形式，跟以往的我们熟悉的个人学习相对来讲的一种形式，叫做小组合作学习，合作学习就是学生们为了同一个学习目标，而在一起共同努力研究学习，最终实现目的，并共同成长进步的一种学习方式。合作学习的关键步骤在于小组的划分和人员的分配。小组的划分和小组成员的多少都是要经过教师仔细考量的，这其中包含很多要考察的因素，比如说小组成员各自学习成绩，学习能力和学习态度的差异，学生的个性特点和兴趣爱好的不同，以及小组内性别的分配等等。在综合考量之后进行小组划分，划分之后，教师还有要对小组进行自己的定位分析，要让小组内的每一个成员都有自己的职责，所有人都必须参与到，不能有落单的同学。小组正是建立之后，教师就可以给各个小组发布任务，小组内的成员可以自己进行任务的分配，并把自己小组内的任务分配情况以书面的形式上交，原则就是每一个学生都必须参与进来，，不允许只靠几个学习成绩好的学生参与。这样的小组合作学习才能真正实现调动学生学习积极性的教学目的，保证每一个学生都在小组中找到自己的价值。
三、把握机会，巧妙设计
小组内的探讨学习的问题都是由教师提出来的，这就要求教师在设计问题的时候要从学生的实际和课本的实际出发，有明确的目的和标准。问题的内容要适合于小组讨论，因为有些问题是适合与学生独立思考的，不能因为要发挥合作学习的作用就把所有的问题都放到小组中去讨论。另一个方面就是问题不能太容易或太难，太容易达不到锻炼学生思维的目的，而太难有引不起学生的学习兴趣。教师所以设计发布的任务要能够促进学生的主动探索，并且都是在学生已有的知识水平基础上，适合与集体研究，集体学习的内容。精选一些开放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的问题，让学生通过讨论发现问题的冲突，在解决问题中锻炼学生的思维向着更高一级发展。
四、巧妙调控合作中的矛盾与冲突
合作中的矛盾一般是指学生和教师之间的，学生与学生之间发生的矛盾。主要分布在认知、情感和个性等几个方面。第一种是小组内学生之间的认知冲突，这种冲突的出现体现着学生之间的理解性和创造性的不同，有助于问题的进一步探索和解决，解决这种冲突就要从各个学生的角度出发，帮助学生更加全面的考虑问题。第二种是小组之间的认知冲突，主要表现在小组成果或结论上的冲突，每个小组对待同一个问题得出的结论会有一定的差异，这些差异会引起思维上的碰撞，让学生们意识到彼此之间的差异，可以帮助学生建立小组合作的团队意识。最后就是教学目标与学生个体上的认知冲突，教师会有一个大范围的教育目标，并引导学生向这个目标学习，但是会有很多的学生有自己独特的想法，有时候会有一些偏激或固执，教师要在尊重学生的基础上，慢慢引导，给以一种正确的价值导向。
五、构建合作意识，探索语文评价的新体系
在现有的教育模式下，教育评价的主要形式就是以试卷的分数或是以平时的作业水平来断定的，这些都是教师的评价活动，但是忽略了学生才是学习的主体，是学习评价的主体，学生不能对自己的学习参与评价会降低学生的学习积极性。要把让学生参与到评价中来，可以让学生针对教师最自己的评价表达一下自己的看法，或者让学生进行自评和互评，让教师与学生之间形成一个良好的、民主的评价关系。总之，在语文课堂上实行小组成员之间的合作学习是提高学生们学习成绩的有效方法，但是我们在实行的过程中，要注意合作学习存在的问题，并且进行改正。这样，才能真正的提高学生的参与积极性，进而提高学习质量，促进学生的全面发展。
