幼儿园大班日常行为观察记录

时间：2024-01-02 10:18:12 记录我要投稿

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幼儿园大班日常行为观察记录

幼儿园大班日常行为观察记录1

　　周五的下午，孩子们吃过的餐点后，像往常一样高兴地进入了自主性区角活动。进入美工区的孩子有：佳俊、志远、欣彤、伟杰和思怡五位小朋友。

幼儿园大班日常行为观察记录

　　活动一开始，孩子各玩各的，思怡和欣彤在捏饺子、志远在做饼干、佳俊在捏怪兽、伟杰在捏恐龙。伟杰捏好恐龙后，他兴奋的叫起来：“你们看。像不像鸭嘴龙？”“真的很像，就是脖子有点短了。”佳俊说。“那，我再加点！”志远看到伟杰捏的恐龙很有趣，也有捏恐龙的想法了，他说要捏个剑龙。接着，其他孩子也捏起了恐龙。不一会儿，桌子上的彩泥恐龙又多了几只。可是全是趴着的，平面的。只有一只小剑龙是站着的。思怡好委屈的问：““老师，我的恐龙站不起来？”“对呀，只有小剑龙站得起来，我们的大恐龙都站不起来，”欣彤一脸困惑的说。我启发道：“那你们想一想为什么呢？为什么小的站的起来，大的站不稳呢？”“太重了呗！身体那么大，腿那么细，怎么站的住？”聪明的佳俊叫了起来。“那你们想想办法吧？”思怡在我的提示下，把腿加粗了。这样几只“躺”着休息的恐龙呀站起来了。

　　大班孩子虽然运算思维已经发展，但在平时的活动中具体形象思维还是掌控得不好。伟杰捏出了恐龙，接下来孩子们也加入了捏恐龙的行列，是模仿行为，也是孩子自发的行为，是孩子在认识了解的许多恐龙知识之后的表现愿望。

　　在讨论为什么恐龙站不起来，孩子们能认识到大小、轻重、身体与腿的比例关系，并且能自己改正想办法解决问题。如果我们美工区里再新加些材料，如有牙签和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡纸。孩子们能够在需要的时候自主的取用并摸索常试其用途，有旧的`经验的运用也有一些新的创意在里面。

　　在自主性区角中，教师要关注孩子，观察孩子，尊重孩子的自主探索，发挥孩子学习的主动性。当孩子遇到困难时，教师要走在孩子的前面，组织孩子集体讨论，发觉孩子的潜能并让孩子尝试独立解决问题，这时候教师要有引导者的角色意识，需要教师简单的言语提示去引导孩子的探索行为，开拓孩子的思路。

幼儿园大班日常行为观察记录2

　　时间：11月19日

　　地点：操场

　　内容：散步

　　开学到现在已经三个月了，小家伙们对老师也熟悉啦！不过，这个小家伙对老师似乎就是自来熟。老师对每个孩子都是那么地热情，这家伙也和老师慢慢亲近了，语言表达能力还行，和老师之间没有距离感，不过有些时候，老师与学生之间还是要有一定的规矩，可是……

　　饭后散步是一直都有的活动，为了能让孩子们尽快入睡，这也是一个非常健康的方式。可小家伙们可不这么认为，他们把散步当成了一种娱乐，还时常和老师说：“老师，我们可不可以去钻山洞？”从散步的情况来看，就是一般那些调皮的孩子站在前面也会变得乖巧，可子汶就不是这么说，站后面和孩子们在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就说个不停。可是，这天刘老师一经过我们班，这小家伙顿时站直了，瞬间乖巧的感觉。

　　个案分析：

　　由上可见，小家伙是可以做好的，是不是老师对他的要求放低了？在他面前还是不够严肃呢？然后他就放纵了？对于刘老师，他又能管好自己？

　　指导措施：

　　1、寻求刘老师的'教育方针。

　　2、找孩子谈话。

　　这个班，小、中班的时候都是由刘老师带的，常规一直都很好，但是，由我接手以后，尤其是现在学期末了，我越发觉得这群孩子“松散”了很多，我感到很无力。

幼儿园大班日常行为观察记录3

　　幼儿姓名：xx

　　幼儿性别：男

　　幼儿班级：大班

　　观察时间：20xx.03—20xx.06

　　一、观察背景

　　彦儿语言表达能力强，有很好的逻辑思维能力，但是不善于表达，彦儿的动作幅度较大，经常无意碰到别的小朋友，容易引起各种纠纷，发生同伴间的冲突，因此很少有小朋友愿意和彦儿交往。

