小学科学类的论文

时间：2021-06-27 16:18:46 论文我要投稿

小学科学类的论文

　　篇一：小学科学课堂的实践

　　【摘要】新课程改革指导思想将自主化、人性化理念在课堂教学中推进得更加深入，活动型教学法作为对学生自主能力激发最为有效的教学方法之一，在课堂应用中越来越广泛。小学科学有着逻辑紧凑、动手实践性强的特点，通过开展科学的、多样的活动，能够有效地提升学生学习的积极性，强化学生自主学习的体验，为课堂添彩增色。

小学科学类的论文

　　【关键词】小学科学；活动教学法；实施策略

　　活动教学法最大的特点在于，它对学生自主能力的指向性是极其强烈的。学生在课堂活动的参与过程中有着最开放的空间，对科学学科来说，正需要学生在宽松的自我空间里释放出大胆、独创、探究的精神素养，因此科学活动教学必须更有吸引力和启性力，才能让学生最大限度地开启自主意识，锻炼自主能力。在实施中，教师不能按照套路，只重形式，而是要贴合小学生的认知世界，了解他们的真正需求，让课堂活动别具一格，活力充实。

　　1．设置具有科学味的游戏，增强参与兴趣

　　前苏联著名科普作家米伊林说过：“没有枯燥的科学，只有乏味的叙述。”如何构建魅力小学科学课堂，如何把深奥的科学知识讲解得通俗易懂、趣味盎然、引人入胜，对刚接触科学课程的小学生来说，活动教学能最大限度地满足学生的心理需求，将学生引入符合其认知活动的中心，充分调动学生的参与兴趣，激发探究热情。为此融入游戏元素是最合适的，游戏对学生有着绝对的吸引力，它不仅能调节课堂气氛，让学生在“玩中学”，而且还能让学生主动愉快地获取知识。例如，在学习教科版小学科学四年级下册《生活中的静电》时，在规定实验开始前，教师先设置了一个游戏活动“谁最快分出”，即让学生用塑料勺子将与胡椒粉混在一起的粗盐粒分出来。游戏让学生的参与情绪高涨，一边纷纷感叹着“太难了”，一边摩拳擦掌做准备，一轮比试下来，学生都觉得十分辛苦。教师又提出让动作最快的学生和自己再比一次，教师利用摩擦起电的原理，将塑料勺在毛布料上摩擦，轻易就吸住了胡椒粉，分出了粗盐粒，让学生惊奇不已，在游戏体验的放松和趣味感知中，教师顺势引出了“生活中的静电”学习内容。活动教学不能被条规所束缚，需要展示更多的灵活与乐趣，才能成功地吸引学生的注意力，具有科学味的游戏有着全员引导性，能激起探究欲望，让学生因投入而迸发出学习的兴趣。

　　2．融入多媒体情境，丰富感官感知

　　现代网络化、信息化等科技力量的增强，令课堂教学也多有助益，多媒体工具在课堂中的应用已经越来越受到重视。在活动教学中融入多媒体情景，可以让学生的学习感受更加直观、全面，学生的学习视野更加开阔、深入。课堂活动开展的主要目的就是要让学生聚集更多自主感受，启发更多自主意识，强化科学实践能力，在这其中，听觉、视觉、触觉等多角度的感官带动能够起到深化、催动的作用。以情境为辅助，融入多媒体引导，让学生的学习感知更加深刻、丰富。例如，在教学教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》时，教师为学生安排了探究活动“解密乐器如何发声”。毫无感知启发的活动当然无法有大收获，因而教师同步用多媒体展示了交响乐团演奏时的情境，让学生先是感受乐器的美妙与震撼，接着拉近的镜头展示了音乐家们操作乐器的细节，小提琴琴弦的颤动、钢琴键盘的变化等都清晰地呈现出来。视觉、听觉的立体感染让学生的感知体验也尤其丰富，有的学生若有所思，有的学生拿起尺子模仿键盘弹动，“声音是由于物体振动而发出”的科学概念无形中得到了渗透。多媒体情境引导脱离了书本的限制，为学生提供了丰富、生动的现实认知的机会，让学生从书面定义跨越到多彩生活中，从熟悉的印象和放大的感知中优化了学习体验。

