开展课堂互动教学培养学生英语综合应用能力论文
摘要：大学英语课堂是学生开展语言实践的重要场所，其教学过程主要是师生间传递信息和表达意义的交际过程。在大学英语课堂中积极实施互动教学策略，有利于创设适宜的语言环境，大量增加语言实践，培养学生的语言综合应用能力。因此，大学英语教师有必要进一步加强课堂教学模式和教学策略研究，采取有效措施积极开展课堂互动教学活动，进而强化大学英语教学的实践过程。
关键词：大学英语教学；课堂互动教学；主题教学模式；任务教学模式
一、开展课堂互动教学的意义
在大学英语课堂教学中实施互动的教学策略是必要的，也是可行的，符合其学科的性质和教学目标要求。大学英语教学是实践性很强儿又突出能力培养的一门课程，开展课堂互动教学不仅可以消除过分注重知识传授的弊端，而且可以促进学生积极参与和体验语言运用的实践过程。近几十年，我国大学英语教学获得了很大的发展，大学英语教师和研究人员对课堂教学进行了多方面的深入研究和探索，在教学模式、教学策略和教学方式等方面取得了长足进步，为实施课堂互动教学奠定了良好的理论基础。同时，入学新生的英语水平一届比一届高，尤其是重点大学的学生，已经具备了相应的词汇和语法基础，在很大程度上可以不必重复高中课程内容而直接注重培养学生的语言实践能力。因此，开展课堂互动教学对于改革传统英语教学模式，培养学生的英语实际应用能力具有十分积极而重要的意义。
课堂互动是指师生之间、生生之间在一定的语言情境中传递和接收真实信息的过程。课堂互动具有如下特征：(1)互动是在共享的语言情境中进行理解与表达的；(2)互动是进行交际的基本前提；(3)互动需要使用真实的语料和表达真实的意义；(4)互动有利于增强语言积累和提高语言应用能力；(5)互动应该激发学生积极参与的兴趣并满足他们的认知和情感需求；(6)教师的责任在于启发、引导和鼓励学生参与和体验教学过程(Rivers,2000)。大学英语的课堂互动实质上是师生之间、生生之间在课堂上开展传递信息、交流思想和分享情感并相互影响的交际性的实践过程。首先，开展课堂互动教学的意义在于它强调以学生为中心、教师为主导的教学理念。课堂互动能够促进学生参与教学过程和开展人际合作的积极性，满足他们的认知和情感等需求。通过参与和交际，学生成为语言学习的主体和知识意义的建构者，而教师则起着指导、帮助和组织的作用。其次，课堂互动有利于大量增加语言实践，促进学生语言综合应用能力的提高。通过互动可以营造真实的或接近真实的语言情境，大量输入真实的有意义的语言材料。同时，学生能够获得更多的表达真实思想情感、传递有意义信息的机会，进而强化语言输入和输出。学生以信息传递为诉求，以交际能力为导向开展人际合作，并由此达到学习和运用语言的目的。第三，课堂互动有利于培养学生的自主学习能力。开展课堂互动在很大程度上需要发挥学生的自主性、参与性和创造性。教学过程应该突出交际性和实践性，强调能力培养，通过互动增强自主学习意识，促使学生适时进行自我评估和学习策略调整，提高独立解决问题的能力。
二、主题/任务教学模式与课堂互动
关于如何开展课堂互动，西方学者作了多方面的研究，从课堂行为分析到课堂话语分析，从关注“教”到关注“学”，从语言输入到语言输出等。根据一些学者的调查研究，学生在小组中产生话语的量与质都明显高于在全班讨论中的量与质；回答“参考性”问题与回答“封闭性”问题相比，前者有利于促进语言表达；在意义协商中，互动性输入比简化输入更有助于理解；意义协商在小组活动中多于在“齐步走”式的活动中，在两人小组活动中多于在多人小组活动中；单向任务与双向任务相比，后者能够促进意义协商；解释型任务比程序型任务对学生的认知能力和语言水平要求更高，并能推动学生组织新的、更复杂的语言表达思想(杨雪燕，2003)。这些研究使我们可以得到一些重要启示，即语言课堂教学是某种意义上的人际互动，是意义协商，应着眼于发挥学生的自主意识和创新精神，为他们提供学习和运用语言的机会和场合。因此，课堂互动教学应当更多地关注如何使学生进行语言意义的理解与表达而非单纯的掌握语言的形式和用法，应当更多地关注如何利用多样化的语言交际形式让学生使用语言而非单一的讲授语言知识。
