引领学生享受生活 激发学生享受习作的论文
引领学生享受生活 激发学生享受习作
天津市南开区中营小学 王振刚
翻开《现代汉语词典》，我们阅读到了题目中的“生活”一词的意义是：为生存发展而进行各种活动。由此看来，“生活”，已经含盖了每天经历的有意义的一切活动。我们感受到了到生活的丰富多采，包罗万象。难怪生活是习作的泉源。要想让学生拥有一溪源源不断的泉源，就要引领学生热爱生活，享受生活。
一、引领学生享受生活
翻开2011版《语文课程标准》，“生活”一词出现了31次。可见，语文的学习要与生活紧紧地契合在一起。新版《课标》两次提到“引导学生热爱生活”，一个热爱生活的人，才会主动地拿起笔来书写自己的缤纷的生活。
1.体验生活
引领学生体验生活，学生在体验的过程中，有观察，有对话，有凝思，有感悟。这样的完整的体验过程，学生正可以遵照这样的过程去记叙，去表达。鼓励学生品尝美食；种植花草；饲养动物；参与学校、社会组织的各种活动……学生经历了体验过程，定能激发出内心表达的欲望。因为学生的心中有发现。
颜浩辰同学参与了家庭“捕鼠”，写了一篇习作──《捕鼠记》。
“……一株我心爱的小花被老鼠咬伤了。我非常生气，把家里的半袋鼠药洒在了阳台的各个角落，并充分发挥了我的聪明才智，在老鼠药中“天才”地滴入了一些香油。那个香啊，连我自己都不由自主地嗅了嗅，自言自语道：“香！香！真香！死老鼠，你岂能不上当？”我心里美美地想着，仿佛看到了一只肥大的老鼠被毒死的惨相，不禁笑出声来。
又过了一天，早晨起床后，我迫不及待地冲到阳台，又让我失望了，依然没有见到那只死老鼠。谁知，姥姥的大箱子被它咬了。我怒不可遏地拿起铁棍，把家里所有有洞的地方打了一遍。可这样能捉住它吗？我心里也没底。不管了！不能轰出这只大老鼠，至少也吓唬吓唬它。接下来，我们只有耐心等待。
一天过去了，两天过去了……终于在第四天早晨，我惊喜地发现，那香喷喷的老鼠药被吃了一大半。姥姥说:“它一定死了，我们一起把阳台翻个遍，把它找出来。”……”
读完这篇习作，不禁让人会心一笑。这完全缘自小作者对内心的真实刻画，多处采用了通过刻画动作表达内心情感的方法。因为有生活，所以真实；因为真实，所以精彩。
2.记录生活
记录生活，就是引领学生记录下生活中的人、事、物、景。教师要帮助学生养成写日记的习惯，如果学生能够主动地坚持每天记录下自己的生活，那足以证明他们热爱生活，而且正在享受生活。
记录生活，不单单要写日记。俄国作家果戈理邀请一位朋友到饭店吃饭。他看到饭店的菜单很有趣，立刻拿出随身带着的笔和笔记本，专心致志地抄起菜单。果戈里养成了一个习惯，下管什么时候，去什么地方，总是随身带着笔和笔记本。如果听到什么传闻趣事、谚语警句，或者什么突然的想法或灵感，他会立刻记录下来。这些笔记本，就成了果戈理写作的“材料仓库”。写文章时，在这些“仓库”里翻翻看看，就可能找出有用的材料。后来，果戈理在创作一篇小说时，就把那份菜单用上了。
由此看来，我们要引领学生记菜单，记传闻趣事、谚语警句等等，还可以引领学生记录生活中原汁原味的有意思的、感兴趣的对话，因为它是真实的，是在生活中捕捉到的，符合人物身份，而且更生动，富有感染力。正如新版《课标》中提到：积累生活中获得的语言材料。
3.认识生活
走进生活，更要去认识生活，生活中包蕴里“理”，阅读生活，认识生活，读懂生活中蕴含的朴素的道理，学生的内心中生出了深刻的感悟。因为有感悟，也会激发学生表达的欲望。
初春，带领学生到校园里观察白玉兰和海棠，他们会发现白玉兰的花骨朵在隆冬时节已经开始生长，一直生长到初春，足有三、四个月；而海棠的花骨朵从生长到绽放也就一星期多些。再看它们的花朵，白玉兰芳香硕大，美如吊钟；海棠虽艳丽，但有些娇小。难怪白玉兰的花苞要生长如此长的时间，它在积蓄力量，它在努力生长。白玉兰以自己的生长过程向我们诠释着一个朴素的哲理──厚积而薄发。
