数学课件：《在哪里》
《在哪里》如何做课件。下面是小编整理的关于课件：《在哪里》的内容，欢迎阅读借鉴。
设计意图：
空间方位的认识是一个相对比较抽象的概念。为了使其更具直观形象性，我们教师通常采用直观的图片通过让孩子观察，帮助孩子理解并构建相关知识。而针对小班幼儿集中注意力时间短，注意力易分散的特点。简单的观察、提问在教学实践中效果并不是很理想。《纲要》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动，幼儿是活动的主人，教师要遵循幼儿的年龄特征及幼儿的认知发展规律。在此理念的引导下，我对此教学活动进行了进一步的'反思。要组织好本次活动，作为教师我认为关键要把握好两个方面：一是要清楚幼儿空间的认知发展规律，二是要抓住幼儿的兴趣。因此，在分析目标之后，我将本次活动的重点定为：区分上、下方位，难点定为：以不同的客体感知区分上、下。在整个教学设计中采用了游戏形式，创设了轻松愉悦的游戏氛围，让孩子置身于游戏情景中，快乐的体验，积累相关经验。教学环节设计遵循幼儿的认知发展规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。
活动目标：
1、正确感知区分上、下空间方位。
2、学习正确使用方位词。
活动准备：
1、皮球人手1个。
2、音乐《皮球在哪里》。
3、课件。
活动过程：
一、以自身为中心感知上、下。
1、导入：小朋友们好！今天我们要和小皮球来做个游戏，请跟着老师一起来，好吗？（教师边说边做相应动作，幼儿模仿）
2、师：小皮球，滚一滚，一滚滚到×××（动作）（幼儿观察皮球的位置）。教师引导：我的皮球滚到了我的头顶上，你的呢？（通过游戏引导幼儿说出皮球滚到了我的头顶上）
3、 小皮球还可以滚到哪里呢？（幼儿通过自主游戏引导幼儿说出皮球滚到我的脚丫下、屁股下、手心上、肚皮上、鼻子上……）
（设计思路：幼儿感知方位的规律首先是以自身为中心的。因此，我结合幼儿的认知特点，在教学中选择幼儿感兴趣的小皮球展开游戏活动，让孩子在轻松愉悦的游戏氛围中，通过皮球在自己身体上滚动变换位置来感知方位上、下，并准确的表达）
二、以客体为中心感知上、下。
1、设疑：小朋友，我的小皮球不见了，它去哪里了？（皮球滚到了桌子的下面）教师引导幼儿以客体为中心认识上、下方位。
2、游戏：皮球在哪里？幼儿听音乐滚动皮球，当音乐停止时把皮球放好，然后说出自己皮球放的位置（还可以拓展方位词如：在……里）
（设计思路：以客体为中心辨别上下对于小班幼儿来讲是一个相对比较抽象的概念，在本环节中，为了让孩子能更直观的理解和感应，我将幼儿置身于生活活动的空间，通过幼儿主动参与游戏活动来感知物体位置的相对变化，帮助幼儿积累相关经验。）
三、感知两个物体间的相对上下关系。
1、导语：小朋友们，小动物看见大家玩的这么开心，也想和你们一起来做游戏，你们想知道这些小动屋是谁吗？
2、课件：《小动物的家》
教师提问：乌龟住在哪里？（最下面）
谁在它的上面？（小兔）
小兔的上面是谁呢？（小鸟）
看课件教师运用提问的方法引导幼儿观察，在积累相关经验的基础上说出谁住在谁的上面或下面，进一步理解上下的相对关系。
（设计思路：幼儿通过游戏积累了初步的相关经验，在此基础上，我采用直观形象的课件吸引了孩子的注意力，并将教学的难度进一步增加，运用提问引导的方法帮助幼儿进一步巩固和理解。）
四、活动结束：
和小动物一起做游戏，在欢快的音乐中结束活动。
五、活动延伸：
《布置娃娃家》
材料投放：提供上下两层的玩具柜、桌子、椅子。各类娃娃、玩具。
活动目标：请幼儿将物品摆放整齐，并说出摆放的位置。
设计思路：幼儿建构的知识只有在生活实践中得以灵活地运用，才能真正体现其教育价值所在，这也正是我们《纲要》中所提出的：幼儿是活动的主人，教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在游戏中获得积极的情感体验，帮助幼儿构建相关经验。
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