　　二、案例观察

　　（一）摸小女生的辫子

　　新学期，在安排座位时，我让彦儿和小云坐在一起，两个人相视一笑，就再也没有任何话语，彦儿在摸自己的衣服，小云在观察老师对其他小朋友的安排。等到所有人都安排好了，我对彦儿说：“彦儿，小云是一个很不错的小女孩，你可以和她交好朋友，一起做游戏，好吗？”彦儿对我点点头。

　　可是，没过一会儿，小云就抱怨了，“老师，彦儿总是弄我的头发，我一点也不喜欢他。”彦儿总是喜欢摸一摸小云长长的头发，小云一点也不高兴。我问彦儿为什么要摸，彦儿说：“我觉得她的.头发很好看。”我告诉他：“我知道你想和小云交朋友，但是这种方式小云并不喜欢，我们可以换一种方式交朋友好不好？”

　　（二）分享阅读

　　看书的时候，彦儿帮助小云找到了一个位置，并让小云坐过去，还帮助小云去拿书，小云说：“好吧，看在你帮我拿书的事情上，我就原谅你早上摸我头发了，不过，你以后再也不需弄我头发了，真的很疼。”彦儿也笑笑，两个人一起看起书来。彦儿还主动与小云交流书里面的内容，小云也愿意和彦儿分享自己的经验，两人相谈甚欢。

　　（三）无意的动作

　　在排练舞蹈的时候，彦儿因为一个动作不小心碰到了果果的鼻子，果果也动手打了彦儿，彦儿就恶狠狠地一拳过去，果果知道自己受到了欺负，就报告老师说：“老师，彦儿打我了。”我一看两个人脸色都不好，就问原因，知道只是一个误会后，安慰两个人，并让彦儿知道是因为自己的不小心，伤害到了别人，我们应该在动作的时候要观察好旁边是否有人。

　　三、案例分析

　　两年以来，彦儿没有好朋友，这让我深思，老师应该为同伴相处创作更多的机会。彦儿很单纯，他很喜欢和别人一起玩，但是他也愁于不会正确地与别人交往，教师要给与支持。当教师和同伴正确疏导彦儿，认识合理的交往方式，彦儿也是愿意尝试的，也让老师看到了他成长的希望。

　　面对孩子之间的冲突，应该帮助他们寻找原因，让他们自己找出解决的方法。同伴之间的小冲突可以让孩子自己解决，给他们一个支架，他们可以处理得很好。孩子不管做什么事情，都需要别人的鼓励和支持，人人都喜欢听好话，孩子也是一样的。

　　四、措施建议

　　（一）同伴模仿学习

　　大班孩子的交往方式比较丰富，孩子们对与人相处有了自己认知经验，让同伴们分享各自交朋友的方法，给彦儿提供示范作用，以实现同伴之间的学习。

　　（二）同伴的帮带学习

　　个体的社会化发展存在差异，有的孩子亲社会能力强，有的孩子则较弱，那么我们可以让社会性较强的幼儿主动与彦儿交往，帮助幼儿去自我中心，更好地帮助彦儿融入集体。

　　（三）幼儿有主动交友的意识

　　幼儿自身要喜欢交朋友，不能拒绝别人的亲近，要让幼儿在游戏中感受到别人的帮助和分享的喜悦，从而愿意与同伴交往，并尝试知道交往的方法。

　　（四）教师为幼儿同伴交往寻找契机

　　因为彦儿的美术作品很有想法，有创意，所以我们可以让彦儿主动分享自己的美术创作方法，拉近与同伴的心里距离，帮助他找到与同伴交流的契机。