二年级语文我要的是葫芦教学设计

时间：2023-01-07 15:02:23 教学设计我要投稿

人教版二年级语文我要的是葫芦教学设计

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的人教版二年级语文我要的是葫芦教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

人教版二年级语文我要的是葫芦教学设计

人教版二年级语文我要的是葫芦教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、了解课文内容，了解叶子与果实之间的关系。懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　教学难点：

　　了解叶子与果实之间的关系，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

　　教学关键：

　　通过人物的对话，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，感悟人物的心理。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学准备：

　　生字魔方、课件。

　　教学过程：

　　一、解题、导入新课。

　　1、出示实物标本葫芦，同学们，你们看，这是什么？谁能用一句话来介绍它？对，葫芦是一种一年生的草本植物。它结出的果实就叫“葫芦”。

　　2、今天，我们要学习的寓言故事就跟它有关，题目是：14、《我要的是葫芦》。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　4、从题目中你看出了什么？（他只要葫芦，不要其他。）

　　5、从哪个词看出来的？（要的是）怎么能读出这个意思？

　　6、再读课题。

　　二、初读课文，认识生字。

　　1、请大家自由读课文：要求读准字音，读顺句子。读完课文，再把课文中预习时画出的生字词好好地读一读。

　　（1）谁想把课文读给大家听一听？要求读得正确、流利。指名接读课文。

　　（2）谁想把你书中划的生字词读给大家听一听？指名读书中的词语。

　　（3）他画得对不对？读得准不准？就像他这样，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！

　　2、出示带拼音词语课件：

　　（1）指名认读。（葫芦藤哇邻居盯着）

　　说说哪几个字的读音容易错？给大家提个醒。练习读，找生读。

　　（2）词语去掉拼音，还会读吗？

　　（3）去熟字读生字，同桌互相考一考。同桌交流记字方法。

　　3、指名汇报。加一加：葫芦藤；改一改：冷邻；洼哇；形声字：葫芦藤哇邻盯

　　4、出示生字魔方，指名读字组词。

　　5、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。声音响亮。

　　6、结合刚才的朗读，说说课文主要讲了什么事？

　　7、这件事情的开头和结果，我们可以通过两幅图看一看。

　　三、朗读课文，感悟课文。

　　1、请同学们看这两幅图，说一说有什么不一样？

　　2、出示第一幅图：这个人笑得这样开心，一定是因为葫芦长得好。究竟怎么个好法？课文是在那段描写的呢？指名朗读课文的第一自然段。

　　（1）汇报：究竟怎么个好法？

　　（2）板书：挂。

　　（3）感悟词语：把“挂”字换成“结”怎么样？为什么？从这些中你感觉到什么？为什么？

　　（4）指导朗读：

　　现在我们就一起来有感情地读一读这句话。要读出美的感觉来。

　　范读：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”

　　同学们，刚才你们都想到了什么？

　　指名读，比赛读。小葫芦这样美，难怪那个人每天都要去看几次。谁能把第一段再读一遍，读出种葫芦人对小葫芦的喜爱、兴奋、喜悦的语气来？

　　3、出示第二幅图：再看第二幅图，种葫芦的人神态又有什么变化？

　　这个人为什么又如此惊慌失措？在哪段写的？

　　汇报：小葫芦发生了什么变化？

　　板书：落。

　　4、为什么会有这样的变化？原因是什么？

　　自己快速读第2。3自然段。边读边找出有关的句子画一画。

　　汇报，板书：有几个虫子怕什么！

　　出示课件，比较句子：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　好，我们来读一读。意思相近，可语气有什么不一样？（体会感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。）

　　指导朗读：抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”读音要轻，要读出急切，表达出喜爱、期盼的语气来。

　　师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？

　　师：你现在的心情怎样？师：那么你会怎样读这句话？

　　个人练习读、分角色读、齐读、引读，体会种葫芦的人的心理。

　　继续汇报。板书：叶子上的虫还用治？

　　出示课件，比较句子：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　好，我们再来读一读。意思还是相近，可语气有什么不一样？（体会反问句表达的情感比陈述句要强烈些。）