从语言的意义理解和表达来看，大学阶段的英语教学实际上涉及到课堂互动的内容或话题，也就是说什么、谈什么。教师提出某一内容或话题引发学生反馈可以促使他们用英语思考和表达自己的思想、观点和情感，从而使他们在关注语言意义的同时有可能利用相应的语言形式并加以内化。从语言形式来看，大学英语教师的作用在于激发学生的参与兴趣和热情，尽可能在单位时间内为学生创造更多的使用、体验和探究语言的机会。显然，“一言堂”或“满堂灌”的教学方式是不可取的，取而代之的应该是多样化的课堂互动交流活动，如师生对话、分组讨论、角色扮演和对抗辩论等。因此，开展大学英语课堂互动教学就是要赋予教学以学生感兴趣的内容或话题，采取相应的活动形式把教学内容分解成富有挑战性的任务，以达到培养学生的英语综合应用能力的教学目的。从这个意义上看，主题教学模式和任务教学模式很适合大学英语课堂的互动教学。他们的共同特点是强调以学生为中心，加强语言的实际应用。前者强调课堂教学的中心任务是培养语言综合应用能力，课堂是学生语言实践的重要场所。该模式在大学英语教学改革中取得了明显的成效。因而受到普遍重视(刘润清、戴曼纯，2003)。任务教学在教育部2002年颁布的《普通高中英语课程标准》中得到突出强调，认为它是体现新课程标准理念的一种语言教学途径。该模式强调教学的重点在于过程，而不在于结果；教学的核心是意义表达；语言素材和语言环境要具有生活现实性(陈琳等，2002)。以主题为核心内容进行思想情感和观点看法等的交流，可以使学生通过语境，从整体上理解和表达真实意义；而布置学生完成任务则需要他们在真实的语言情境下自然地使用语言进行意义协商，也就是为了实现交际意图而运用语言(岳守国，2002)。两种模式的出发点都是为了让学生大量接触和体验真实的、有意义的语言素材，将注意力放在语言内容、意义以及目的上，并在交流或交际的过程中运用语言，通过意义协商和互动调整等内化语言。作为教学模式，他们是相互渗透的，相辅相成的，基本上都能体现大学英语教学的实践性、交际性和能力培养的特殊性。通过主题教学模式和任务教学模式可以最大限度地实施互动的课堂教学策略，而有效利用具体的互动形式有赖于通过主题和任务赋予意义并得到强化。因此，在教学过程中应该以这两种教学模式为基本框架，根据具体的教学内容采取相应的互动形式开展课堂教学，促进学生积极参与交际性的语言实践。
三、开展课堂互动教学的实践
根据先期进行的研究和实验，在开展课堂互动教学的过程中，教师的教学思路比较明确，基本能够克服灌输语言知识的弊端，能够相对突出主题，组织较多的互动活动，并且得到了学生的基本认可。在此基础上，笔者所在学校在2002级第四学期本科普通班中进行了围绕主题开展课堂互动教学的实践。首先，我们将主题作为贯穿单元教学的中心，从整体出发，从意义着手让学生了解、思考和议论语言材料中蕴涵的信息、意义、思想和观点等。同时我们在课堂教学中设计安排多种多样的任务让学生参与完成。我们强调把课堂教学当做学生的语言实践过程，采取措施发挥学生的主体意识，为他们创造积极参与的机会和场合。其重要意义在于通过合作进行意义协商，让学生学会为解决问题而获取或传递信息，交流或分享思想观点，从而达到在教学过程中、在实际应用中体验和使用语言。下面以《综合教程》为例对我们的教学实践进行简要的说明。
1.教学流程
