《泉城》教学设计优秀

时间:2023-02-28 15:39:19 教学设计 我要投稿

《泉城》教学设计优秀

  作为一位无私奉献的人民教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家整理的《泉城》教学设计优秀,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《泉城》教学设计优秀

  一、把握中心研读文本

  【实录】

  师:上节课,我们初频领略了泉城的美景,泉城是什么地方?为什么称之为泉城?快速读一读,哪个自然段告诉我们了?(指名读第六自然段)

  师:你知道“天下闻名”是什么意思吗?

  生1:“天下闻名”就是知道的人很多,济南泉水很有名气。

  师:你通过读课文知道济南的泉水为什么会天下闻名的呢?

  生2:池里的水很清,游鱼水藻都可以看得清清楚楚。说明济南的泉水很清。

  师:说的很好!还有发现吗?

  生3:济南的泉水还很多。

  师:你从哪里知道的?

  生4:说到济南,自然会想到济南的七十二泉。

  师:那么课文重点介绍了那几个泉呢?

  生5:珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。

  师:还有发现吗?

  生鸦雀无声……

  师:别急!请大家自由读读课文第一小节,你又发现了什么?

  生4:(自由读好后,学生跃跃欲试)这一节给我的感受是很美。

  ……

  【赏析】

  喜欢写景的美文,这一类的文章总能带给人美的感觉。这篇课文的教学我

  是从最后一段引入的。记得张庆老师说过,“阅读教学要忌琐碎,提倡整体感悟,做到“提领而顿,百毛皆顺”,抓住关键词语来切入。”最后一段的“天下闻名”点出了泉城的特殊地位,课堂上我们围绕这个词展开讨论:为什么济南的泉水会天下闻名呢?孩子们读过课文后能从文中找到答案:济南的泉很清;济南的泉很多。语文课堂是开放的,我让学生牢牢抓住这个问题自由发挥,在同学间智慧互相碰撞中来互相提高对文本的认识。我并没有强加他们我的思维,他们找到哪就讲哪,只要是他们的体会,就是好的。因为语文新课标指出:要尊重学生的独特体验。可是学生惟独很重要的济南的泉很美,却体会不到,孩子说不出来了。在尊重学生独特体验的同时,学生体验不到的情感,老师就应该适时引导了。回想这节课,这么美的语言文字,怎么学生就读不出美呢?一个简简单单,平时脱口而出的“美”字,今天怎么这么难从孩子口中说出呢?审视自己的教学方法,肯定不到位,我没有给他们展现美。如果用多媒体给学生展示一下,那效果肯定是不同的。直观感受到了美,学生就不难说出美了。但是由于客观条件不允许,没有设备,我灵机一动,转到了第一节的教学过程中。因为第一节的文字足以体现一个美字。事实证明,我的想法是对的,学生一下子发现了济南泉水很美。没有多媒体,何不充分利用语言文字?其实语言文字本身就是一道很美的风景,它的地位是无可取代的。

  二、独特体验感情朗读

  【实录】

  生:这些泉有的白浪翻滚,好像银花盛开;有的晶莹剔透,好像明珠散落;有的声音洪大,听起来如虎啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇潇。

  师:你感受到了什么?

  生:我感受到泉水形态美。

  师:你从哪看出来的?

  生:白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落。

  师:你能用自己的话说说你看到的景象吗?

  生:白浪翻滚像书上49页图上的景象,泉水像闪亮透明的明珠洒落下来。

  师:说的很好。你能读出美来吗?

  生读…

  师:这句话中你还感受到什么呢?

  生:我还感受到声音很美。我从声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇潇等词语中感受到的。

  师:你能来模仿一下虎啸狮吼、秋雨潇潇的声音吗?

  学生模仿

  师:模仿的很像。你能读好吗?试试?

  学生读……

  师:这么美的泉水,大家想不想把它记在自己的脑子里?

  生:想!(学生试背第一自然段)

  【赏析】

  在阅读的过程中,《语文标准》特别强调了要加强朗读,明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。在读中,要十分重视学生读的自主性,重在感受体验,整体把握,培养语感。而不是纯理性的,甚至是机械地读书。我们教师往往注重了以学科知识为本位的读,而非以人的发展为本位的读书方法。鲁迅先生说:“读书的方法,窍门是靠自己读出来的,要让学生多读,在读中得其益,会其智,触其情。”我注意创设美好的情境,让学生在诗意般的氛围中享受读书的乐趣,感悟独特的体验。“这些泉有的白浪翻滚,好像银花盛开;有的晶莹剔透,好像明珠散落;有的声音洪大,听起来如虎啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇潇。”这句是第一节的重点,学习这句时我采用学生自主

  发现—感悟—朗读的学习方法来学习这重点句。充分利用生活经验,联系生活实际,体会“声音洪大”、“虎啸狮吼”、“声音低细”、“秋雨潇潇”等词语,让学生入境入情。事实证明,学生有能力自己发现泉水的形态美和声音美,在此基础上抓住关键词语来体会感悟。感悟到了语言文字的美才会读出美,才会和作者融为一体,从而真正达到朗读的最高境界——代作者讲话。

  语文教学重在积累。特别这么美的写景文,更应该积累。于是我设计了背诵这一环节,目的在于积累内化语言。

  三、读写结合拓展延伸

  【实录】

  师:看看作者怎么写这么多的泉水的?

  生:用了四个“有的”

  师:你真会发现。那谁能学着作者的样来用“有的…有的…有的…有的…”说段话呢?(学生思考片刻后)

  生:体育课上我们活动开了:有的跳绳,有的踢毽子,有的跑步,有的跳远。

  师:你觉得自己造的句子好吗?

  生:不太好。

  师:那么不好在哪呢?和书上这句再比较一下,我们一起来帮他提建议,好吗?

  生:书上用了比喻的方法,而他没用,所以不太好。建议他也用上比喻句。

  师:你真是个提意见的高手!那让我们采取这位同学的金点子再来写话。请拿出笔,写在书上,好吗?

  学生写后交流……

  师:本课描写泉水的词语非常的优美,你想将这些词语变成自己的吗?课后,老师布置你尽可能用上课文中的优美词语,写段话,好吗?

  【赏析】

  语文学习重在积累和学习课文的写作方法作文。特别这么美的写景文,更应该让学生积累优美词句和学习写作方法。为此,我让学生小练笔,学习作者用四个有的的比喻句来写一段话。课后,我更注重本课优美词语的积累运用,我布置了让学生用上课文中的四字优美词语写段话。只要学生会用新学到的词语成文,那么说明他做到了真正的积累和运用。我们平时上好第一课时往往让孩子抄好几遍的词语,其实效果不大,最好的成果就是学生会默写,做到了积累。但是永远也达不到语文生词教学的最高境界——学会运用。为此,我将烦琐机械的抄写作业改为了运用词语写段话。不管题材怎样,不管语言是否优美,不管结构是否清晰,……只要是段流利的文字,只要用上了新学到的优美词语,只要是学生自己的语言,那么作业就是成功的。因为学生在无形中学会了运用学到的词语,将书本语言真正变成了自己的语言。

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