爬天都峰教学设计合集15篇
作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的爬天都峰教学设计，希望能够帮助到大家。
爬天都峰教学设计1
教学要求
1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。
3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教学时间
3课时。
教学准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学过程
第一课时
一、谈话
今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。
(一)老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。
(二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。
二、学习新课
(一)借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。
(二)指名读书，订正读音。
《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“jià”、“sì”。
(三)认读本课的生字词，读准字音。
出示字词卡片认读：
暑假 铁链 似乎 犹豫 奋力 攀着 手脚并用
终于 辫子 鼓舞 决心 居然
(四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。
居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。
汲取：吸取。
5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。
三、巩固练习
1.读书。
2.读词语。
3.预习生字的字形。
第二课时
一、谈话
这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。
二、学习新课
(一)学习第1自然段。
1.指名读书。
2.说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间：是暑假;知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸;还知道了干什么去：爬天都峰。)
3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。)
(二)学习第2自然段。
1.齐读第2自然段。
2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句)
3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。
4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何?学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?(学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。)
5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的'惊叹，烘托了天都峰的高。)
6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡?(作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。
7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。
8.让学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)
(三)学习第3～9自然段。
1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇?他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么?
2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。)
3.解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。)③处理课后思考·练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。)(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(终于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。)
4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?
5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)⑤他们为什么要相互道谢。
6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。(表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)
7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢?
8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在(居然)爬上来了!”(“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)
(四)学习最后一个自然段。
1.找出爸爸说的话。
2.理解词语：汲取、吸取。
3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。
三、总结
(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。
(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?
(三)看板书总结课文记叙的顺序。
(四)有感情地朗读课文。
板书设计
第三课时
一、复习
(一)检查读书。
(二)读生字卡片。
二、学习新课，处理生字的字形
(一)“暑”字注意是“曰”字头。
(二)“假”字右上是“”，不要写成“几”。
(三)“似”字的最后一笔是点。
(四)“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。
(五)“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。
三、指导书写
注意字的间架结构，写工整、正确。
四、处理课后作业
(一)读句子，再用带点的词语各说一句话。(见书。)
(二)指导学生造句。
终于——
纪念——
鼓舞——
爬天都峰教学设计2
教学目标
1.把握课文主要内容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。
2.抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚定信心，从而战胜困难的。
3.试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。
教学重点
把握课文主要内容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。
教学难点
试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。
教学过程
一、复习
1.出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。
2.通过上节课的学习，理清了课文的叙述顺序，还记得课文按什么顺序叙述的吗？板书
3.按照这样的顺序，叙述了一件什么事，谁来试着填一填。
出示填空
二、学习爬山前部分
1.天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了具体描写？
2.朗读第二自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？
生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读，
又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。
站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心理想法，板书心理
如果你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？
没有信心爬上天都峰、害怕、胆怯（相机板书）
相信同学们都体会到了这种想法，齐读第二自然段。
3.过渡：正当我内心犹豫害怕没有信心爬天都峰时，忽然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他们有了这样的对话。（出示对话）
4.三名学生朗读，提问：你们发现了吗，对话中有一部分相同的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？
5.指名学生读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点疑惑和惊讶，而更多的是对对方的赞赏和佩服。
6.通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么变化，
7.不再害怕，受到鼓舞，坚定了爬山的信念。
带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读）
小结：爬山前作者借助人物的语言写出了我和老爷爷的'心理变化，这就是运用语言描写的好处。板书语言
三、学习爬山中
导入：受到鼓舞的一老一小开始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。
1.汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示，你感受到了什么？你能读出来吗？
2.通过动作描写我们体会到爬山的艰难，还有这一老一小不怕困难的勇气。这一段的结尾用的是一个……可能省略了什么？省略了爬山的一些过程，老师这里有一个补白，谁能补充完整？出示填空。
3.就这样我和老爷爷相互鼓励、相互帮助终于爬上了天都峰，此时他们的心情怎样？喜悦、欣喜。出示7自然段齐读
小结：爬山中作者抓住了人物的动作进行了细致地描写，表达清楚了爬山的过程很艰难。板书：动作
四、学习爬上峰顶
1.站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话，出示对话，叫两名学生朗读交流，此时你站在天都峰顶心情怎样，你为什么要感谢老爷爷呢？那老爷爷呢，这就是爸爸所说的出示爸爸的话齐读
2.他们从对方身上汲取到了什么力量？（克服困难的勇气，爬上峰顶的信心）学生交流理解
3.小结：作者通过写爬天都峰这件事告诉我们（）
写事要按一定的顺序写，本文按照爬山前爬山中爬上峰顶后的顺序抓住了人物的动作、语言、心理将爬山的过程写得很清楚，昨天老师留的小练笔拖地大家都做了吗？这也是写一件事，你打算按什么顺序写？哪一部分是要详细描写的？想一想用什么描写可以把拖地的过程写生动写具体？生交流。
4.出示要求，学生自主修改小练笔
5.反馈交流，请几名学生朗读练笔，进行自评和他评
总结：听了几位同学的练笔和大家的评价，老师相信同学们对用上恰当的动作、语言、心理等描写，按一定顺序写清楚一件事有了自己的认识，课下写一件干家务的事。
爬天都峰教学设计3
设计意图
课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