阅读生活，对话生活，让学生心中有话，心中有悟，这才会真正激发起学生表达的欲望。
二、引领学生享受阅读
阅读，会让学生开阔思路，会让学生学习言语形式，会让学生感悟文字传达出的情与理。阅读的过程，可以提高学生敏锐捕捉生活的能力，积累文本中的言语形式，感悟文本中蕴含的情感，提升学生深层次对话生活、感悟生活之理的能力。
1.品读生活
阅读一篇文章，实际上是在阅读作者的生活，在学生的生活中，也曾发生过类似的生活，只不过很多时候没有捕捉到罢了。我们常常感到学生的习作内容不新颖，没有鲜味。诸如父母给女孩亲手做了一碗肉饼汤，对于这样的一件事情，再普通不过了，也许会觉得它无半点新意。
可是，2004年第1期《意林》杂志刊登了一篇文章，题目是《六点十分的爱》。
六点十分的爱
几年前，一位刚毕业的女孩打电话给父母，说她要去深圳一家外企应聘，并无意中提及中途或许会经过父母所在城市的一个小站。那个小站在邻县，距离父母所在城市有两个小时车程。
女孩打过电话的几天后便踏上了列车。列车停靠在那个小站时是早晨六点十分，停靠时间大约十分钟。车刚停稳，女孩正倚着窗口，忽然听见有人呼唤她的名字，她探身窗外──在朦胧的曙色中是父母的身影。
她母亲急急忙忙用毛巾包着一个大瓷缸递给她，揭开盖子，是热气腾腾的肉饼汤。短暂的十分钟里，她父母几乎不容她说什么，只是那样满足地、幸福地催促她一口口喝汤。
列车开动时，女孩的父母握着一个空瓷缸站在站台上向女孩挥手。女孩的喉头堵着，父母身影渐远时，她泪水流了一脸。
她不知道父母是几点起身的，或许他们根本一夜没睡。蒸肉饼汤，赶早班车──在浓黑而冷的夜色里，他们已为了一缸汤上路了。
……
是啊，有什么爱比得上夜半厨房为她而起的那缕温暖蒸汽？比得上夜色中为她而赶路的匆匆脚步？在完全陌生的城市中，女孩觉得非常踏实。
当读完这篇文章，同样的一碗肉饼汤，却深深地触动了我们的心灵，让我们的心感到了无限的温暖。这是因为在这碗肉饼汤的背后，有着一个特定的背景。由于特定的背景，由于时间和空间的不寻常，让这碗再寻常不过的肉饼汤变成不寻常了。通过阅读，我们引领学生像一位位作者那样，捕捉生活中看似平常但足以震撼我们心灵的内容，成为笔下的内容。
2.品读语言
阅读一篇文章，要引领学生积累文章中的词语，积累词组，积累句子，积累段落……更重要的是，是积累言语的形式。因为作者的情感往往是通过言语的形式传达出来的。
作家梁晓声在其作品《慈母情深》中，有这样一段话：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
学习这段话时，引导学生对话重复了的分句──我的母亲，体会其妙处，感悟作者心中之情。而连续出现三次“我的母亲”，这就构成了言语上的形式。阅读，引领学生学习言语形式；练笔，引领学生运用积累的言语形式。
班上有学生起水痘了，卫生室老师在楼道进行了消毒，听到了动静。出于好奇，打开门，和学生一起在阅读，这是引领学生阅读生活。当做操回来，在教室门口就闻到刺鼻的气味。推开教室门后，看到了这一幕，学生运用自己积累的言语形式写了这样一段话──
教室里好似下了一场雪，到处布满了白色的斑点。椅子上布满了白色斑点；桌子上布满了白色的斑点；黑板上布满了白色的斑点……同学打开了窗户，教室里难闻的气味渐渐被稀释。同学们用抹布把桌上、椅子上的白色斑点擦拭掉了，我也如此。有些热心的同学正在帮助老师把讲桌擦干净。我们一边小心翼翼地擦拭着，一边默默地享受着师爱的情意。
