英国中等教育关注学生个体的发展的论文
每一名学生都是鲜活的个体，他们有着正常的需要欣赏、需要机会、需要成功的需求，他们也有着成为这个社会合格一员或优秀一员的责任，所以学校只有真正关注学生个体的发展，才能满足学生的需要，满足社会的需要，才会吸引学生，才会办好教育。英国教育强调“帮助学生发展个人才能，将这些才能加以培训，进而贡献社会”，在课程设置和教学内容、教学形式、教学环境的设计上都遵循着关注学生个体发展的教育理念。
一、课程设置，为学生明天的机遇考虑
英国国立中学要开设三类课程，即核心课程、基础课程和附加课程。核心课程包括英语、数学和理科，占总课时的30％～40％。基础课程包括现代外语、技术(设计)、历史、地理、美术、音乐、体育，占总课时的45％。附加课程包括古典文学、家政、经济学、保健知识、信息技术应用、生物、第二外语、生活指导，等等，占总课时的10％左右。
笔者访问的英国中学sarah bonnell school(以下简称s.b.s中学)在课程设置上除了安排核心课程和基础课程外，还精心安排了学生们最感兴趣的课程，如计算机、烹饪、编织等课程。外语课程种类丰富，学生除了可以学到法语、西班牙语，还可以学到中文。
据s.b.s中学的教师介绍，在英国，已有越来越多的中学将中文设置为学生的选修课程，还有的学校开设了奥运知识课程，这不单是因为中国的奥运会举办得很成功，更是因为中国在世界政治、经济、文化等诸多领域中有着举足轻重的地位。学生今天了解得越多，明天的发展就有越多的“储备能源”。英国教育的目的就是要努力“为全体社会成员创造机会、发展潜能和实现卓越”。众所周知，奥运会不是简单意义上的体育盛会，它会带来更多的发展机会。难怪中国的奥运圣火刚一熄灭，英国的中学里就开设了奥运知识课程。可以说，为了4年后的人才储备，英国的学校早已动手，分秒必争地帮助每一名学生，从“今天”开始认识和把握“明天”的机遇。
二、教学内容，为学生的未来生活和社会发展着想
在教学内容上，学校着意考虑其在学生未来生活和社会发展中的实用性，这是笔者访问s.b.s.中学时留下的深刻印象。英国中学的体育课，除了注重学生体育技能的培养，健康知识也是不可缺少的教学内容。在母语课上学习词汇时，学生可按层级学习。高级词汇就是指书面语，它是学生迈入更高学府、成为社会精英所需要的，也是学生进入社会、参与更高级社会活动所需要的。在这个意义上，教学内容不仅要满足学生自我的需求，还要将社会的需求与学生自我的需求相衔接。这也体现了英国教育改革法所规定的学校课程应“促进在校学生在精神，道德、文化，心理和身体等各方面的发展”，“为学生在成人生活的机会、责任感和经验方面做好准备”。
英国课堂教学重视给学生创造多种实践和锻炼机会，争取让每一位学生都能找到自己适合的发展领域，练就一些适应学习、生活、社会的本领。如烹饪、编织这样的技能课程，除了讲授实用性知识，还非常重视锻炼学生的动手能力。再如，生物课，安排学生动手做解剖实验，地理课，安排学生进行野外实习。
当然，为了实现学生动手能力的培养，英国也是投入了大量的财力物力。s.b.s中学的烹饪教室中，既有洗菜池、操作台、各种炊具，还有烤炉、冰箱、微波炉等设备。学生能够根据营养知识自己设计出菜式，并且动手烹饪，最终将美味佳肴或古怪食物展示给同学、教师或校长。
知识学习中，英国教育反对死记硬背，更关注学生参与实践和动手能力的培养。而课堂之外，学校也为学生安排了大量的实践活动。s.b.s中学在校门口设立了学生接待岗，每日有两名学生全天在门口接待来访者，并为之提供帮助。显然，学校是不会缺少这样的工作人员的，但小向导或小接待员的设置，是学校出于让学生参加实践、全面发展的考虑，因为学生待人接物的能力、表达交流的能力、社会责任感和合作意识的培养，只有在实践中才会更快、更好地得以落实。
三、教学形式，关注对学生个体的'尊重
s.b.s中学的校长和教师，都曾多次跟笔者说，他们的课堂秩序看上去会不太安静、不太整齐，会和中国的课堂不一样。
确实如此，音乐课教室里，乐器的摆放可谓天上地下，根本没有分门别类，看不出有什么规矩章法，但是学生可以随手拿到，方便得很。上课的十多名学生三三两两，或站或坐，摆弄着各式的乐器，边讨论边演示。一个成功的旋律奏出时，几个人笑出了声，甚至拍起了手。教师穿梭在学生中，时常俯身轻声地给学生指点一二，还时常露出欣赏的笑容。在这里，井然有序是没有了，但是尝试、合作、欣赏这些词语确是能反复出现。
其实英国学校对学生个体的尊重，经常体现在一些细节上。比如，教师给学生照相，不能想照就照，而要争得学生的同意。笔者在音乐、美术等课堂上就没能给学生照成相，因为校长问了学生，有的学生表示说不愿意，那也就不照了。这种尊重体现在教学上就愈加分明。
四、校园环境的教育作用随时随地却又是默默无声的
著名教育家苏霍姆林斯基说过，要让学校的每一面墙都会说话。s.b.s中学教室的四面墙，没有一面是四白落地的，都是花花绿绿色彩纷呈的。在那些墙上，有学生充满个性的作业展示，有班级活动的大胆创意，有学生独具特色的作品。
s.b.s中学的走廊并不宽敞，但也毫不妨碍它成为开展教育活动的园地。走廊墙上展示的是学生们关心的话题和各种各样的主题活动纪实，让每一个从这里经过的学生都受益匪浅。
s.b.s中学的图书馆不仅像中国的图书馆一样，有着大量的、学生喜爱阅读的图书，它还像书店一样，利用海报进行宣传。那些设计精美的图书海报，从视觉上就能吸引学生的目光，而海报上精练而概括的词句，则为读者的选择做了很好的引导。
除了这些硬环境，笔者还感到s.b.s中学的软环境也恰到好处地担当着教育的责任。学校每天下午两点半放学时，教师们都没有离开，他们在年级会、教师会、学科组会上，继续研讨、交流着。这也是一种“身教”，学生们看到了，一定会感受到教师对工作认真负责的态度，通过教师的表率作用，可以培养学生的社会责任意识。中国言传身教的教育古训，在英国得到共鸣。
北京市第二中学校长钮小桦提出的“空气养人”的办学理念，也正是体现了环境对于个人成长发展的影响和价值。学生走出校园之后，留在记忆中最深刻的，不是哪一门具体的学科或知识，而是经过几年校园生活所逐渐形成的一种价值认同、行为习惯、学习方法和生活态度。所以，真正好的教育应该是潜移默化的，是日常积累的，这正如同人们身边的空气，无处不在、无时不在，无形、无味、无痕，时时刻刻在滋养着每一个生命。
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