第二册第二单元看图学文教学建议的语文论文
统编六年制小语第二册第二单元课文，是由四篇看图学文组成的。其特点是，图文并茂且两者结合得非常紧密。现结合本单元课文，具体谈谈如何以基础训练为主线，突破本单元训练的重点和难点。
一、观察训练教看图学文，看图是基矗对此，本组四篇课文后作业的第１题，编者都要求学生仔细看图，再读课文，然后回答所提出来的问题。因此，教学中，我们首先要从看图入手，初步了解图上讲的是什么，从而为理解课文中的词句打下基矗
如教学《乌鸦喝水》时，可出示幻灯或挂图设问：１．请小朋友依次看三幅图，再各用一句话把图上的意思概括出来。２．请用一句话或几句话把三幅图的意思连起来说一说。
又如教学《司马光》，揭题后，可要求：１．边看图边读课文，看看课文讲了司马光小时候的一件什么事？２．图上有几个人？哪个是司马光，你是怎么看出来的？在理解课文内容时，要将观察渗透到教学各环节之中，做到图文对照。如教《乌鸦喝水》第二段时，可这样进行：１．轻声读课文，看看第二段有几句话？每句话讲什么？２．乌鸦看到瓶子里有水，心里会怎样？请用高兴的语气读这句话。３．瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着呢？先看看图，再用课文中的句子回答。４．再观察图上乌鸦的表情，想想这时乌鸦的心情怎样？５．乌鸦看见瓶子里有水，心里很高兴，结果喝不着，心里很着急。这前后两句话意思正好相反，中间是用了一个什么词把两句话连起来的？６．怎么办呢？是什么意思？
又如教《司马光》第四段时，可按这样的步骤进行：１．仔细看图，说说这样危急的时候，除司马光外，别的小朋友都表现得怎样？２．课文第几段是写这些小朋友的？别的小朋友在这幅图上是指哪几个小朋友？３．这一段讲别的小朋友都怎么啦？慌是什么意思？从图上你是怎么看出别的小朋友都慌了？课文里又是怎样写别的小朋友都慌了？４．朗读这一段，要读出小朋友惊慌的样子。
从上述两个教学实例中，我们不难看出：采取图文对照的方法进行教学，不仅能帮助学生理解课文内容，而且能加深理解图意，同时既培养了学生的观察能力，又达到了学文的目的。
二、词、句训练词句训练是看图学文的重点之一。对此，本组课文后面的作业都在不同程度上安排了这方面的训练。教学中，我们要把词句训练放到具体的语文环境中进行，并与仔细看图结合起来。
如理解《画》中近、无、来的意思。在教学中，我们可这样进行：１．读读诗的第一、二句，比较这两句有什么不同？２．找出其中的反义词。３．谁能用近和远连起来说一句话。４．诗中还有意思相反的词吗？
又如理解《乌鸦喝水》中瓶子里的水渐渐升高了这句话时，我们可先出示瓶子里的水升高了，与之比较，设问：第２句比第１句多了个什么词？课文为什么要用第２句？再此基础上，可再用实物演示：把小石子一个一个放进瓶子里，让学生体会渐渐的意思，从而理解这句话的意思。
再如教《司马光》第五段时，为了让学生理解举、使劲和司马光用石头使劲砸缸的意思。教学中，可按这样的步骤进行：１．课文中哪些词语可以看出司马光没有慌呢？２．举是什么意思？谁能把这个动作做给大家看一看？如果把举换成拿好不好？为什么？３．使劲是什么意思？请做一个使劲砸的动作。
４．比较司马光砸缸与司马光用石头使劲砸缸这两句话，设问：这两个句子有什么不同？司马光为什么要用石头使劲砸缸？这段话中哪个词说明司马光用石头砸缸，缸很快就被砸破了？
三、朗读训练朗读训练也是看图学文的重点之一。
因为正确、流利、有感情地朗读课文有助于更好地理解词句意思，提高阅读能力和朗读能力。对此，本单元四篇课文，除第一篇要求背诵、默写外，其余都要求朗读课文。因此，我们在教学中要加强朗读的指导。可通过赛读、演读、分角色读等多种形式调动学生的积极性，还可抓住较为难读的'长句子采用听录音、范读等方法，让学生练习断句的能力。
如《画》要着重指导学生根据诗意，掌握好停顿和重音进行朗读。又如《乌鸦喝水》，朗读第一段时，要突出到处，读出乌鸦迫切要喝水的急切心情；第二段要读出乌鸦看见水很高兴，可是喝不着很着急的心情，最后一句怎么办呢？要读得轻而慢，表示有思考；第三段要读出想出了办法后的喜悦心情，速度稍快；第四段要用坚定有信心的语气朗读。一个一个地放在瓶子里，水渐渐升高要读得慢一些，乌鸦就喝着水了，要用轻松的语气朗读。
四、说话训练说话是小学语文一项重要的基本功。教学中，我们要重视说话训练，并把说的训练贯穿于整个教学始终。观察图画时，可让学生用一句话或几句话把图意连起来说一说。如学习、观察了《小猴子下山》五幅图后，可引导学生用上先、再、又、最后等词把五幅图的意思连起来说一说。理解词义时，可让学生用每个词说一句话。学习了一段话后，可让学生用一句话说说这段话的意思。还可把诗改说成散文。如《画》在学生理解图意和词句的意思以后，指导学生把课文的内容用自己的话说出来。
五、识字、写字训练识字、写字是本单元教学的一个重要任务，共安排了３９个生字。教学中，我们要注意两点：一是发挥教材的优势，先看图、学文、学句、学词，再识字。也就是说，先让学生运用拼音学文、学句、学词，在学文、学句、学词中渗透识字教学，读准字音，理解字义；二是发挥学生已有的识字能力，在读准字音，理解字义的基础上，指导学生运用已有的基础知识分析字形，自学书写。教学中要特别注意怎、旁、办、候、朋等字的读音指导；同时，要重点指导好喝、渴、片、瓜、兔、真、候、跑等字的写法。从而确保学生音读得准，字写得好。
最后在教学这组教材时，我们还要注意教材的思想性，要能像细雨润物一样，将思想教育潜移默化、自然地渗透到各个教学环节之中，使学生在看图学文中自觉地受到思想品德的熏陶。
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