五年级《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

时间：2022-06-23 12:30:30 教学设计我要投稿

五年级《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的五年级《冬阳·童年·骆驼队》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

五年级《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

　　教学目标

　　1.引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。

　　2.有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。

　　3.背诵自己喜欢的段落，积累语言。

　　教学重点

　　引导学生把握课文内容，体会任人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

　　教学难点

　　理解课文最后两段话。

　　教法

　　情景教学，知道学生品读感悟，引导学生自主合作学习，并组织学生讨论。

　　学法

　　自读自悟，合作学习。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭题——想象画面

　　1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）

　　2.（板书课题：冬阳童年骆驼队）谁来读读课题？你发现这课题跟我们以往的有什么不同吗？

　　3.再指名读课题，读着课题，你脑海里出现了什么画面？

　　4.我们一起把这美的画面读出来。（齐读课题）

　　二、初读——感知画面

　　1.自由读课文，要求：

　　（1）借助文中的注音和工具书把课文读正确、流利。

　　（2）思考：课文围绕“骆驼队”回忆了哪些画面和场景呢？让我们打开课文，用自己喜欢的方式去读读课文。

　　2.检查自学情况

　　指名读自己喜欢的段落，正音。（重点：“嚼”的两种读音，“卸”的字形）

　　3.默读课文，想想作者围绕“骆驼队”回忆了哪几个场景.

　　4.读了课文，你认为作者拥有怎样的童年？

　　三、小结，完成作业

　　1.课堂作业第三题

　　2.生字抄写本。

　　第二课时

　　一、导读——回顾画面

　　1．这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）

　　2．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？

　　二、批注——感悟画面

　　过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。

　　1．学生自主选择语段批注，教师巡视指导

　　2．说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？

　　学咀嚼

　　我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）

　　（1）说一说你针对哪些词句作了批注？

　　预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆

　　（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。

　　不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。

　　（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。

　　谈驼铃

　　（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？

　　（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）

　　打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

　　拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

　　我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

　　①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？

　　（第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。）

　　②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？

　　点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。

　　问去处

　　（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。

　　（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？

　　想剪骆毛

　　骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）

　　点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！

　　三、悟情——留恋画面

　　过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。

　　（代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。）

　　1．夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

　　“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

　　（1）读一读，比较表达效果有什么不同？

　　预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。

　　（2）朗读抒情

　　童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）

　　唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）

　　2．作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？

　　不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的'城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）

　　就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。（出示书图片）

　　3．品悟最后一段（1）齐读——教师范读