语文课的“精品”意识语文教学论文
在高考应试的影响下，中学语文课堂上，很多的教师“不辞劳苦”，因为只有这么拼命，学生才能在考试中得高分。为了这个高分，语文课堂上出现了不该出现的现象：容量过大，提问过密，媒体太多，板书太挤，练习超量等。这些现象让语文课堂变得“肥胖”“繁杂”。作家有精品意识，才能创作出文化精品；语文教师也应有精品意识，才能在完成教学任务的前提下，把语文课上得精练又精彩。语文教学是一个系统运动的过程，这一过程的优化，则是指在单位时间里，教与学达到最佳的效果。教师上语文课的精品意识，就是使教学达到最佳效果的意识。语文教师如何才能克服课堂内容“肥胖”“繁杂”的毛病呢？
１紧扣教学目标，严格控制容量
很多教师每节语文课不顾学生的接受能力，把教学参考书中提供的大量资料，把教育者本人掌握的丰富信息，在一节课里毫无保留的传授给学生，以为课堂上教师讲的密度越大，学生获得的知识越多。其实，这样做只能把学生搞得一塌糊涂，成了好心办坏事。那么，每节语文课的容量究竟该多大？这要看教学的目标。事物总有个量与质的关系，这个质就是目标，这个目标就规定了上课的量。语文课本中每单元的'课文都有“单元提示”，这是编者综观整套教材的知识结构而确定的，依照这个“质”，教师再结合学生的实际，每一课每节课注意抓住重点，突破难点，落实训练点，就会减去多余的量，使学生容易接受。这样做，教与学才会有理想的收效。
２立足开发学生的心智，提问注意诱导
有的教师认为课堂提问越多，学生回答问题越多，接受的知识自然越多。这分明是走进了提问的误区。叶圣陶先生曾指出：“故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂提问是实施诱导式教学的一种必要手段，应立足于开发学生的心智，培养学生的能力。如果教师的提问过于随意、过于频繁，教学的重点就无法突出。学生的注意力分散了，学生的主体作用完全被排斥了，只能让教师牵着鼻子走。课堂提问应突出一个“精”字，并注意：（１）把握教材全局，按知识的系统性、新旧知识联系的相关性，选择最恰当的切入点；（２）要紧扣本节课的重点、难点，去诱导和激发学生积极思考，从而攻克难关，牢固地掌握重点知识；（３）要让上中下各层次学生都得到参与的机会，使全体学生都学有所得。
３明确媒体的辅助作用，慎重进行筛选
将录音、图片、录像、课件等多种媒体恰当引进语文课堂，使学生获得丰富的感性知识，从而激发他们学习的热情，提高接受能力，这无疑是优化语文课堂教学的主要手段。但有些教师在同一节课中，居然为了同一教学目的，几种媒体一齐使用，搞得学生眼花缭乱。语文课堂上媒体的使用，务必要根据教材的特点，教学的重点，有所侧重选择来用。若同一节课，不经选择，若干媒体齐上阵，仿佛是媒体展览、媒体比赛，这就喧宾夺主了，达不到应有的教学效果。所以，语文课上媒体的使用，要慎重选择。
４板书注意概括性与艺术性，摈弃繁杂性
板书，作为一种教学方式，是课堂教学中的有机组成部分，是强化教学效果的辅助手段之一。但有些教师却进了板书的误区。上一节语文新课，从课文标题、作者介绍、文章体裁、写作背景到字词拼音、文章结构等，几乎讲到什么就板书什么，以致于黑板上非常繁杂而拥挤，让人看了头大。尽管板书有各种功能，但板书设计必须注意：（１）紧扣教学目标，突出知识重点；（２）根据文章体裁、知识类别，分类设计；（３）应体现知识的系统性与概括性；（４）应显示布局美，色彩美，让学生赏心悦目。
５引导学生举一反三，培养知识迁移能力，不搞题海战术
让学生做课堂练习，是让学生及时运用知识的实践活动，教师巡回进行检查，便从中得到反馈信息。也只有得到反馈信息，教师才能不断调整课堂教学。但一些教师认为课堂练习布置的越多越好。其实，不考虑学生的承受力，练习布置过量，学生当堂完成不了，拖至课外再做，学生腻烦，教师也没有及时得到反馈的信息。教师布置作业，不可搞题海战术，同样应依纲扣本，引导学生举一反三，培养他们知识迁移的能力，这样，于学于教皆有裨益。
总而言之，语文教师只有真正树立精品意识，在课堂教学上全力去除“肥胖”“繁杂”的毛病，才能事半功倍，优化语文课堂教学。
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