　　指导朗读：第3自然段中的对话“你别光盯着葫芦……快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。

　　个人练习读、分角色读、齐读、引读，来体会种葫芦的人的心理。

　　5、种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，会想些什么呢？

　　6、读了这篇课文你懂得了什么？引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，

　　（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）

　　五、回读课文

　　1、小组合作，再读一遍全文。

　　2、分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？

　　六、布置作业

　　以“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”为话题，回家说一说这个小故事。

人教版二年级语文我要的.是葫芦教学设计2

　　一、导入新课

　　1、今天，老师给大家带来了一个植物伙伴礼，出示葫芦。我们来学习一篇有趣的故事，故事的题目叫《我要的葫芦》

　　2、课题中藏着两个生字伙伴（指出偏旁）它是一种一年生的草木植物，所以这两个字都是“草字头”“芦”是lu，但在词中要读成轻声。

　　3、齐读课题

　　4、这种草本植物结的果实，也叫葫芦，你们见过吗？谁能说说葫芦是什么样的？

　　二、初读课文感知

　　1、让我们打开课本自由读课文，去读读这个有关葫芦的故事。

　　2、“我要的是葫芦”这句话是谁的？什么意思？带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦。

　　小结：一边读一边想，体会其中的含义，才能做到真正的有感情朗读。

　　三、教学第一自然

　　1、跟着老师一起来到园子里的葫芦架下，（指名读第一自然）看看这棵葫芦开始长得什么样？

　　（画图）出示句子、生字“藤、哇”（认读生字、读句子）

　　师：葫芦先长出又细又长的藤，（这种不能直立，细长的茎干就是藤）

　　接着介绍藤上长满了绿叶（老师画多一些，还是少一些，从哪里看出？）

　　然后开出几朵雪白的小花

　　最后，花谢了，挂了几个可爱的小葫芦。

　　2、课文介绍这棵葫芦时，按照藤、叶、花、果的顺序来介绍，这也是植物的生长过程，生长规律，每一个环节影响着下一个环节。

　　3、他种的葫芦长得怎么样？你是从哪看出来的？

　　板书：叶子葫芦

　　满、绿可爱

　　4、你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？

　　过渡：同学们这么喜欢这棵葫芦，种葫芦的人也非常喜欢，从哪看出来？他每天都要去看几次，你能读出他对葫芦的喜爱吗？那么结果怎样呢？

　　四、教学第四段

　　1、种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？

　　2、齐读最后一段

　　指导朗读（小葫芦一个一个都落了。）

　　这么可爱的小葫芦都落了，真可惜呀！

　　3、这一段中有本课笔画最多的一个字，“慢”，怎样才能写好呢？

　　学生读帖，教师范写，学生练习，共同评价。

　　4、出示课件

　　看看你发现了什么？这两幅图有什么不一样？

　　板书：蚜虫黄、落

　　5、看了这两幅图，同学们心中一定有一个大大的问号，你们有什么疑问吗？

　　过渡：让我们再读课文，从二、三自然段中去寻找答案。

　　五、教学二、三自然段

　　1、可爱的小葫芦为什么会落呢？找出课文里的句子读一读。（叶子上有虫，他也不治）他是怎么想的？

　　心里想，有几个虫子怕什么！

　　他认为，他想的是

　　比较：有几个虫子怕什么；

　　有几个虫子不可怕

　　（感叹句与陈述句语气有什么不同。）

　　2、指导朗读，读出不在乎的语气

　　3、他只在乎什么？从哪看出来的？

　　“盯”是什么旁？和眼睛有关，怎样的看？（动作演示）

　　自言自语，自己对自己说

　　4、你能想象那个人说话时的神态和语气吗？

　　（自由练习，展示读）

　　过渡：第三自然段又告诉我们一个什么原因？（邻居劝他，他不听）

　　5、邻居是怎么劝他的，他又是怎么回答的？（指名读）

　　6、他对邻居的话感到怎样？（奇怪）他奇怪什么？叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦。

　　（葫芦上的虫子治不治？）强调叶子上的虫不用治。

　　课件出示：

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　（比较哪个语气更强烈。）

　　小结：反问句的语气更强烈。

　　7、再读种葫芦人说的话，读出奇怪的语气。

　　8、同桌分角色朗读对话

　　9、师生合作分角色朗读

　　过渡：从种葫芦的人的表现和对话中，我们看出种葫芦的人认为叶子和果实之间没有关系，所以叶子长了蚜虫，他认为没必要治，也不听邻居的劝告。

　　10、你认为中葫芦的人这种想法对吗？

　　板书：注意事物间联系

　　总结：事物之间是有密切联系的、有规律的，种葫芦的人错就错在不懂叶子和果实的关系，只要葫芦，不管叶子，最后什么也没得到，多可惜呀！

　　11、瞧，这个种葫芦的人看见小葫芦都落了，满脸惊讶，还不知是怎么回事呢？此时它会想什么？

　　六、拓展

　　1、请同学们课外查找资料，给这个种葫芦的人讲讲道理，让他明白事物之间是有联系的，知道自己错在哪里？

　　2、听了同学们的劝告，第二年他又种了一棵葫芦，会怎样呢？

人教版二年级语文我要的是葫芦教学设计3

　　教学目标：

　　1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　重点难点：

　　1、知道植物叶子与果实的关系。

　　2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　生字卡片

　　第一课时

　　一、激情导入，揭示课题。

　　1、教师出示实物葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

　　2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

　　二、学习本课生字和词语。

　　1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

　　2、同桌开展相互间的学习。

　　3、教师检查学生自学情况。

　　（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，

　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

　　（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

　　（4）理解词意

　　结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

　　2、同桌之间进行互查。

　　3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

　　4、教师检查学生读书情况。

　　（1）指名读书，大家进行评价。

　　（2）想一想，课文讲了一件什么事？