学习目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点
本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点
读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
课前准备
1、生字卡片。
2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
教学流程
第一课时
一、创设情境，激趣生情
1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。
以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。）
3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：
⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云
⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇
二、朗读课文，初识生字
1、初读课文，读准字音
⑴轻声读课文，侧重读准字音，不认识的字自己想办法解决。
⑵同桌互读互查，把生字读正确。
⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
2、检查自学情况。
⑴检查读音。
陡（dǒu）决（jué）
前鼻音：攀（pān）颤（chàn）链（liàn）
后鼻音：勇（yǒng）
（2）字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是“—”。
（3）理解词语。
笔陡：可以联系学过的反义词：笔直
犹豫：拿不定主意。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）
三、识记字形，指导书写
1、认读要求写的11个字，并分别组词。
2、与熟字比较，识记字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
爬——注意“爪”字旁的.捺要长一些，“巴”字要小些。
3、练习书写。教师巡视，个别指导。
四、读通课文，初步感悟
1、自由读课文，给课文标上段序，仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
2、根据朗读处理信息。
⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日
知识桶垃圾桶
第二课时
一、读课文，整理课文小诗
1、自由读课文，整理课文小诗
（）天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。
（）假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。
（）老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。
（）鲫鱼背前来留念，互相鼓舞力量大，胜利只属勇敢者！
（）望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。
2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。
二、学习课文第六、七自然段。（老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。）
1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。
（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）
2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。
（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。
从“终于”这个词你体会到什么？（历尽艰辛，遇到了很多困难。同时有了胜利的喜悦。）
3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和成功的喜悦。
三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情变化。
小组合作分块学习：
㈠学习课文一、二自然段。（假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。）
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、指名读，齐读。
3、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）
4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。
㈡学习课文第三、四、五自然段。（望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。）
1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的对话。
2、出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）
4、分角色有感情朗读对话。（读出一老一小既怀疑又敬佩的语气。）
㈢学习课文第八、九、十自然段。
1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？
（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”
（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？
（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2、你从他们的话中体会出什么？
（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）
3、分角色有感情地朗读对话。（读出爬山后的激动心情。）
4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？
因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。
5、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
6、你从爸爸的话中体会出什么？
四、拓展练习
1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
2、教师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
爬天都峰教学设计4
【教学目标】
1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
4.抄写课文的第二自然段。
【课时安排】
两课时
【教学准备】
课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。
【教学过程】
第一课时
【课时要点】
1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
一、导入新课
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。
说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文
1.媒体出示：自学要求
1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。 2.检查生字词自学情况。
媒体出示：
陡链颤攀鲫呵仰顶峰
（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
（2）交流巧记字形的方法。
“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；
“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。
说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。
（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）
三、研读课文
我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。
（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
（板书：高云彩）
（2）陡
媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。
（板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。
3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？
媒体出示：我爬得上去吗？
指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）
说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 4.齐读
四、小结复习
1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的'是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
2.练习书写。
教师巡视，个别指导。
五、拓展练习
1.抄写生字词。 2.感情朗读课文。
3.抄写课文的第二自然段。
【板书设计】
3爬天都峰高云彩
望而生畏
陡挂下来
第二课时
【课时要点】
1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
2.分角色朗读课文。
3.在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
一、导入新课
上节课我们学习了《爬天都峰》（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
2．齐读课文
1、2小节。
二、研读课文
（一）学习第
三、
四、
五、
六、七自然段
1.轻声读课文3—7小节，思考这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）
2.天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷）
3．分角色朗读课文。
媒体出示：
小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！
4.最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？
（他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）
4．指导朗读
说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情，其中必定有思想起伏和斗争。
（二）学习第
八、九自然段
1．爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？
媒体出示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！
2．“我”是怎么回答？
媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！
3.分角色朗读，思考：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？
