装备教学与案例教学论文范文
1案例教学相关概念
案例教学，是根据一定的教学目标，选择合适的案例，通过对一个具体情景的描述，由教员和学员直接参与，提出问题、展开讨论，注重培养学员认识问题、解决问题的一种教学方法。案例教学法更注重学员综合能力的培养，将分析案例的“主导权”交给学员，形成一种“教学互补、教学相辅”的装备教学关系。基本原则一是可接受原则：制定的目标切合需要、符合实际，学员通过努力能够达到；切忌设立的目标太过空泛，脱离现阶段认知水平。二是明确性原则：教学目标必须叙述清楚，绝不能笼统模糊，并且在案例教学中能采取有效措施加以实现。三是典型性原则：能说明事件的典型特征，使学生更深刻地理解所学内容。如在雷达维修课中，将雷达主要故障表象作为案例，引导学员讨论和归纳检修流程方法，通过反映将来学员可能在部队面临的实际问题，启发其积极思考、认真总结，为今后的工作做好准备。
2案例教学在装备教学中的组织实施
装备教学具有实践能力强、内容要素多、时间跨度长的特点，有效开展案例教学，必须精心设计课程、合理选择案例，通过教师导向、出示案例→学员思考、分析案例→集体交流、讨论案例→教师总结、深化案例，层层递进、有效组织。确定教学目标确定教学目标是组织案例教学的前提，也是教学活动实施的出发点和落脚点，必须严格按照教学大纲和课程标准，不能过分依赖案例，舍本逐末、失之偏颇，依据教学要点组织教学实施。另外，要充分考虑到学员在认知、情感等领域的特点。例如在学员认知领域，教员不能仅仅局限于学生对知识点的“了解”“知道”，更要注重培养学员“分析”“运用”“拓展”等高级认知能力，而这更是案例教学的核心和关键。因此，必须准确把握教学的层次和深度，为下一步案例选择提供有效参考。选择教学案例当案例教学的目标确定下来之后，如何选择适当的教学案例便成为亟待解决的问题。好的教学案例应该具备以下几个要素。一是要有引人入胜的情节：案例教学最大的优势在于情节性、趣味性，如同一个故事，慢慢展开、娓娓道来，让学员产生强烈的兴趣和共鸣，从情节的融入到角色的扮演，都自然顺畅、环环相扣；二是案例要留有大的讨论空间：情节只是案例教学的引线和提纲，好的案例必须给学员留有恰当的思考空间，叙事是为引出问题，讨论是为触及思考。涉及侦察装备应用的军事案例较多，应根据教学目标和实际，仔细甄选、合理安排、科学设计，将事件的发展过程叙述清楚。同时将案例中隐含着的问题逐步展现，注重强化学员兴趣和注意力，并引发共鸣和思考。设计与组织教学设计案例教学要解决的是“怎么教”的问题，属于教学设计的范畴，它是教员在课前准备阶段的重要工作，涉及安排什么样的教学情境，以及怎样使学生对组织的教学内容做出反应等内容。案例教学的组织实施不是顺其自然、任其发展，而是在教员有效组织、严密设计下的有的放矢，是对教学进程、关键环节的有效把握。在课程准备阶段，教员要针对案例的每一部分在教学中的'作用，将其整理分解，并设计好问题的切入点和落脚点，设置好讨论环节及方式方法。在条件允许的情况下，可将相关背景资料、思考问题提前发给学员预习。在教学实施阶段，要根据准备安排，有序展开、灵活处置，讨论过程中也许会出现多种观点甚至有所偏差，这就要求教员对课堂有足够的掌控性，过程中注意纠偏、积极引导，让学员积极参与、勇于发言，并敢于针锋相对、据理力争，通过深入讨论形成基本观点。在教学结束环节，注意小结讲评，除了对过程讲评外，重点要对学员表现及观点进行回顾，最后对各种观点和想法进行讲评，对比分析、评说优劣。例如在雷达基本工作原理讲解中，衡量雷达发射电磁波属性的重要参数指标向来都是授课的重难点，角度分辨力、距离分辨力、波瓣宽度以及雷达截面积等都是教学中学员难以理解的部分，但不能深刻理解这些概念又直接影响对下一步系统原理以及操作使用的学习效果，因此，如何能够以通俗易懂、便于理解的形式展开非常重要。在案例教学实施中，可采用20世纪80年代以色列长途奔袭2000公里，成功突袭伊拉克核设施的“巴比伦行动”为案例，通过分析双方雷达的对抗策略达到教学目标：F-16超低空飞行躲避雷达搜索——引出电磁波波瓣宽度及盲区概念；五架F-16战斗机编队飞行，缩短飞机间距、编配飞行队形，约旦、沙特空军误以为是一家大型客机，成果躲过雷达侦察，避免提前暴露——引出雷达分辨力概念。进而引导学员讨论现代战争中雷达的生存与对抗：首先分析现代雷达隐身技术的基本手段和方式，并对其特点和适用范围进行归纳；其次，针对这些挑战，探讨雷达的应对策略和技术需求，并对未来雷达的组网、配置以及应用进行分析。通过这次案例教学，不仅让学员看到了一些抽象概念的军事内涵，对其属性有了深刻了解，同时也引导学员对未来雷达的生存与对抗展开讨论，从而拓宽其知识面，达到教学目的。
3应注意的几个问题
没有一种教学手段能够有效地适用任何范围的教学，案例教学作为一种新兴的教学模式，也只是在一定的范围内发挥其作用。在案例教学中应注意以下几个方面的问题。
合理把握场合从教学内容来说，案例教学适用于复杂知识、专业知识的教学；从教学目标来看，案例教学适宜于以培养学生能力为主的目的，让学生利用所学知识进行综合分析，培养解决问题的能力；从教学对象来看，案例教学适用于认知发展进入形式运算阶段的学员，需要学员具有一定的知识水平，同时也需要调高抽象思维能力。
合理把握时间等待时间不足，学员思考时间缺乏，会带来角色进入感不强、情节代入性不够的问题，时间一长，甚至会逐渐养成学员过度依赖的习惯，认为不用自己思考，教员会给出结论；等待时间过长，又会影响课堂教学的节奏，容易带来注意力不集中、分心走神的问题，导致教学效率不高，容易错失最佳教学时机。因此，教员应根据问题难易，准确预估反应时间，有效把握教学节奏。
合理把握时机教员的反馈提示对调动学生进入角色、展开谈论有着重要作用。评价过早或提示过多，将会干扰学员的正常思维，给他们带来“己有定论，不用再思考”的感觉；但如果没有必要的提示，对学员案例情景的“代入感”又不足，思考讨论难以深入。教员的提示反馈应更多地借助于学生之间的争论、辩论来进行。案例教学在装备教学中将起到事半功倍的效果，符合任职教育特点要求。在具体实施过程中，必须充分准备、严密实施，让学员在学习过程中主动思考、积极讨论，有效提高其思考问题、解决问题的能力素质。
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