　　5、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

　　6、教师让学生进行板演，进行评价。

　　四、总结本课学习情况。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、让学生结合生字表自己读读生字

　　2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

　　二、感知课文

　　1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

　　2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。

　　三、改编课文

　　1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。

　　2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读和说一说。

　　四、寓意感悟

　　比较课文和改编课文，说说你明白了什么。提示：做事是要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。

　　五、日积月累

　　1、新词积累

　　（1）有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。

　　（2）说说你为什么喜欢和它交朋友。

　　2、生字积累。

　　（1）读一读，说一说句子。

　　（2）指导书写。

　　3、扩展阅读

　　请学生给这篇寓言故事续加结尾。

　　（1）自己先练习。

　　（2）在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

　　（3）进行展示。

人教版二年级语文我要的是葫芦教学设计4

　　教学目标：

　　1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

　　2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。

　　出示生字卡片，开火车认读。

　　2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。

　　二、看图说话

　　1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（CAI），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）

　　下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（CAI），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。

　　三、朗读感悟

　　1、学生按要求自由读课文。

　　师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。

　　要求：读第一遍，要注意读准生字的音，不丢字，不添字。

　　读第二遍，要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍。边读边画出自然段的序号。

　　2.教师范读，理解课题。

　　师：听老师读课文，边听边思考“我要的是葫芦”这句话是谁说的？故事里写了些什么内容？

　　3、深层次学习：

　　（１）引导学习写葫芦可爱的部分：

　　课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）

　　师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。

　　我们来看看这么葫芦的模样（ＣＡＩ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ＣＡＩ示）谁来读一读。（指名读）

　　老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。

　　师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（ＣＡＩ示填空题）

　　这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。（CAI示）

　　哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）

　　（２）学习写喜欢葫芦的句子：

　　多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。

　　是哪些句子啊？生答，ＣＡＩ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。

　　（３）学习葫芦黄了的部分：

　　可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？

　　齐读最后一段。（CAI）出示图：多可惜呀！

　　６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。

　　全班交流（答案预设及引导）：

　　答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。

　　答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。

　　老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：（示改写句子的练习）

　　所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。

　　他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：

　　叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ＣＡＩ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。

　　师：大家都想读吗？

　　老师和学生合作读，ＣＡＩ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。

　　四、课堂扩展

　　师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）

　　1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？

　　2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？

　　五、作业超市：

　　１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）

　　２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）

　　３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。

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