（板书：老爷爷与小朋友互相感谢）
（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）
（2）为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？
（看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）
（3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。
（“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。）
（4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？
（因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）
（板书：给了自己向上爬的勇气）
说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上汲取力量的。
4．齐读
8、9两节。
四、小结复习
1.听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒体出示：
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
（作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。） 说明：鼓励学生大胆发表自己的看法。
五、拓展练习
“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进??想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
【板书设计】
3爬天都峰
我和爸爸、老爷爷一起爬山老爷爷与小朋友互相感谢
给了自己向上爬的勇气
爬天都峰教学设计5
教学目标：
1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。
2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。
3、有感情地朗读课文。
4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。
教学难点：读懂文中爸爸说的话。
教学准备：
课件
教学课时：2节
第一课时
一、导入新课
1、请大家欣赏一组风景图片，仔细看，看你能看出这是哪吗？这就是美丽的黄山。黄山的美景还不仅是这些，今天，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，认识一下爬天都峰的人。
二、初读课文，识记生字
1、请大家打开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。
2、出示生字词，指名读，打乱顺序指读。
3、学生接读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。
三、精读自悟，边读边想
（一）学习课文
一、二自然段。
1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？又高又陡高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。
2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
3、这就是又高又陡，让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读第二段。
4、结果小姑娘爬上峰顶了吗？是谁让小姑娘有信心、决心爬上峰顶的呢？
遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷？白发苍苍（头发灰白，形容人的苍老）老爷爷怎么说的？小姑娘又是怎么说的？“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”为什么他俩要这样问呢？都带个“也”字。
在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。于是老爷爷又说：“对，咱们一起爬吧！”
5、小姑娘是怎么爬的？画出描写小姑娘爬山动作的词语。
交流，引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
6、从“终于”二字你体会到了什么？体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。
指导朗读
6、7两段。
7、天都峰的最险处是鲫鱼背，它是一条长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不容易了，得拍照留念啊。老爷爷
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。
2、说说自己知道了什么？
3、引导学生体会两次对话的意思。
（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）
（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）
4、读
六、七自然段，边读边想象当时的情景。
5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？
6完成练习第
二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）
（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？
（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。
5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？
（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）
三、回归整体，朗读全文。
四、课堂小结
五、布置作业
1、用“终于”写一段话。
2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。
学习目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
课前准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时
以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的'主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读
3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由读
6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读
6、7两段。
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
〔教学预测〕
教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。
〔教学流程〕教师行为
一、情境激趣
1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。
2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。
3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。
4、出示自读要求：
二、引导阅读
1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？
2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？
三、指导分析理解
1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。[
2、同学们，你认为谁画的好？为什么？
3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？
4、指名读，读后引导学生评价。
5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？
6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。
四、指导感情朗读
1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。
2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。
3、指名两组分角色进行朗读。
4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？
5、讨论：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？
（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？
6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、制导联系实际
1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。
2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？
一、初读感知
学生行为
1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。
2、观赏、体会。
3、自由读课文，读准生字词、读通课文。
二、细读理解
1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。
2、质疑。
三、精读感悟
1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。
2、相互评议。
3、练习读。
4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。
5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。
6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。
四、赏读内化。
1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。
2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。
3、两组分角色朗读，其余组听后评价。
4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。
5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。
五、迁移运用
1、学生自由发言，说实例，谈体会。
2、好，同意。课后出壁报。
六、总结
同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？
爬天都峰教学设计6
教学目标：
1、
2、 指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。
3、 指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。
4、 积累语言，背诵课文第2自然段。
教学方法：问题引导，阅读课文。 教学过程：
一、 板书课题，
1、 指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。