按照教学设计，每四学时完成一个单元，包括主题引入、文章讲解、学生活动(不包括写作)等，教学流程大致如下：
第一节：导入主题(约15分钟)鲅菔竟赜谥魈獾淖柿闲畔(约15分钟)鲆导学生就主题进行讨论并发表评论和见解(约20分钟)。
第二节：演示课文，主要就有助于主题理解的篇章结构、内容细节和表达方式等进行讲解(约50分钟)。
第三节：围绕主题组织课堂互动活动，如师生对话、分组讨论、代表发言、对抗辩论和角色扮演(约50分钟)。
第四节：检查学生的口头或书面作业(约15分钟)鲎鍪楹罅废(约35分钟)。
之所以做出这样的教学安排主要目的在于突出文章主题，从信息处理和意义理解的角度给学生提供可以引发思考和讨论的内容或话题。在时间安排上，集中留给学生参与完成相关任务的时间达35%以上，同时在其他教学环节学生也有用英语交流的机会。实际上，在教学实践中很多教师用于开展课堂互动活动的时间比原设计时数更多。
2.以主题为课堂教学的中心内容
在实际教学中，主要以课文体现出的主题作为单元教学的中心内容，有关文章背景和内容的展开都以这个主题为中心，着重让学生领会理解文章的立意和作者的思想观点以及涉及到的社会文化内容。主题是课堂教学中提供内容和话题的依据，能够激发学生的参与兴趣，促进他们参与对社会和身边事物的认知活动，使他们关注语言接收和表达的意义与功能并形成交流的连续性。与传统教学相比，课堂互动教学主要关注的不是对语法和词汇等语言形式进行详细的讲解，而是通过探究“参考性”问题，完成“解释性”任务，开展意义协商来进行语言实践。
3.开展任务型活动，加强课堂互动
在开展互动教学的过程中，教师基本上能够布置形式多样、效果明显的任务，使学生置于用英语进行交流的活跃的气氛中，使大多数学生都有机会参与语言实践。在导入主题和课文演示阶段，教师主要通过提出参考性和解释性等开放性问题和学生交流。在学生讨论阶段，主要布置三至四人的分组讨论，然后安排小组代表的个人发言或陈述，间或进行对抗辩论或角色扮演等活动。在分组讨论中根据不同的课文内容和主题可以采取brainstorming，informationgap,interview等不同方式进行信息传递和处理，分析和判断意义以及表达或阐述思想观点，旨在体现语言的自然性和真实性，减少单向灌输，增加双向交流，鼓励学生进行连续性的交流。
四、学生反馈与分析
经过一个学期的实践，在2002级开展的大学英语课堂互动教学活动取得了较好的效果。笔者对其中九名教师任课的教学班的学生作了问卷调查，涉及十多个院系，收回有效问卷占发出问卷的91.3%。问卷有十个问题涉及课堂互动教学，每个问题有四个选项，要求单选一项，结果显示学生对开展课堂互动教学活动基本持肯定的态度。
第一，学生对课堂学习的主要需求的认识比较明确，对培养和提高语言实际应用能力持较高认同态度，对单纯讲授知识和机械训练教学持消极态度。44.8%的学生认为学生的主要需求是“开展实际的语言运用实践”，26%的学生认为是“获得语言/文化方面的知识”，17.6%的学生认为是“进行语言能力方面的强化”。
第二，绝大多数学生赞成开展课堂互动教学，对其作用持较高的认同态度。53.8%的学生认为“以主题为核心的互动交流模式”最适合大学生的英语学习，27.4%的学生认为“以语言/文化知识为主的教师讲授模式”最适合，9.3%的学生认为“以应试为目标的策略/技能训练模式”最适合。关于“课堂上的对话/讨论等互动交流活动对学生的英语学习起什么作用”，56.2%的学生认为能够“提供较充分的锻炼/提高英语实际运用能力的'机会和空间”。关于“对于英语课堂上的互动交流活动，”学生持什么态度，表示“赞成并积极参与”的学生占41.5%，表示“赞成并被动参与”的占50.4%，表示“不赞成也不参与”的占5.1%。