　　3．开放自主讨论，培养个性思维

　　课堂活动开展并不一定要让学生一味去“做”，还可以“想”与“说”，活动教学的宗旨是给予学生最大的自由，思维上同样如此。学习科学最需要的就是求真的韧劲和个性的追求，因此课堂活动也要延伸到思维领域，让学生在自由的空间里大胆表达自己的想法，讨论活动便是不可或缺的形式。长期以来，在科学教学中学生习惯了被动地“听”，而少了自主的说。因此教师要处理好个别活动与集体教学的有机结合，把学习的主动权交给学生，引导学生主动地说，大胆地质疑，在自主讨论中挖掘个性，求得真知。例如，在学习教科版小学科学三年级下册《冷水与热水》时，教师提出：“将热水和冷水混在一起时，会出现什么情况呢？”引得学生纷纷猜测，这时教师开启了自主讨论活动，让学生用科学的方法来求证问题。讨论过程十分热烈，教师随即引出：“既然是不同温度的水，就应该有所区别才对。”学生立刻敏锐地察觉到问题的根源，讨论出不少方法。有人提出把热水染色，得到了一致认同，也有人提出把冰块染色投入热水，却有支持和反对两种声音，反对者质疑冰块本来就容易浮起，即使染色已经不具有实验的科学性了。学生的讨论越来越热烈，思维也越来越活跃。自主讨论活动让课堂不再死板沉闷，让学生在主动掌握的交流中尽情释放思维潜力，让学生充分端正大胆、个性、严谨的科学求真态度，自我能力得到了极大的提升。

　　4．开展特色主题，促进合作创新

　　课堂活动的方式多种多样，且常常以小组形式展开，在以自主为前提、创新为目的的活动开展原则中，特色是不变的要求。不少的课堂活动开展都是在直接知识的基础上展开问题讨论或动手实践的，这样对学生的自主空间还不能做到完完全全地开放，只有开辟全新的主题空间，让学生从思维到实践连贯地发挥，才能将小组合作的热情激发到最大，将学生的主观能动性调动到最强。因此教师要适当地重组教材，提取鲜明、特色的主题内容，促进学生在合作中创新。例如，在教科版小学科学五年级下册《时间在流逝》的教学中，教师抓住时间这个令学生感到近在身边又抽象难解的主题，为学生设置了“别让时间溜走”的表演活动，让学生分组进行创意、编排，不同常规的活动激发了学生极大的动力，创意十足的表演集合了学生集体配合能力、理解表现能力等综合素养。有效的科学学习不仅仅是消化知识，更在于学习方法和学习素养，课堂活动的开展引领学生主动尝试突破自我，打破常规，让学生通过个性化的体验感知来重塑对科学的认识，拓展看待科学的思维，享受参与、创造科学的过程。一堂具有魅力的小学科学课堂，应该用充满“童趣味”的活动方式，带着“求真”的本质，时刻关注科学学习与日常生活的联结，关注学生好奇心、责任感、合作能力等科学态度、科学精神的培养，精心设计教学过程，帮助学生建构新的认知体系，促进学生科学素养的形成、巩固和生长。

　　篇二：“翻转课堂”模式下的小学科学教学

　　【摘要】当前学校的课堂教学面对一个普遍存在的问题，学生的知识基础和学习能力存在一定的差异性,导致课堂上出现“优生食不饱，后进生学不到”的情况。断层现象导致教师难以顾及两头，经常出现教学滞后的情况。笔者近年来在科学课堂教学中，对信息技术支持下的“翻转课堂”模式进行教学探索，把“填鸭”式课堂转变为学生自己知识内化、互动答疑、小组合作交流讨论、做作业的自主课堂。

