《看雪》教学设计优秀

时间：2023-02-20 19:55:59 教学设计我要投稿

《看雪》教学设计优秀

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《看雪》教学设计优秀，欢迎大家分享。

《看雪》教学设计优秀

《看雪》教学设计优秀1

　　教学目标：

　　1、学会8个生字，及由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。

　　2、读懂课文，知道台湾是我国领土的一部分，了解台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的.爱国情感。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　掌握生字词、理解课文内容

　　教学时间：

　　两课时

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文、识记生字、指导书写

　　教学步骤：

　　一、揭题。

　　今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。

　　二、出示地图。

　　了解台湾省的位置，介绍台湾省的有关历史情况，知道台湾虽然现在没有回到祖国母亲的怀抱，但它仍是我国领土的一部分。

　　三、自读课文。

　　1、自由轻声读，要求读准字音，难读的字多读几遍。

　　2、画出带生字的词，多读几遍。

　　3、标出自然段的序号。

　　4文章讲的是一件什么事？

　　四、检查自读情况。

　　1、这篇文章分几自然段？

　　2、指名分段读课文、正音。

　　3、说说文章主要讲的是什么？

　　五、指导学习生字词。

　　1、认读生字并给生字组词。

　　学会字：讲打指接惊故候奇

　　会认字：省店橱指接讲铺毯银仗

　　2你认为哪些字难认？想什么办法记住的？

　　“惊、省”是后鼻音。

　　“银”是前鼻音。

　　3、你认为哪些字难写？

　　故：右边是反文旁，不是折文旁“文”。

　　候：不要忘了中间的一小竖。

　　4、指导写字。

　　（1）看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。

　　（2）完成“我会写”。

《看雪》教学设计优秀2

　　教学目标：

　　1．情感价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

　　3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

　　教学重点：背诵课文，积累文言词语，学习白描的手法。

　　教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一导入激趣

　　古代文人往往志趣高雅，如刘禹锡，虽身居陋室，却“调素琴”、“阅金经”，不亦乐乎。陶渊明则“采菊东篱下，悠然见南山”，其实，现代人也可做一些雅事，寻找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘凉之时数星星，秋可赏枫叶。请同学们建议一下，冬天有什么雅事可为呢？（看雪）

　　雪景和月景等美好的景物都是“赏”的，为什么不是《湖心亭赏雪》呢？这个问题我们待会儿再来探讨。

　　好，今天，就让我们一起到湖心亭看雪。（板书课题）

　　请问同学们：题中的“湖”指的是哪一个湖？（西湖）

　　好，让我们向着西湖出发。我有一个想法：吟诵着与西湖有关的诗篇向着西湖去该是一件多么有诗意的事情啊。来，咱们来一个西湖诗赛：以小组为单位，背诵和西湖有关的诗篇，看哪个组背得最整齐、声音最嘹亮。由老师提示诗题。

　　（饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓沫总相宜。

　　钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西……

　　晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中……）

　　二读通文意

　　我已经陶醉在历代文人墨客对西湖的吟唱之中，陶醉在同学们琅琅的书声里。说起西湖，张岱的《湖心亭看雪》不可不读。请大家把课本翻开到205面，听老师朗读全文（配乐）。

　　请学生自由读，再请学生齐读。

　　1、找出不认识的字，老师正音。

　　拥毳( cuì )沆砀(hàng)( dàng )雾凇( sōng )打更( gēng )铺毡( zhān)

　　2、请大家结合课下注解读这篇短文，把难以疏通的字词加上记号。

　　3、同桌之间把难以疏通的字词拿出来讨论、解决，做相关检测题。再请同学两两合作，一人读原文，一人翻译。

　　3、整体感知：文章叙了一件什么事？（明确：赏雪。板书：叙雅事。）

　　三读懂文旨

　　读通文意是学好一篇文言文的第一层次，读懂文旨是一个更高的层次。大家能完全读懂这篇文章吗？有没有什么疑惑？能在学习的过程中发现问题、提出问题本身是一种能力。咱们比一比，看谁独具慧眼，能发现有思考价值的问题。