2、 齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：
（1） 天都峰在什么地方？什么样子？ （2） 和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？ （3） 爬上去了吗？怎样爬的？ （4） 爬天都峰时遇到了什么事？ ???? ???? 二．带着问题，阅读课文： 要求：
1、 读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。
2、 思考提出的问题，在文中勾画下来。
3、 学习小组交流。
此过程学生至少要自读课文3-4遍。
三、讨论学生提出问题，阅读课文。
（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。
（二）阅读课文第2自然段：
1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？
2.理解词语：笔陡 似乎 挂下来 发颤
3、指导学生读出天都峰的高与陡。
（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。
（四）阅读课文第6自然段：
1、理解“奋力”一词
2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的'想象画面朗读课文。
（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。
（六）阅读课文8-10自然段：
1.读文思考：老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？
2.理解词语：居然鼓舞\汲取力量
3.指导学生有感情朗读课文。
四、认读生字，指导书写；写字课本书写，在田字格中书写。
五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。
六、作业：本课配套练习册。
爬天都峰教学设计7
一、教材分析
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点。
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备。
多媒体课件。
五、教学过程。
（一）、揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？
3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。
（多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？
（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）
（二）、细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。
a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？
b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（4）小结。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的`有效途径。）
2、学习3—5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？
（1）课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
（2）思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）
他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
（3）教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）
3、学习第6—7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？
（1）课件出示句子，填空。
我（）向峰顶爬去。
a、“奋力”是什么意思？
b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？
（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？
（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？
a、“终于”是什么意思？
b、从这个词中，体会到了怎样的心情？
c、谁能再用“终于”造个句子？
（3）拓展，启发想象。
为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？
4、学习8—10自然段。
（1）出示“我”和“老爷爷”的对话。
a．分角色读。
b．讨论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？
c．“居然”一词在这里说明了什么？
d．从他们的对话中你懂得了什么？
（2）出示“爸爸”的话，说说其中的含义。
（三）、课堂小结，领悟道理。
1、谈谈你学完课文后的感受。
2、师总结：战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
3、爬天都峰
（四）板书设计
爬天都峰教学设计8
第一课时
教学目标：
初读课文，让学生通过，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。
教学过程：
一、学生初读课文，自学生字。
回顾自学生字词的方法步骤。
1．读：自读课文。
2．画：画出文中生字词。
3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。
4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。
二、指名按自然段读文，检查自学情况。
1．读准字音：
2．注意字形：
3．理解词意。
（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。
（2）引导学生通过，联系上下文理解词语。
鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。
终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。
奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。
汲取：吸取。
犹豫：拿不定主意。
居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。
三、自由读文，巩固生字词。
第二课时
教学目标：
1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。
2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。
教学过程：
一、谈话导入，交流资料。
同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）
如：天都峰：是黄“七十二峰”中的`最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
二、围绕课题，质疑。
1．谁爬天都峰？
2．怎样爬天都峰？
3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？
4．写这篇文章的目的是什么？
……
三、带着问题学习课文。
1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。
（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）
2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）
3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。
在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。
4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。
①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。
②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。
③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。
同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
①要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。
6．有感情地朗读，体会爸爸的话。
（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）
（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？
（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）
（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
四、总结全文
在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
五、课外拓展。
(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。
(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。
爬天都峰教学设计9
教学内容：教科版《语文》第5册第10课。
教学目标：
知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。
情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
教学重、难点：
1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。
2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
教学流程：
一、图片导入，激趣解题
出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）
二、初读课文，整体感知
1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。
2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。
3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听？
4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。
5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）
三、再读课文，体会“险峻”
1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。
2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？
3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。
②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。
笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。
从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的`铁链才会像从天上挂下来一样。
③指导朗读：
第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）
第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？
④背诵写天都峰的句子。
4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？
他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？
四、三读课文，体会“艰难、互助”
1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。
2.自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。
指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？
老爷爷，您也来爬天都峰吗？
一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？
师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。
3.师生合作读课文3～5自然段。
4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。
5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？
6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力 ，一会儿 ，一会儿 。
7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？
8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。
五、总结课文
是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！
反思：
中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。
扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累
爬天都峰教学设计10
1、教材分析
《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的顺序写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在与人相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
2、教学目标
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
3、教学重点
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
4、教学难点
1.弄清课文是如何将“我”爬山的.过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
5、教学过程
第一课时
一、简介天都峰，导入新课
天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文，读通读顺
（1）自由读课文，出示自读要求
①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。
（2）教师巡视，相机指导。
（3）出示词语，生读生评。
石级、铁链、似乎、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、勇气、汲取
（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。
级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相
（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。
三、再读课文，整体感知
（1）快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？
在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
（2）想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句
教师投影出示：
↓
在、、、、、、脚下(2-5)
↓
爬上、、、、、、(6—7)
↓
爬上、、、、、、之后(8—10)
（3）小结：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。
四、精读课文，感悟理解
（1）自由读课文，让学生说说知道了什么。
（2）再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。
（3）提名读，齐读。
（4）这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)
（5）小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的'艰难，需要有勇气才能登上去。
五、作业布置
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
六、板书设计
爬天都峰教学设计11
学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。
3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重、难点
1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2．读懂课文结尾的一句话。
课前准备
课件
教学过程
一、复习导入
1.同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样？（出示课件1）
爬山峰顶似乎仰起脸奋力
辫子勇敢白发苍苍居然
（写完的同桌互相检查、订正）
2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。
生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。
师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？
生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。
真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。
二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点
同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1）
谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特别高（高）
生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板书“陡”）
师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的？把相关的语句画出来（出示课件）
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
师：是呀，天都峰高1829米，将近20xx米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。
谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？
师：还从哪些地方看出他的高和陡？
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：你觉得这一句里面哪个词用的好？
生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。
师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。
生：我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？”
说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：
三、通过两次对话来理解最后一句话的意思
师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？
请同学们看这一句话（出示课件）
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小）
都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。
？从文中找一找有关的语句（出示课件）
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？
生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。
生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么?（板书：信心、勇气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件）
我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样??
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？
生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情！
师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁愿意读？读出我们爬山的不容易！你来读！不错，你也来试试！
四、拓展想象，练习说话
师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的`其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件）
我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————
老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————
五、创设情境，体会人物心理
师：现在我们历尽艰难，终于站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，老师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁愿意让老师采访？
师：老爷爷，祝贺您登上天都峰顶，，刚才我看到有许多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢?
老爷爷：本来呀，我也没有信心登上天都峰，是这个小朋友的勇气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！
师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？
小朋友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢他！”