　　【关键词】翻转课堂；课堂改革；科学

　　一、问题的提出

　　近年来，信息技术的快速发展给社会各领域带来了翻天覆地的变化,同时也为教育的发展提供强大动力。信息技术支持下的翻转课堂模式的兴起，为当前传统教学模式的改革带来了契机[1]。翻转课堂是一种新型的课堂教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的我国教育工作者看到了课堂改革的新希望[2]。传统的教学模式普遍是教师在课堂上讲课，结束时布置家庭作业，第二天才可以检查到学生掌握的情况。而在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课前通过网络完成知识的学习，并进行相应的练习检测，而在课堂中通过提问、答疑、解惑、知识的运用等方式，变成了师生之间和生生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。其中正是互联网的普及和计算机支持的媒体技术在教育领域的应用，才能使这种依靠网络技术支持的“翻转课堂式”教学模式可以实现。“翻转课堂”把课堂改革的着力点聚焦在结构性变革上。课堂结构上的颠倒，促使一贯认可的师生角色换位，也促成课堂以知识传授向问题解决的转变。《科学》这一门课程涉猎面广，趣味性强，动手机会多，如何利用信息技术支持“翻转课堂”的实施，改变当前学生被动的学习状态，调动学生的学习兴趣，从而激发学生主动探究的欲望，培养爱动手、爱动脑的好习惯,提高学生的学习力和综合素质，是我们目前最迫切的改革意愿，也是一个有研究价值的课题。这样的变革，对于改变小学科学课程中讲一讲、做一做、考一考的“无为”现状，构建科学探究、动手实践为主的科学课堂，带来前所未有的新景象。我们尝试把40分钟课堂分为两部分，第一部分：10分钟的微课观看及让学生利用教师提供的“学习包”进行自主探究学习；第二部分：30分钟师生、生生间利用网络互动提问、答疑，同时学生再次自主学习、小组讨论交流、做作业、剩余时间为师生间、生生间进行答疑。

　　二、实践探索

　　下面以《八大行星》一课为例，基于“翻转课堂”模式的小学科学教学进行探讨。

　　（一）“翻转”让上课不再是“填鸭”

　　笔者根据“翻转课堂”的教学模式，上了一节科学课。上课伊始，教师就让学生自己看平板电脑上的学习资源包。资源包中的微视频《八大行星》如同动画片的播放效果，形象生动地讲述了八大行星的形状、大小、位置等，一幅八大行星的运动动画图，就能把它们的运动相对速度及轨迹展现在学生面前，学生用鼠标点这点那，分别出现不同的信息与画面。视频播放后，出示是几道教师设计的问题，如请把行星的大小排序；地球绕太阳一圈需多少时间?其它行星呢?学生边看边想边做，当遇到不会的问题，又再次回看视频，寻找答案，当找到答案的那一刻，他们脸上都露出了会心的笑容。有些学生会因为一个问题展开争论，他们往往会借助视频，在视频中找论据，学生的学习积极性极高，学习气氛

　　浓厚。视频的阅读以及同伴间的交流讨论，占用课堂时间的四分之一，大约占十分钟。正式讲课了，教师可以舍弃传统教学模式下，把原本需要由教师讲解的基础知识，转变为教师根据学生网上提问及讨论的情况，进行针对性、有的放矢讲解，把要讲授的基础知识转换为通过学生之间的提问交流形式来进行，尝试让学生根据学习资源包进行自主探究学习，并借助同伴的帮助进行学习。在此基础上，教师让学生分组讨论，并把还不明白的问题写在黑板上。对于这些问题，教师并不急于讲解，采用全班交流的形式，让能力强的学生起来作答或补充，最后在学生回答的基础上再做引导。如果说以往的课堂教学是教师讲学生听的“填鸭式”、知识灌输式教学，那么这节基于“翻转课堂”模式的小学科学课，已经从老师单纯的“讲”转变成了学生的“问”与“说”，一堂课大约2/3的时间是学生自己在阅读视频，自己在提问，在交流，学生学习方式发生了转变，这就是“翻转课堂”带来的最大变化。接受为主的认知性活动不是教学活动的全部内涵，学习的过程转变为教师创设学习情景，发现问题——传递知识、训练技能的过程，学生通过认识、体验、发现、探究等多种学习和活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，如探究能力、信息能力、分析问题能力、合作与交流能力。学习方式已经转变为小组学习、合作学习、协作学习，有别于传统个人的单打独斗方式。这种教学模式下，教师是课堂教学活动的设计者、指导者、组织者、开发者、合作伙伴，而不是知识的灌输者。

