唯一的听众说课课件

唯一的听众说课课件

　　下面是小编收集整理的唯一的听众说课课件，希望对您有所帮助!如果你觉得不错的话,欢迎分享!

　　一、说教学内容

　　《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三单元的一篇主体课文，该单元以“变化”为主题展开。本文通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的感人故事，赞扬了老教授高尚美好的心灵，表达了作者对她由衷的敬佩和感激之情。

　　二、说教学目标：

　　1.学会本课生字，理解课文中的重点词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“我”的变化以及变化的原因，体会老教授美好的心灵。

　　3.学习课文中细节描写的方法。

　　4.练习发散思维，通过想象提高学生阅读理解能力。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：抓住文中重点词句，理解“我”的变化以及变化的原因，体会老教授美好的心灵。

　　教学难点：引导学生从课文细节描写中感受老教授对“我”的帮助, 培养他们的关爱品质。

　　四、学情分析

　　学生经过四年的学习，已具有一定的阅读理解能力，缺乏的是精细化阅读，还需教师引领他们由浅入深，通过一系列的语言训练来揣摩人物心理，体会文章内涵。

　　五、说教法、学法

　　教法：品读感悟、读写结合、情境想象

　　学法：自主探究、小组合作、感情朗读

　　六、说教学流程

　　(一)复习旧知，导入新课：

　　1.上课伊始，我引导学生谈话：上节课，我们认识了一位可敬的老教授，谁来说说课文主要写了她的一件什么事?

　　2.男女生合作朗读课文首尾两段，感知“我”由“音乐白痴”成长为“小提琴手”的变化。然后进行学法指导：教授对“我”的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的? 作为高年级学生，应该怎样

　　学习写人的文章?交流后小结。

　　(设计意图：这个环节通过复习旧知，引出新知，把学生的注意力自然地引向全文的重点部分。)

　　(二)深入课文，品读感悟：

　　1.课件出示“阅读导航”，引导学生采取小组合作探究的方式来学习课文2-9自然段， 抓住老教授的语言体会她高尚美好的心灵。

　　① 默读课文2—9自然段，用“——”画出老教授诗一般的语言，读一读。

　　② 联系上下文想一想：老教授分别是在什么情况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?

　　③ 把自己的体会批注在书上，练习有感情地朗读。

　　2.组织学生汇报交流。

　　(1)指名朗读老教授说的四句话。

　　句子一：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　句子二：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　句子三：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　句子四：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　(2)引导学生分析老人分别是在什么情况下说这些话的，体会作者的心理变化过程(沮丧—懊恼—自信)。接下来，教师再创设情境引读老人的语言。

　　3.学生讨论交流：老人为什么说自己是“聋子”?然后对比朗读第10自然段，重点抓住 “潜滋暗长”一词让学生体会“我”的种种变化。

　　(设计意图：这一部分的教学，重点是让学生抓住人物的语言去品读，并通过创设情境，换位思考，使他们真正融入文本，感悟老人对“我”的鼓励和关爱。)

　　4.默读课文，找出描写老人神态的句子，用心读一读，分析“平静”的不同含义，感知老人对“我”的尊重、爱护和培养。

　　课件出示：

　　句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。

　　句子二：她一直很平静地望着我。

　　句子三：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　5.创设情境，引导学生分组想象，描写一段老人的心理活动。(课件出示)

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，心想：____________________

　　当我为琴技稍有进步而沾沾自喜时，她平静地望着我，心想：____________________

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，心想： ____________________

　　6.在学生交流以后，提问：学到这，你们认为这是一位怎样的老妇人?

　　(设计意图：设计这个读写结合的教学环节，主要是想通过人物的神态，揣摩人物内心，感受老人的美好品质。既锻炼学生的想象和写作能力，又再一次升华了文本。)

　　7.分角色朗读课文11、12自然段。教师再引导他们抓住以下两个句子品读想象 (课件出示) ，理解“秘密”的不同所指，体会“我”对教授的敬佩感激之情。

　　句子一：我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。

　　句子二：我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。

　　8.引导学生质疑：妹妹这一角色在文中有什么作用?能否删去?假如刚见面时老教授就表明自己的身份，那我又会怎样?

　　(设计意图：这一部分的教学，让学生明白妹妹及家人的'变化是侧面描写。在本文中，和描写“我”的成长变化一样，都是为了刻画老教授的高大形象。同时也让学生更深刻地体会到老人确实是一位经验丰富的教育专家。)

　　(三)总结全文，升华情感。

　　1.老教授给予我与众不同的帮助是否仅仅在音乐方面?理解课题中“唯一”的深层含义。

　　2.教师总结： “我”的成长离不开教授真诚的鼓励和无私的帮助。所以每当拿起小提琴，“我”的眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里“我”——(学生齐读课题)

　　(设计意图：这一部分的教学，主要是加深学生对文本的理解，升华他们的情感，起到画龙点睛的作用。)

　　(四)作业训练，拓展延伸：

　　1.有感情地朗读课文，摘录自己喜欢的词句。

　　2.在你的的成长过程中，是否也遇见过这样一位能理解你、鼓励你、关爱你的“听众”?请选取这个人给予你帮助的事例，运用今天所学的写作方法把它记述下来，要写出自己的心理变化过程。

　　(设计意图：这份作业设计，以学生为主体，做到读写结合、课内外结合，培养他们的语言积累和运用能力。)

　　七、说板书设计：

　　唯一的听众

　　鼓励

　　音乐白痴 小提琴手

　　关爱

　　(设计意图：在这节课中，依据教学内容设计的这个板书，清晰地展示出“我”的成长变化以及变化的原因，凸显了文章的中心，更有助于学生理解课文。)