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摘要：在新课程标准下，我国教育教学的目标发生了改变，教学目标不再单一化，在教育教学中，教师需要对学生进行全方面地培养。教师在对学生进行培养中，不仅要传授学生基础知识，同时教师还需要对学生进行综合能力的培养，合作能力就是其中之一。为了培养学生的合作能力，中职计算机专业教师在开展课堂教学中，提出了合作学习策略。这一教学策略的实行，给计算机专业课堂教学带来了改变，因此，该文以中职计算机专业课堂教学开展合作学习的策略为题，对此方面内容进行了探讨。
关键词：中职院校；计算机专业；课堂教学；合作学习；学习策略
在以往的教学中，黑板+粉笔+语言讲解的教学方式应用起来非常广泛，在这一单一的教学方式应用下，学生在课堂学习中只能是被动的听教师讲解知识，在被动的压迫学习下，学生的学习积极性不高，学习效率不显著。如此一来，教育教学的目标难以有效地实现。面对这一现实情况，中职计算机专业课堂教学在进行改革过程中，提出了教学方法的改革，因此衍生了出较多的新教学方法，其中合作学习就是其中之一。合作学习策略的有效应用，对教学质量的提升有着积极的作用，因此，对中职计算机专业课堂教学开展合作学习的策略进行探究是非常有价值的。
1中职计算机专业课堂教学中合作学习的设计
在对合作学习进行应用过程中，教师必须要做好合作学习前的设计工作，以此来为学生的合作学习指明方向。在合作学习设计中，可以从以下几个方面入手进行设计：
1.1对合作学习内容进行选择
合作学习这一新的教学策略应用起来效果十分突出，在此教学策略中，教师起到的作用仅仅是引导作用，学习的主体是学生，学生与学习之间相互合作，共同来学习。学生在合作学习过程中，因为都是学生，因此学生可以畅所欲言，调动自己的思维，积极的思考问题。但并不是所有的计算机专业知识都适合合作学习。所以教师需要做好合作学习内容的选择工作。教师在具体选择过程中，应选择内容具有开放性和探究性的知识点来让学生进行合作学习。选择好合作学习内容，是学生合作学习的前提基础，因此教师必须要做好这一工作。
1.2组建合作学习小组
在合作学习中，具体的合作小组划分是非常有必要的。因为每个学生的学习水平高低不同，知识接受能力、各方面的能力不同，所以教师在对学生进行小组划分过程中，不能单以学生的学习成绩为基准，教师需要多方面考虑，既要考虑学生的性格特点，又要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的兴趣爱好等。在综合考虑基础下，教师合理地进行小组划分，这样可以确保每个小组成员之间能够相互协调，相互配合，共同来进行学习探究。
1.3对合作学习任务以及责任进行明确
在合作学习中，学生需要通过彼此之间的配合来完成共同的内容探究工作，在此过程中，每个学生应做好自身的工作，完成自己的任务。合作学习与独立学习存在着显著的差异，合作学习的需要对学习的任务和责任进行划分，需要学生与学生之间精诚合作。因此，教师在让学生进行合作学习过程中，就应对学生的合作学习任务以及责任进行明确。只有每个学生都有适合自己的任务，学生才能积极主动地参与到合作学习中，而不是在其他同学相互配合学习的过程中无所事事，充当背景板的角色。所以说，鉴于合作学习任务以及责任划分的重要性，教师在组织学生，让学生进行合作学习的过程中，教师就应该做好合作任务以及责任的划分，以此来帮助学生有序的开展合作学习，进行知识探究。
2中职计算机专业课堂教学中合作学习的实施
在中职计算机专业课堂教学开展中，教师想要取得更好地教学效果，教师就应选择合适的知识点，组织学生来进行合作学习探究。在具体的合作学习实施过程中，教师作为领路人，教师应为学生提供相应的帮助。
2.1培养学生的合作意识