　　学生提问，师生共同讨论解决。

　　张岱，字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　老师也有两个问题想和同学们讨论讨论：

　　1、文章结尾写道“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”，很显然，在舟子眼里，“痴”就是“傻不拉叽”的代名词，在你们眼里，觉不觉得张岱“痴”呢？为什么？

　　根据学生发言的情况作提示：张岱“痴”的对象是什么？

　　明确：山水。

　　有言道“仁者乐山，智者乐水”，如此痴情于山水正说明张岱是一个什么样的人？

　　明确：仁人智士。超脱于世俗。

　　反过来看舟子之见又是怎样一种见解？明确：愚人之见。俗人之见。

　　在当时那个社会里，是和舟子持同样见解的人多呢，还是和张岱一样超脱的人多？从文中的哪一个字可看出来？（独）

　　“独”字给我们一种似曾相识之感。它能让我们联想起哪些古诗文里的哪些句子？

　　明确：《爱莲说》里有“陶渊明独爱菊”，又有“予独爱莲”。陶渊明、周敦颐都是一些不慕名利、不随流俗的高洁之士。在这一点上，张岱与他们堪称知音。

　　2、文首“独往湖心亭看雪”与文尾“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　明确：不矛盾。文首的“独”主要反映的是张岱心境的孤独，舟子乃一俗人，不可能与之产生心灵的沟通，孤独感由此而来。

　　这样的张岱，渴望的正是与人心灵的沟通，到亭上巧遇两人，那两人大喜，张岱又何尝不是大喜？因此，“湖中焉得更有此人”一句要读出惊喜之情。师范读。指名读。生齐读。“强饮三大白”后，才“问其姓氏，是金陵人，客此”，这正是应了白居易的名句“相识何必曾相识，同是天涯沦落人”！

　　3、你还认为作者是在“赏雪”吗？悟悟主旨：

　　本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象，表现了湖中人的雅趣和作者的志趣（遗世独立，高洁傲岸），含蓄地表达了作者对故国（明朝）的怀念之情。

　　小结：在淡淡的叙事中，作者的情感已包含于其中。这是怎样一种超脱的情致啊。本文将叙事与抒情很好地结合在了一起。（板书：抒超脱情致）

　　四美读文章

　　1、我想我们已经理解了张岱的情感世界，设想你即张岱，摇头晃脑读文章一遍，读出情感，读出韵味。

　　2、读后点评

　　五品读精妙语段

　　在反复的聆听中，同学们最爱的是文中的'哪一段文字？

　　明确：写景的文字。（板书：绘奇景）

　　一杯好茶需要慢慢地品，才能收获每一缕茶香，一段好文细细地品，才能体会每一个妙处。品一段好文可以通过刚才这种美读法，也可能运用想象画面法、比较揣摩法、背诵积累法。我们一起来运用这些方法“奇文共欣赏”。

　　1、指名读，其它同学闭上眼睛联想画面。

　　试用几个词形容一下你所想象到的画面。（明确：清新、淡雅、空阔。）

　　２把这段文字换为“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”如何？为什么？此处的三个“一”字与“上下一白”的“一”含义是否相同？

　　明确：不同。原文极力表现大自然的空阔悠远，改后无法体现。此处的三个“一”极言物与人之小，“上下一白”的“一”极言大自然之大，两相比照，景致更为奇特。

　　“粒”本是用来形容物的，此处用来形容人，有何妙处？

　　明确：表明人与物合为一体，与大自然合为一体，正所谓“天人合一”。

　　如果删去“与余舟一芥，舟中人两三粒”会怎样？

　　明确：单调，了无生趣。景和人在此相映成趣。景堪称奇景。

　　4、如果让你根据这段文字画一幅画，你觉得画成中国的水墨画好还是西方的油画好？为什么？

　　苏轼有诗云“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，此刻的西湖是“浓妆”还是“淡抹”？

　　5、这段文字的写法让你联想到哪些古诗文？它们的共同点是什么？

　　明确：《天净沙秋思》、温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。共同点是文字简练朴素不加渲染，只抓主要特征去写。这种写作手法叫作白描。

　　引申：白描可用于绘景，也可用于写人。写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥数笔抓住他最本质的特征即可。如描绘鲁迅：矮而瘦小的个子。一根根竖起来的头发，一字型的胡须。