这段话中，连续三次出现了“布满了白色的斑点”，从重复了的词语中传达出了小作者对老师的崇敬，也让我们感受到了卫生老师做工作是那样的细致入微。当看到小作者写的最后一句──我们一边小心翼翼地擦拭着，一边默默地享受着师爱的情意。不禁又联想到作家冯骥才在《珍珠鸟》一文中的一句话──我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
如果翻开书本，让学生去背诵，那么就让学生大量背诵词句、段落，内化于心的不仅仅是内容，还有言语形式，并不断地引领学生运用。
3.品读感悟
阅读文章，是在阅读作者心中的`情感，阅读作者心中的感悟，阅读文本中所传递出的深刻哲理。阅读，会提升学生对生活的感悟能力，往往一篇文章，一件寻常的事情，会因独特、深刻的感悟而打动人心，感到它的精彩。
作家毕淑敏写过一篇文章，题目是《暴雨筛》，记叙的不过是她的一个南方女友，在35岁时，考上了一所夜大学。每天下班后，要穿越五条街道去读书。一天傍晚，台风突然来了，暴雨像牛仔的皮带一样宽，翻卷着抽打天地。当时电话不普及，打探不到是否停课的消息。她穿上雨衣，又撑开一把伞，双重保险，冲出屋门。风雨中，伞立刻被劈开，成了几块碎布。雨衣阴险地背叛了她，涨鼓如帆，拼命要裹挟她去云中。她扔了雨衣，连滚带爬。来到学校，看门的老人说，从老师到学生，除了她，没有一个人来！那一瞬，她非常绝望。老人看她失魂落魄的样子，让她进小屋歇口气。喝着老人沏的热茶，她心灰意懒。老人缓缓地说，你以后会有大出息。她说，她是一个大傻瓜啊。老人继续说，所有学生里，只有你一个人来上学了。看，暴雨是一个筛子。胆小的，思前想后的，都被它筛了下去，留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。
那一瞬，她的心被照得雪亮。她觉得，也许她不是三千学生当中最聪明的，但今晚的暴雨，让她知道了，她是三千学生中最有胆量和毅力的人。从那以后，她就多了自信，一步步地有了今天的成功。
作者在结尾说，那位老人，是她人生最重要的导师之一啊。
这篇文章的内容不一定是最新颖的，但这篇文章所传达的哲理却是独特、深刻、有鲜味、有启发。而传达出的哲理，不仅会得到读者的认同，而且还会震撼读者的心灵。因为它贴近事实，是适度地提升，而不是过度提升。
三、享受习作
当学生拿起笔，进行习作时，鼓励学生自由表达，鼓励学生参与习作的评价过程，最大限度的尊重学生的个别差异，师生一同完成习作，会极大地调动学生的积极性，使每个学生享受着语文所赋予他们的人文性、工具性、实践性的综合魅力。
1.享受细节
追求习作内容的新奇特，其实首要追求的是真，选择真实的内容，在真的基础上，大浪淘沙，细细筛选。触动心灵的，也许它只是一个细节。即使内容是大家所熟悉的，但与众不同的细节，会震撼着我们的心灵。
赵子伟男同学在《爱的历程》中有这样的一段话:
四年级时，一向听话、懂事的我和父母发生了历史性的冲突，至今难忘。前一晚，因为写作业不认真，我和妈妈发生了语言和肢体冲突，我抓住妈妈的手瞪着喷火的双眼，看到了她惊奇的目光，妈妈流着泪伤心地说：“以后我再也不管你了”。我无所谓，反正已经长大了，是男子汉了。夜里，我看见父母的卧室里的灯一直亮着。
每一个读者读到这里，都会因为“夜里，小作者父母的卧室里的灯一直亮着”而感动不已。这是小作者捕捉到的细节，这个细节让小作者沉思了，也让读者沉思了，因为它表达得含蓄，设有悬念，给读者留下了广阔的空间。没有一个“爱”字，但这一个“亮”字，流淌出的满是爱意。
2.享受童真
学生拿笔完成习作，要减少对学生的束缚，鼓励其自由表达，渐渐地规范表达过渡。学生笔下的习作，会洋溢着浓浓的童真，那是学生笔下所特有的本真。精彩缘于本真。
