农村初中数学课堂教学误区分析论文
全县统考已经进行很多年,作为一名初中数学教师,作者对自己的课堂及自己的教育教学深有感触,很明白自己给学生教给了什么,不是创造力,也不是怎样面对生活,更不是生活中的数学,而是怎样考试,怎样墨守成规地做题,最后的结果就是成绩,唯成绩来定论的时代。学生失去很多,老师更失去很多,农村的数学教学更失去很多,再以成绩论英雄的时代,农村数学课堂教学走进一个无法自拔的误区。
新课程改革在一定程度上改变了传统初中数学课堂教学的弊端,使课堂教学走出了围绕课堂而开展课堂教学的怪圈,调动了学生参与数学课堂教学活动的积极性与主动性,提高了课堂教学实效。但是,在这个应试教育盛行的今天,有的教师在这个过程中不自觉地陷入新的误区,这些误区影响课堂教学效果,进而影响数学教学质量。本文分析了产生问题的原因并作出了反思,力求在实践中走出一条适应新课程改革的初中数学教学之路。
一、注重了应试教育,而忽视学生基本技能的培养
新课改是实现素质教育的一大举措,其目标是要改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,缷下那稚嫩肩上沉重的背包,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、构建一个基于网络、基于研究、基于交流的教学模式,使学生通过思索、探究、交流,将知识升华。要实现这一目标,应加强学生能力培养。
苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课改就是要求教师教学以学生主动探索发现、获取知识为目的,以发挥师生互动作用为保证,强调学生主动参与探索,辅之以教师适时适度地引导和点拨,在此教师应充分发挥主导作用,以学生原有知识基础为起点,以学生认知心理为基础,引导学生主动探索研究、获取知识,培养学生创新意识。在新授课上,教师要善于创设情境,为学生提供探索数学问题的丰富素材和信息。在复习课上,教师要给学生留下一定的探索空间,让学生在探索活动中梳理巩固知识,构建知识网络图,增长知识,在学法指导上,倡导独立思考与使用交流相结合,教师应创造性地整合课程资源,营造宽松的学习氛围。在教学过程中,灵活地运用好“质疑—猜测—交流—验证”这一过程,这样把学习的自主权真正交给学生,让学生带着问题大胆探索,从而锻炼了其创新能力。教学过程本身就是培养学生美感的过程,让学生通过学习,能辨别事物美的存在,学生认识事物需要经历一个外部表象到内部行为的过程,才能从感性认识一步步上升为理性认识,因此在教学时要遵循这个规律。古人云:“学源于思,思源于疑。”学生自主探索学习,有疑而问,疑问是智慧的源泉,是发现和创新的基石。在教学中,教师应鼓励学生多问,教会学生敢质疑、会质疑。教学成败不在于教师讲了多少知识,而在于学生提出多少个为什么,要求学生主动地参与学习,真正培养自主学习能力,要破除“教师中心说”,想方设法地调动学生的主动性,弘扬学生个性,激励学生主动成长。
新课改,学生不再是接受的容器,而是可点燃的火把,不是“配角”,而是“主体”;不是机械训练,而是综合能力的体现;不是教师表演,而是学生合作交流。
二、注重了结果,而忽视过程
1、忽视概念教学。数学概念是构成数学知识的基础,是数学思维的基本单位。学生对于数学概念理解得如何,将直接影响其对知识的巩目和理解能力的发展。因此在中学数学教学中,概念性的知识对学生全面数学素质的提高起着基础性的作用,是数学教学中的重中之重。随着教学改革的不断深入,不少课堂在高层次的追求上效果并不理想。究其原因,发现根源就在于概念教学过程中的处理,存在一些误区,从而严重影响教学质量的提高。在初中数学中,概念的学习是提高初中数学教学质量的关键因素。所以要培养学生对于概念的认知,深刻地理解数学概念所包含的数学信息,从而建立以数学概念为基础的数学学科体系。
2、忽视公式的推导过程。教学设计重视“过程与方法”,符合新课标的理念,把重点放在公式的`推导上。在探索公式的过程中,用到许多重要的数学方法,进而回归定义,自然朴实。学生从中深刻地领会到推导过程中所蕴含的数学思想,通过推导过程有效培养学生思维的深刻性、敏锐性、广阔性、批判性,培养学生解决问题的能力。
3、忽视发散思维的培养。近几年的教学实践中,体会颇多,不少学生对数学学习失去兴趣和信心,大部分原因在于受到解题思路的影响。因此,教师在教学过程中应该为学生数学学习创造良好的环境,引导学生多角度思考问题和解决问题,让学生在自主探究中培养发散思维、提高数学能力。发散思维是创造性思维的主要形式。发散思维是解决问题时,沿着各种方向,不同途径探索和思考。它有利于培养学生思维的灵活性和创造性,过去教学中比较忽视。当然,在人们的思维过程中,集中与发散是密切联系的,创造性思维要求尽快地联想,尽多地提出各种假设,提出多种解决问题的方案。加强发散思维的训练,培养发散思维能力,可以避免思维的单一性,摆脱思维的僵化、刻板、呆滞,克服思维定势的消极影响,是促进学生的个性发展和进行创造性学习,把数学学活、学好的有效方法之一。发散思维不受知识的局限,不受传统知识的束缚,其结果是由已知导出未知,发现新事物和新理论。在整个数学教学中,教师若能加强学生发散思维能力的培养,则定能使学生思维敏捷,思路开阔,想象丰富,从而提高教学效率,更重要的是为学生今后成为创新型人才奠定了良好的基础。但发散的结果,并非都是有意义和有价值的,必须经过筛选、评判,同时对各种正确解法要选择最佳方案,这就是集中。创造性思维是积极发散与高度集中的有机结合。在教学活动中,教师应善于引导学生观察、比较,经常启发学生从多种角度思考问题,开拓学生思路,因为问题的角度是思考、解决问题的出发点,角度不同,方法各异。提高学生的数学思维能力,发展学生的智力和创新意识,是高中数学课程理念的要求,也是数学教育的基本目标。因此对初中生发散思维的培养是数学教学的重中之重。
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