第三，关于围绕主题开展课堂互动活动的意义，学生的反馈比较均衡。30.9%的学生认为其意义在于“锻炼了用英语思考问题/表达意义的能力”，29.8%的学生认为是“增加了理解社会/文化/时事的途径”，15.8%的学生认为“提供了学生可以参与谈论/讨论的话题”。综合来看，学生对于围绕主题开展课堂活动能够促进语言输出的作用持较高的认同态度，只是角度有所不同，同时也说明课堂互动注重语言的内容和意义给学生留下了深刻的印象。
第四，关于课堂互动的形式，学生对于具有开放性或参考性特点的课堂互动活动的认可度相对较高。关于“哪种课堂教学活动形式使你受益最大”，37.8%的学生选择“学生个人发言/陈述”，27.7%的学生选择“学生分组讨论”，22.6%的学生选择“师生问答/对话”，11.9%的学生选择“学生两人对话”。学生个人发言或陈述是指作为代表介绍分组讨论结果的说明或报告。选择“学生个人发言/陈述”的比例最高，说明解释性活动比较受学生欢迎，对于语言表达能力有较大的促进作用，同时也说明学生需要更多的实践和表现的机会。在其他三项中，“学生分组讨论”和“师生问答/对话”两项稍高一些说明这两种形式比较适合进行真实的和有意义的交流，进行意义协商的效果更好一些。至于“学生两人对话”一项比例偏低，可能与教师没有条件为他们提供两人进行交流的机会有关。需要指出的是学生个人发言或陈述这一活动形式具有较高的认可度，这一点在关于“英语课堂教学应该在哪方面进一步加强”的反馈中得到了印证，其中33.8%的学生认同“学生多发言”，比“教师多讲解”和“多搞分组讨论”两项分别高出20%以上。同样，在关于“让学生上台进行个人发言/陈述/演示是否很有益处”的反馈中也得到类似的印证，54.1%的学生认为其益处在于“能提高学生的英语表达能力”。但是同时似乎也有矛盾之处，有24.4%的学生认为“只对少数学生有益处但耽误大家的时间”。对教师来说这是一种重要提示，即要注意个人活动和小组活动应保持平衡。
第五，关于开展课堂互动教学对学生学习产生的效果，学生的反馈基本上是积极的。42.1%的学生认为自己的听说能力得到了明显提高，40.8%的学生认为阅读能力得到了明显提高，分别有11.4%和5.6%的学生认为自己的写作能力和翻译能力得到了明显提高。关于阅读能力和听说能力的反馈，两者比例虽然没有明显差距，但从中可以看出开展课堂互动教学对于提高学生的听说能力是比较明显的，而同时他们的阅读能力并没有削弱。此外，从学生对一个学期的课堂英语互动教学的整体评价来看，大多数学生是赞成的，51.4%的学生认为“开展以主题为核心的课堂互动英语教学”能够“在传授知识的同时，特别注重提高学生的实际应用能力”。
分析表明，在大学英语教学中开展课堂互动教学是可行的，得到学生比较普遍的认同，对于进一步开展相关的教学研究和实践具有积极的意义。同时，从中可以看到仍有许多问题有待深入研究，如课堂互动对学生自主学习的促进作用等。必须指出的是此次调查问卷的设计仍有欠妥之处，可能会影响对某些问题的判断。
五、结束语
在大学英语教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性活动是大量增加课堂语言实践的有效途径。进一步强化课堂互动教学有助于打破传统教学模式的束缚，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。因此，有必要从大学英语教学模式和教学策略的研究入手，大力加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件和机会，提高学生的语言综合应用能力。
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