另一个同学在《鲜花瘦身记》中有这样的两段话:
过了几天，一位来拜访的叔叔也送来一盆花。它和水仙一样叶片狭长，亭亭玉立，也有一个皮球似的球茎，叔叔说这盆花叫朱顶红。我望着绿叶中圆溜溜的花苞，想：这花苞用的养分也很多，我才不让球茎“白吃百喝”呢！终于，机会来了，趁着爸爸妈妈外出的时候，我也学着爸爸给水仙做手术的样子，给这盆朱顶红做个大“整容”。
切下第一刀可不容易，哆哆嗦嗦切下一小片，球茎渗出清澈的汁水，仿佛是晶莹的泪水。我一边用纱布轻轻擦去汁水，一边安慰它：“别哭别哭，做完手术就不疼了，你会美丽大变身的。”“咔嚓咔嚓”我削得越来越起劲，削掉了一少半了，意犹未尽。又削了几下，一只小鸭子出现了。比爸爸做的鸭子还小一半儿呢！笨笨的丑小鸭顶着绿叶，这盆花的开花时间一定会长！我美滋滋地把花摆在阳台正中间，只等着爸爸表扬我“节能减排”做得好呢！
读完这个片段，不仅让我们感受到内容充满了童真，语言上也充满了浓浓的孩子气。没有成人的雕琢，师生一同享受着“天然”的精彩。
3.享受真情
从某种角度上讲，“写作乃是情感的艺术”，“写作就是情感的表达”。如果一篇习作缺少了真情，那么它就缺少了生命活力。2011版《课标》中提到：鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。
刘梓楠同学在《难忘的第一次》中是这样写的:
上四年级时，我是一个差到极点的学生。上英语课时，什么也不听，一直在玩，还给老师捣乱，不能让老师好好上课，一而再，再而三，我曾经也被老师赶出过教室。我不仅不听课，而且还不写作业，老师让我去外面补，我都敢在外面玩。甚至下楼去玩，然后再趁老师不注意跑回来……有时老师会给家长发家校通。我便说：“这是群发，并不是指我。”可是老师总在发，这使我有一点害怕了。每一次听到那个短信的声音，我便会不由自主地停下手中的笔，想一想该如何应付，但是，有一次我失败了。
那个晚上和平时一样，我照样不写英语作业，当时我是要去洗澡的，可是短信又来了，我不假思索地跟爸爸解释着，可是爸爸脸上写满了愤怒，我不知道是怎么一回事，只听爸爸低声说：“过来，坐到这里来，讲实话，这是你最后的机会了。”我说：“老师是群发，这不是……”“啪！”的一声，父亲的一巴掌抽到了我的脸上，在一旁的妈妈什么也没说，我好像不是她亲生的一样，爸爸说：“这一巴掌有两个原因，第一为什么不写英语作业？第二为什么骗我！”我想怎么了，为什们这次不成功？爸爸把手机给我，我看了上面的内容：刘梓楠同学不写作业……天啊！这次居然点名批评了我，我只好乖乖地承认了错误，补写好了英语作业洗澡去了。
起初，我心中还充满了怨恨，爸爸是那么的无情，妈妈也不站出来替我求情。之后，我听见了父母的吵架，不用说是关于我的，我哭了，我打那以后从不说谎了，并且按时交作业，父亲没有再打过我。晚上我清清楚楚地看到，也清清楚楚地记得父亲哭了，无声地落泪了……
读了他写的习作，我分明可以触摸到学生那颗真挚的、细腻的心，学生心中的不屑、惊呆、悔恨、理解……透过每一句话，我们都能感受到它的温度。作文的要求有种种条，而有真意是最重要的一条。当学生拿笔写自己经历过的内容时，因为内容真实，所以文字间流淌的感情必然是真挚的。
引领学生享受习作，必然要引领学生热爱生活，因为热爱生活，学生笔下才会用源源不断的素材；引领学生享受习作，必然还要引领学生热爱阅读，因为热爱阅读，学生才会习得写作的方法。素材与方法，犹如是学生完成习作时所需要的双翼，只有他们的双翼丰满，才会自由自在地遨游习作的长空，默默地享受习作。
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