在计算机专业课堂教学开展中，教师想要让学生通过合作学习的方式来学习知识，那么教师首先要培养学生的合作意识。在合作意识培养中，教师可以以制作一份PPT为例让学生先适应小组合作。学生在小组合作制作PPT过程中，学生共同来搜集相关的素材，然后一起开动脑筋，思考如何设计PPT，最后小组成员每个人负责自己责任范围内的PPT内容制作，最后将所有的PPT内容整合在一起，形成完整的PPT。学生在合作制作PPT过程中，对于合作的分工、合作的注意事项等有了深入的了解，初步具备了合作意识，在此基础上教师开展计算机专业课程合作教学可以取得更好的效果。
2.2创设问题情境
教师作为计算机专业课程的教学工作人员，教师在让学生进行合作学习的时候，教师应该注重激发学生的主动表达见解和提出问题的潜力。在合作学习中，学生能否根据合作内容来提出问题，解答问题，是其探究知识过程中的主要标志。因此，教师在引导学生进行合作学习的过程中，应为学生创设问题情境。在问题情境创设中，教师应该避免对学生提问题的积极性进行打击，教师在创设问题情境的过程中，应尊重学生的主体地位，应该与学生的情感产生共鸣，然后为学生营造民主、理解的问题情境，在这样的情境下，学生能够敞开自己的心胸，畅所欲言，勇敢的表达自己的看法。以剪贴板和回收站知识为例，教师在此知识讲解过程中，应创设问题情境，教师可以提出这样的问题：“同学们，你们知道剪贴板在计算机的哪个部位中？可以传输哪些媒体信息吗？”当教师提出这两点问题之后，问题情境被构建起来，在此情境中，学生进行小组讨论能够取得更好的效果。学生在小组讨论过程中，能够各抒己见，表达自己的看法，若是小组学生的全体思维都是错误的，教师可以适当地对学生进行指点，引导学生走回正确的思路上，学生通过讨论思考，能够确定剪贴板是在计算机内存中的，所有内存中运行的媒体信息，都可以通过剪贴板进行操作。在这样的计算机专业课程教学中，学生的合作学习可以帮助学生更加深刻的掌握计算机知识。
2.3布置课后合作实践作业
在计算机专业课程教学中，仅依靠课堂内的时间进行教学是不够的，教师想要让学生更好地学习计算机知识，就应为学生布置课后实践作业，让学生有更多的机会去实践学习，这样学生的计算机技能才能在不断地应用中有所提高。当教师为学生讲解完Word知识之后，教师就可以布置课后合作实践作业，要求学生以小组为单位制作一份班级小报。小报的内容是学生自己确定的，既可以编辑计算机知识普及小报、也可以编辑人生随笔小报。在小报内容自拟的情况下，小组同学可以讨论，表达自己的看法，然后小组同学进行总结，最终确定小报内容。在此之后，每个学生都需要参与到小组小报制作中，以“计算机专业知识”为小报内容，学生需要搜集计算机专业知识，然后对专业知识进行分类总结，之后将知识录入到计算机中，通过增加图片等方式来为小报润色，使小报内容丰富，形式新颖。
2.4合作学习评价
在合作学习完成之后，进行合作学习评价是非常关键的，通过评价工作的开展，学生能够对合作学习有一个更加深入地了解，同时在自我评价中，学生还能准确地认识到自己的不足之处，因此，做好小组合作学习评价工作是非常有必要的。在具体的合作评价中，应从过程、整体以及自我三个方面进行评价，表1中对三种评价类型进行了概念阐述：通过具体的合作评价，可以让学生了解自身在合作中的不足之处，这样有利于学生在合作学习中不断地调整自我，提高合作学习的质量。
3结束语
综上所述，在教育教学下，因为现代化教育理念发生了改变，所以教师在应用教学方法过程中，也出现了变化。中职计算机专业课堂教学开展中，教师对合作学习进行了有效的应用，这一合作学习的价值得到充分体现。因此，在以后的计算机专业课程教学中，教师可以根据实际情况，选择合适的内容来让学生进行合作学习，以此来促使学生能够在合作学习中掌握更多的计算机专业知识，并实现对学生的合作能力进行培养的目标。
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