培养高一学生会学英语两大尝试教育论文
在英语新课程的三年教学实践中，我发现了这样的一个事实：只要是老师让学生看英语时，他们就会一直翻开英语课本词汇表，据我观察，这样的学生99%都是英语学得很不理想，换句话说，他们都不会学习英语。这个事实触动了从教英语20多年的我，迫使我们英语教师去思考和探索。
在英语新课程实践三年后，我深深地体会到：要是一位普通高中学生自己不会拼读单词，只是被动靠老师带读或跟磁带朗读，最后他要想掌握2000到3000的词汇量简直就是天方夜谭。要想改变以上一切，我觉得高一的教学最为关键，即帮助高一学生尽快跨出“会学英语”的第一步，即会开口准确地朗读和学习英语单词，否则很难着手提高他们的听力水平和写作水平。接下来，我就整理和回顾一年来的一大尝试吧！
首先是语音教学，高一新生的第一堂英语课很重要，不能马虎。要研究我们的教材，高中每一册课本的尾页都提供了英语的单元音和双元音表，我觉得编书的专家们一定有意图，我们不妨利用好它，它是打开学生自主朗读英语单词的金钥匙。当然，你光在一堂课上随便带领高一学生读几遍这两张表，那很可能会浪费时间，原来不会的学生还是照样不会，这里还涉及我们如何教学看似简单的英语语音的艺术问题。我的.目的是让一点音标都不会的学生会读，让会读的学生觉得有趣，记得更牢。所以，在教学中我这样完成12个单元音教学，按照汉语拼音（a,o,e,i,u）顺序把单元音再排序，进行对比教学，这样学生学得快、记得牢。在完全巩固单元音的基础上再教学双元音。实践证明，这样的效果非常好，学生音发得准，而且记得劳。最后，再学习英语辅音音标，视学生情况而定，基础不够好的还需安排第二堂课学习辅音发音。我现在任教的两个班级虽然层次不同，但还是都用了两堂课完成。
第二是给学生提供最有效的实践和练习英语音标的机会。教学实践中，我也发现有些学生尽管看到音标会读，但他们不会自己拼读单词。我觉得这跟缺乏足够的实践和练习机会有关。许多老师觉得单词这么多，还不如带读来的实在，于是就自然而然剥夺了学生良好的实践机会。如果要给予学生足够的实践，老师付出会很大，所以从第一个英语早自修开始，我布置学生用上课学的音标知识自主拼读单词，不会的可以与周围的同学讨论或者向老师求助，当时有不少同学就开始郁闷了并说：“老师，我们一点也不会，你为什么不放录音，为什么不领读呢？”这时我就很有耐心地告诉他们，我为什么要这样做，而且趁热打铁，教会他们一些音节的知识，使他们感觉到要是自己努力，还是可以达到目的的。那么，我们怎么知道学生会还是不会呢？任何事情难就难在落实，我每天中饭后都坐在办公室等学生来过关，第一册课本每位学生每一个单元的每一个单词都必须亲自读给我听一遍，过关了给学生加分，并作为学分制的重要组成部分。这样，学生的积极性可高了，每天我的办公室都会排起长队朗读单词。
经过三个月的实践和练习，两个班级90%以上的同学都能顺利过关了。这样做老师付出确实是大了点，周围的老师也都这样说，但实惠还是很多的，一则学生真正学会了运用音标这个重要工具，二则学生跟老师间的距离缩短了。长此以往，他们愿意主动跟我交流学习和生活，尤其是英语学习有困难的同学，无意中把我当作他们的知心朋友，所以我觉得收获颇丰。 接着是给学生提供更多的拼读英语单词方面的挑战。对于大部分学生而言，根据音标朗读单词已经不是问题，不具有挑战性，师生都会觉得这样做下去比较乏味。所以，在学生刚刚为自己能顺利过关而窃喜时，我又给予学生新的挑战，但同样还是朗读单词。从第二册英语课本开始，我对每一个单元的单词作如下处理，抽出20个比较长或者学生容易读错的单词及中文意思输入电脑，重新组合分成3-4组，每组10个单词，然后打印出来，学生来办公室不带书本抽一组，然后见单词就读，过关了加分，不过关可以再准备，然后再抽取。这样就要求学生把单词的音、型、意三者结合在一起完成，难度不低，只有当学生把整个单元的单词记得差不多了，学生才能顺利过关。我们也知道，只有朗朗上口的东西才能长时间保持在记忆中不衰减，这也是我给学生这一挑战要达到的效果。这样实践我同样付出很多，有些学生要二次、三次才能过关，虽然艰难，但我在不经意间培养了学生良好的记忆单词的能力，为他们的终生发展奠定良好的基础。经过将近4个月的练习，90%以上的学生已经摸索出记忆英语单词的好方法，每个单元单词听写已不再是问题，从而帮助学生跨出了学英语的第一大步，为学生今后的英语学生提供了必要的保障，同时也为自己能顺利完成新课标的教学任务做好了充分的准备。
最后是指导学生利用英语词典和课堂笔记学习课本上的一些重点词汇，并把这作为平时作业的又一重要组成部分。英语老师固然能帮助学生学习英语，但最好的老师莫过于英语词典和笔记了。说到学生预习英语课文，就我们大多数学生而言，只不过是把词汇表里见到的中文意思抄到课文单词的下方而已。其实，这样做是远远不够的，我们必须在语境中学习英语，只有这样学生才能活学活用。有时，在他们自主学习英语单词后，我会规定他们在词典上查找3-4个重点词汇，并摘录一些他们认为典型的例子；有时在课文中学到用法较多的复杂单词时，我会罗列几条用法，展示给学生看和学习，把另外几条留作课外作业，让学生查词典自主完成在笔记本上，批改后挑选一、二位学生的作业在课堂上进行展示，并且给他们额外加分，以此来保持学生的学习热情。经过一个学期的训练，我发现很多成绩达到中等及以上的学生还会把平时练习中遇到的重点单词也找出来，增加到自己的课堂笔记上，养成了自主学习英语的好习惯。但对成绩不太理想的学生来说，实施这一步的确有难度，在批改中我也发现有不少的作弊现象，还有待于在下一学年的教学中不断探索。
以上两大尝试是我一年来的真实教学经历，学生上办公室来都是主动的，不须强迫，这主要还得归功于我的评价设计表，学生们特别信任它。说真的，以前要么缺乏教学经验，要么教学任务重，要么班主任工作比较繁忙，从未这样全心全意地去探索和研究高一学生的英语学习方法，并不折不扣地落实各项任务，所以我愿把我的劳动成果和您分享，也同样希望能分享到您的劳动成果。
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