　　请一生为模特，其它同学现场白描之。

　　6、背诵竞赛指名背全班背

　　六语文活动

　　在《红楼梦》里，贾宝玉和一群女孩子喜欢吟诗作赋，他们组织了一个诗社，定期聚在大观园里边喝酒边赛诗。今天咱们学习了这篇叙雅事、绘奇景、抒脱俗情臻的美文，也来热闹一回吧。咱们来一个击掌传花：花落谁手谁就得吟两句与雪有关的诗句，吟不出，罚唱与雪有关的歌……

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。高适《别董大》

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

　　草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。王维《观猎》

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。苏轼《念奴娇赤壁怀古》

　　白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈《春雪》

　　孤舟簑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元《江雪》）

《看雪》教学设计优秀3

　　【教学目标】

　　1、了解作者和写作背景，并背诵全文。

　　2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。

　　3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

　　4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。

　　【教学重点】

　　深入理解本文的写景特点

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系

　　【课题安排】

　　一课时

　　【教学要点】

　　学生朗读课文，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。

　　一、导语：

　　说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家（抢答）：春天的西湖？夏天的.？晴天雨天的？（分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》）今天，我们再欣赏冬天的西湖。

　　二、朗读，整体感知

　　自由诵读，找出难读的字，疏通文意。

　　崇祯（chóng zhēn)毳(cuì）衣雾凇(sōng)

　　沆(hàng)砀(dàng)铺毡(zhān)

　　喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮

　　师配乐朗读。

　　生模仿，自选对手，PK朗读。

　　生点评后在齐读。

　　三、景物欣赏

　　1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景？

　　（找出文中语言并赏析）

　　--> “雾凇……舟中人两三粒而已”

　　一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。

　　2、（多媒体显示两幅图）哪一幅更像张岱看到的西湖雪景？（一个素雅，一个浓墨重彩）

　　（从直观视觉上感觉白描）

　　引出白描（多媒体显示《天净沙。秋思》的插图即白描释义）。抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。

　　3、女生齐读第一段

　　四、研读赏析，品味情感

　　1、时间：看雪的时间是什么时候？更定时分。

　　冬天的凌晨冷到什么程度？“湖中人鸟声俱绝”

　　作者为何偏偏选择这个时间去赏雪？说明他怎样的志趣？

　　-->追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。

　　2、人物：作者是一个人去赏雪吗？不是，还有舟子。

　　为何用“独”呢？反映他怎样个性特点？

　　-->文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。

　　3、心情：一个人凌晨去看雪，心情会怎样？

　　-->忧郁、惆怅，淡淡的哀愁（插入作者简介）

　　张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等（寻梦，寻梦，过去的生活如在梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉）

　　4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年？

　　-->深深的故国情丝，淡淡的哀愁。

　　5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么？

　　-->偶遇金陵人。

　　作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此”？

　　A、作者也是客居此地；同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对故国的思念。

　　男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的哀愁。

　　五、拓展延伸，比较阅读。

　　你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛？

　　六、小结：

　　多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。”经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧！

　　七、作业：

　　用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。

《看雪》教学设计优秀4

　　【教学准备】

　　１、学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　２、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　３、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入

　　１、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

　　２、谈话：

　　是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读课文，学习生字

　　１、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　２、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　３、课件出示“我会读”：

　　台湾省商店橱窗指了指接着

　　讲故事铺着雪毯银装打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　４、借助游戏，巩固识字：

　　⑴用生字卡片开火车读。

　　⑵自编短文巩固识字：

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“８０００元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

　　三、看雪景，读课文

　　１、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

　　２、欣赏北国雪景风光音乐片。

　　３、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

　　４、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

　　利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

　　四、指导写字

　　１、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　２、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　３、其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

　　课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　１、朗读课文，检查生字认读情况。

　　２、课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

　　二、朗读感悟

　　１、自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

　　２、选择同学们共同关心的.问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

　　倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。

　　３、教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。

　　４、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

　　５、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

　　６、分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

　　７、分角色朗读第３～１１自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

　　８、配乐朗读。

　　阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。

　　三、完成课后“我会连”的练习

　　四、拓展活动

　　１、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

　　２、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

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