新课标下语文教学中学生口语交际能力的培养教育论文

时间:2021-06-29 14:55:51 论文 我要投稿

新课标下语文教学中学生口语交际能力的培养教育论文

  口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分,口语交际能力也是小学生必须具备的基本素质之一。《语文课程标准》也把口语交际作为语文教学的一个重要内容,并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处,进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用,这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。

新课标下语文教学中学生口语交际能力的培养教育论文

  那么,怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢?

  一、营造和谐的交际氛围,让学生乐于交际

  培养学生的口语交际能力要从其兴趣和情感入手,扫除其心理障碍,让学生敢于、乐于与人交际。因此,教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自尊心和自信心;要理解和尊重学生思维与语言的表达方式;要正视学生的不足,少一些批评,多一些表扬;要放下“师道尊严”的架子,融入学生当中。如在《找春天》这次口语交际课中,我带学生到校园、公园、广场等地去观察,亲身感受春天的美景,找出春天的特点。我与学生边观察边交谈,营造了一个和谐、民主的交际氛围,消除了学生不敢说话的心理障碍,使其思维始终处于积极的状态,从而敢想、敢说、敢问、敢于发表自己的意见。

  二、重视阅读教学,创设口语交际情境

  语文教材既是读写训练的教材,同时也是听说训练的.教材。教师应重视阅读教学的指导,从中捕捉听说点,渗透听说训练,把听说训练和理解内容、思想教育结合起来,创设口语交际情境。如在教学《日月潭》时,在学生初读课文的基础上,我让他们思考作者从几方面描写了日月潭的美丽景色,要求从课文中找出有关词句,然后问他们是否喜欢日月潭,再说出原因。结合看图,学生各抒己见。有的说:“因为日月潭有个美丽的小岛,所以我喜欢它。”有的说:“因为日潭像圆圆的太阳,月潭像弯弯的月亮,所以我喜欢它。”在此基础上,我引导学生通过有感情地朗读课文最后一段:“日月潭风光秀丽,吸引了许许多多中外游客。”学生幼小的心灵完全沉浸在祖国壮丽山河的诗情画意中,而此前进行的说话讨论训练,丰富了学生的语言宝库,增强了学生口语表达的能力。

  三、师生互动,让学生动起来,说出来

  好动是孩子的天性,当他们讲述某件事时,总是一边说,一边用丰富的动作来补充,有时甚至手舞足蹈。这除了因为他们好动,还因为他们掌握的词汇量不够,表达能力不强,所以必须借助动作来帮助表达。在进行口语交际训练时,教师要充分利用学生好动的特点,营造师生互动的氛围,让学生“动”起来、“说”出来。

  如教师设计一组吃苹果的动作,在学生面前表演一遍,然后让学生猜猜教师刚才在做什么,用自己的话表述出来。看到教师表演,学生总是特别兴奋,注意力被吸引住了,“说”的兴趣也随之被激发出来了。他们根据教师的动作饶有兴趣地模仿,同时发挥联想,很快就猜出了教师表演的是什么,急切地要表达出来。到说的时候,学生很自然地一边说,一边重复教师所做的动作,使话说得更清楚、更有条理。教师略加指导,大多数学生都能说:“老师先在篮子里面拿了一个苹果,洗干净了,用小刀削了皮,又切成了几小块,放在嘴里吃掉了。”在不知不觉中,学生用上了这么多的动词,使表达更具体、生动,自身的口语能力也在不知不觉中得到了训练和提高。

  四、启发想象,续编课文,培养学生的口语交际能力

  《语文课程标准》指出,要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。文本中有些课文的结尾是言虽尽而意未了,这样就可引导学生按照课文的思路进行合理想象。如《狼和小羊》一文的结尾写道:“狼不想再争辩了,龇着牙,向小羊扑去。”善良的学生可不想小羊就这样让狼吃掉,对这样的结尾不满意。于是,我让学生讨论,给课文续编了种种结尾。有的说:“正在这危急的时刻,一头来喝水的大象看到了,伸出长长的有力的鼻子,一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说:“狼扑过去的时候,小羊的一群好伙伴赶到了,大家团结一致把狼赶跑了。”学生各抒己见,想象丰富,每个人都得到了锻炼的机会。

  五、在口语交际课中拓展知识、内化语言

  “语文课程应该是开放而富有创新活力的”,口语交际课的设计不仅要体现《语文课程标准》的这一精神,而且要着眼于学生收集和处理信息能力的培养。如教学《买文具》这节口语交际课时,课前我让学生收集了一些文具用品。课始,我让学生各自介绍(在小组或班上)自己是怎样购买这一文具的(提示学生介绍价格、用途);课上,组织学生模拟买卖文具的现场,进行口语交际训练。在训练中,学生产生了积极的情绪体验,获得了深层次的感受,从而使思维更活跃,轻松说出了自己在活动中的所见、所闻、所感。教师在完成课本中的交际例子后,还要适当拓宽交际话题,引导学生说说与教材话题相关的内容,做到交际话题生活化。这样的训练能更好地唤起学生的表达要求,让学生有话可说、有话想说,既拓展了学生的课外知识,又发展了学生的个性化语言。

  总之,学生口语交际能力的培养不是一蹴而就的,而是需要经历一个日积月累的过程。陶行知说:“先生的责任不在于教,而在教学生学。”因此,教师只有不断挖掘口语交际训练资源,营造训练时机,引导学生在训练中积累词汇、拓展思维、探索语言技巧,才能使学生在口语实践中增进交流,提升口语能力,领略语言交流带来的乐趣。

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