　　（二）“翻转”让学生带着问题到课堂

　　传统的教学模式，学生习惯于在课堂上听，甚至是盲目地听从，他们很少有自己的思考，不善于提出个人的想法，更不会向教师提出问题，学生在学习上缺乏问题，缺乏问题意识。“无问题学生”的出现，一方面是教材、教师权威的慑服，长期以来，教师讲授的都是“无可置疑”的教材知识，教材是专家制定后在全国统一实施的，是课程实施的唯一蓝本，只能遵从复制，不能质疑创新。面对“无可置疑”，学生能有什么问题，敢有什么问题。二是教师教学的遏制。灌输式教学，教教材，教教案，奉行一种“目中无人”的教育模式，把学生视为承载知识的容器。三是应试教育的误区。“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记。”“翻转课堂”模式下的小学科学教学，必须激发学生的问题意识，以问题为中心开展课堂教学。刚开始上课，教师就列出了一连串学生提出的问题，如：水星为什么没有水？地球自转为什么比金星快230倍？等来自于学生的问题。还没上课学生咋就提问题了？这些都是学生观看视频后，在网上与同学讨论后提出的问题，这些问题学生经过思考、同伴交流后还是不明白，不能自行寻求到答案，教师在课堂上就应该着重解决。于是小组讨论、操作摆弄实验器材(各行星与太阳)等等，学生成了课堂的主人，参与积极学习。过去都是课堂教师讲解，学生回家做题，现在是课前自主学习，完成作业，提出不懂的问题，有些问题可在同伴的帮助下解决。翻转课堂就是这样把课堂教学的知识点前置，让学生自主、互助地在网络上学习。学生由于已经提前对这节课的内容进行学习，在课堂上以解决问题为主，学生在课堂不再只是“听”，而是提出自己弄不懂的问题与同学和老师讨论，并思考问题的不同解答方法。如“水星为什么没有水？”这一问题，学生经过分组讨论，提出了不同的观点和想法。甚至还有同学摆出了水的蒸发温度来说明水不存在的原因。这样的课堂，拓展了学生的思维，加强了学生的`交流，时时训练着学生的表达能力，合作能力与意识。课堂更具针对性与互动性，包括师生间的互动，生生间的互动。同时，由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者，这让教师有时间与学生展开深入的交流，解答学生的困惑和问题，对每位学生进行个性化指导[3]。

　　（三）“翻转”让学生自己掌控学习

　　由于人的发展的差异性，一个班的学生水平自然参差不齐，有的非常优秀、表现突出，有的普普通通，有的对基本的教学内容也感到困难。所以，传统的课堂教学出现的重要困难就是教学不能适应不同能力水平的学生。而翻转课堂这种新的教学模式，就能做到无论是从教师、学生还是从课堂结构、教学内容来看，都注重尊重学生的个体差异。首先，翻转课堂教学模式的创设目的就是为了满足不同水平学生的需求。如“八大行星”一课中，学生需要独立的学习机会，他们更希望在他们遇到问题时教师能给他们一对一的帮助，对于本课的学习，学生早已在视频当中学习了相关知识，但每个学生掌握的情况各不相同，因此，教师的作用应该发挥在关注个别学生的学习情况当中去，为有疑惑的学生进行解答与帮助，这样就能满足不同学生的需求，促进他们的学习。其次，在翻转教学中，学生能根据自己的需要暂停和回放教学内容，这把学习的主动权真正掌握在学生的手中。每一节科学课学生需要学习大量的知识，通常情况下教师希望学生理解他们的讲解。然而，即使再好的教师或讲授者都有学习上跟不上的学生，他们不能理解或学习所要求的知识。对有的同学而言，教师的讲授进度可能太快，而对其他学生而言却太慢。学习能力强的学生理解快，而学习困难的学生却要花更多时间才能跟上。因此在课堂中不可避免出现这样的情况：当教师切换幻灯片时，小部分学生会发出尖叫并要求回到前一张。但在这节“翻转课堂”模式下的“八大行星”科学课，学生手中掌握有“遥控器”——平板电脑，那些学习进度相对慢的学生使用回放功能实现反复听讲，如果他们这样仍然不能理解，在课堂里教师可以一对一辅导或以小组来帮助他们答疑解惑。学习进度快的学生也可以按照适合他们的进度学习，有部分学得快的学生就会省下很多时间，或帮助有困难的学生，或学习其他内容和思考其他问题。这种做法相对于传统课堂里教师主导教学内容和进度而言是一种真正的创新和突破。

　　三、结束语

　　按照“翻转课堂”的模式，将会是学生可在家里观看授课教师的教学视频，网络交流互助、完成作业，第二天再到课堂上交流、探索。从而最终实现学生的学习知识不受时间、空间的限制，把课堂从校内延伸到校外、课外时间，每一位学生都可以选择最适合自己的时间、地点和方式接受新知识；而课堂将成为知识内化、互动答疑、小组合作交流讨论、做作业的场所。这种由学生来主导的课堂，大大激发学生的学习兴趣和学习主动性，学生自然成为了课堂的主体。传统课堂，教师铺好路让孩子走；翻转课堂，教师在孩子前进的道路上扫清障碍。

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