师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八九十自然段，分角色朗读）
。通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？
1.当别人遇到困难时，大家应该互相鼓励
2.只要有信心，就一定能克服困难
3.克服困难，不仅要有别人的鼓励，还要有自己的努力
六、布置作业：
1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的，你从别人身上汲取过力量吗？请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，和大家一起分享。
2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。
爬天都峰教学设计12
一、教学目标
1．会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。 2．分角色朗读课文。
3.抓关键句子，体会人物的心理变化。
二、重点难点
1、重点是理解“我”爬天都峰的心理变化。
2、难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
三、教学方法朗读课文，
四、教学准备：
1、搜集黄山图片
2、自己制作的有关课件
五、教学过程
（一）激趣导入
1、师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；更有闻名于世的崇山峻岭。大家看看老师找的这几幅图片：观察后询问：谁知道这是什么山的景色？根据你自己搜集资料的经验判断一下？
2、师：根据学生的回答，继续分析：
黄山，是中国十大风景名胜中唯一的山岳风景区，以奇松、怪石、云海、温泉、冬雪"五绝"著称于世。黄山集名山之大成：泰山之雄伟、华山之峻峭、峨嵋之清凉、匡庐之飞瀑、雁荡之巧石、衡山之烟云、黄山无不兼而有之。所以自古就有"五岳归来不看山，黄山归来不看岳"、"登黄山天下无山"的美誉。
天都峰山势陡峭，坡度有八十度，险峻异常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之说。下一个台阶顶你鼻梁，可谓高矣。好在爬个百十来米总有个缓冲地带。歇一歇，再爬。小道台阶之窄，只容一人通过，上、下之人要你呼我喊，1
免得碰车，上下不得。至此已无回旋余地，只能硬着头皮往上爬，望下看，头晕目旋，不敢侧目。真是步步险，步步紧，一步一重天。边分析边打出幻灯图片【天都峰】
（二）、读文感悟
1、初读课文，处理生字。不理解的词圈出来，作好标记。本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。 “陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒‘的区分；“颤”用动作来理解；
“辫”和“辩”的区分：有丝线可以扎小辫儿，有语言可以辩论；“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。
单个字集体指导后，逐个练习，全班写好后，再进行下一个字的书写。 2．看图读文，了解内容。同学们借助搜集到的黄山图片，直观的感受黄山的险和陡。【重放天都峰课件】 3．激发情趣，再读课文。
补充材料也可由学生来完成。【天都峰高1892米，可以和本教学楼比较，让学生感受，有了感受再去读课文。】 4．抓住文中重点句子来读。 “我爬得上去吗？”──怀疑自己“叫人发颤”──自己已经犹豫不决了
（三）、分角色朗读课文，体会人物的情感变化。
1．同位练习朗读不同角色的话，读完后联系上下文，说一说，两个人为什么互相询问，为什么做出这样的决定？
2．“我”遇到老爷爷之后，两个人的`对话，体现了一个心情变化的过程。
发颤──奋力
（四）、问题回顾，学习写法。
1、找出文中描写天都峰险陡的句子，并说一说作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？【为了突出爬天都峰的困难】
2、我是怎样爬天都峰的呢？生读课文，引导揣摩“奋力，一会儿? ?一会儿??爬呀爬，终于”等词语的意思。
3、爬上天都峰对小朋友和老人来说本来都是很难的事情，可是他们都做到了，原因是什么呢？可以根据上文一老一少爬山时的对话说一说。
【一是他们个人的奋斗和努力；而是能够善于从别人身上吸取力量，善于向他人学习。
五、练习积累
1、课后摘抄自己喜欢的句子，试着背诵。
2、把自己搜集到的黄山图片办一个“神奇的黄山图片展览。
爬天都峰教学设计13
【学习目标】
１、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
４、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【课前准备】
１、生字卡片。
２、教学挂图。
３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。
【教学过程】
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
二、自读课文，学习生字
１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
４、检查生字词自学情况：
⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的.话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
２、指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
１、正确、较流利地朗读课文。
２、抄写本课的生字和词语。
３、把课文第２段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
１、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
２、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
２、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第８至１０自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
３、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第３到７自然段，想想我的心理发生了怎样的变化：
⑴出示第４段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
⑵体会“我”的心理，指导朗读３、４自然段。
４、“我”是怎么爬的？自由读６、７自然段，画出描写爬山动作的词语。
⑴学生读书圈划。
⑵学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
１、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想：
多媒体出示思考题：
⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？
２、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
１、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸，培养能力
１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
爬天都峰教学设计14
教学目标：
1．知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．过程与方法：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程．
3．情感，态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点：
理解“我”爬天都峰的过程
教学难点：
读懂课文最后一段中爸爸说的话
教学方法和学法：
情境导入法、实物演示法、启发谈话，小组合作学习法。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
二、自读课文，学习生字
1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4．检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2．指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业1．正确、较流利地朗读课文。 2．抄写本课的生字和词语。
3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的`心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由读
6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读
6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸，培养能力：这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
六、布置作业
板书设计：
奋力
一会儿…….一会儿勇气
3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量
（高陡）爬呀爬
终于爬上顶峰
教学反思：
爬天都峰教学设计15
教学目标：
A、讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。
B、掌握联系上下文理解重点词语的方法。
教学过程：
A、谈话导入，交流资料。
同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）
如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
B、围绕课题，质疑。
a、谁爬天都峰？
b、怎样爬天都峰？
c、在爬天都峰的过程中发生了什么事？
d、写这篇文章的目的是什么？
C、带着问题学习课文。
a、了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。
（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）
b、理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）
c、抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。
在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。
d、抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。
①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。
②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。
③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的`。
e、抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。
同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。
E、总结全文
在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
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