按劳分配为主体，多种分配方式并存教学设计
作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的按劳分配为主体，多种分配方式并存教学设计，欢迎阅读与收藏。
本课地位和作用：
地位承上启下：生产决定分配，第二单元阐述的是在社会主义基本经济制度下“谁来生产”，第三单元重在解决“为谁生产”的问题，即收入与分配的问题；为下一节“兼顾效率与公平”原则做准备。
作用：本课属于分配中个人收入分配内容（还包括国家收入分配），是认识、参与经济生活的重要方面；针对学生想国家少、想自己多，希望收入分配向个人倾斜等模糊认识，对学生进行国情教育，让学生正确处理国家、集体、个人三者的利益关系。
教学目标：
知识目标：识记按劳分配的基本含义、按生产要素的含义；理解现阶段实行按劳分配的客观必然性和意义、确立按生产要素分配的意义；联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式，并确认按生产要素分配的必要性和必然性。
能力目标：培养学生自主、合作探究意识、创新意识、分析综合能力。
情感、态度、价值观目标：收入分配制度有利于充分调动各方面的积极性和创造性，有利于促进社会财富的增加和社会生产的发展。
教学重、难点：按劳分配为主体，多种分配方式并存
分配制度是生产关系的重要方面，基本经济制度决定一个社会的分配制度，按劳分配体现了我国社会主义的基本经济制度，体现了分配制度的社会主义性质。
多种分配方式并存的收入分配制度是我国分配制度中的重要内容，只有把握了这个问题，才能准确理解我国社会主义初级阶段的分配制度。
教学方法：案例教学法，用一个案例贯穿整个教学过程；小组合作、探究、讨论，发挥学生的主体作用。
教学设备：多媒体
教学课时：一课时
教学过程：
[新课导入]：（由教师直接导入）
生产（决定）——分配——交换——消费
生产资料所有制决定分配制度：实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，相应地就必然实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。
（导入承上启下，揭示前后关系，第一、二单元讲的是生产、交换和消费）
[新课开始]
1、按劳分配为主体
材料：学生小陈一家的家庭收入调查（典型）
（1）小陈的父母与他人合资并经营了一家规模不小的服装厂，收入颇丰，买了别墅和汽车。
（2）小陈的姐姐出嫁到了华西村，是华西村集团的职工，收入包括工资和奖金。
（3）他的叔叔是一家外资企业中的一线工人，工资加奖金也有3000元。
（4）他的舅舅开了一个水果店，兼营水果零售和批发，扣除成本和税收，收入也不错。
根据已有的知识，上述哪些属于按劳分配？
（将班级分成六个小组，小组同学派代表发言，组内同学可以补充，形成小组合作、讨论的意识，回答问题要响亮）。
（2）是，因为它的前提是集体经济。但许多学生认为（4）也有可能。带着疑问，先从（2）开始着手。
（用江阴华西村和学生的例子，贴近学生的日常生活；用四种情况贯穿整课教学；学生按照已有的知识不能全部回答，让学生带着疑问学习）
由此，看材料（2），华西村集团。
华西村集团主要是集体经济，集体资产超过近40亿元。 20xx年，全村完成 销售260亿元，实现利税10多亿，位列全国企业500强第94位。
村民在村里都是工人，他们的工资和奖金的分配是按照每个人在集体中贡 献大小确定的,因此每个人在集体中积累的财产有所不同。
（材料设计意图：材料中蕴涵教材按劳分配的知识，提高学生的分析能力）
问：材料是如何体现按劳分配的？即按劳分配的基本内容和要求：
经济制度：前提是集体经济，公有制经济范围内；
体现：（1）对社会总产品作必要的扣除，如集团要扣除税收等；（2）工资和奖金的多少与贡献大小有关，如何区分贡献大小呢？（3）（如高级技术工人与学徒之间）尺度：一是数量，二是质量；（4）结果：多劳多得，少劳少得，不劳不得。
（材料与教材知识点结合分析）
华西村中带来几个争议：（回答按劳分配的客观必要性、现实意义、地位）
（1）华西村出现了一些按需分配的现象，如家家配汽车和别墅，但是现在华西村能否全面实施按需分配呢？为什么？
（2）有人说，华西村那么多资产，假如平均到每个村民就有百万计，能否采取一刀切，搞平均主义？
（3）许多村民入股华西集团，年底可以进行分红，华西村能否全面按资本进行分红？
（分工：一二小组讨论第一个问题，三四小组讨论第二个问题，五六小组讨论第三个问题）请学生回答：
（1）华西村的产品还没有极大丰富，生产水平还不够高，华西这么富裕的村都不能按需分配，就全国而言，更不具有可能性；所以采取按劳分配的方式，多劳多得，少劳少得——生产力的发展水平是实行按劳分配的物质基础。
（2）这样做产生的'问题：做多做少一个样，会大大挫伤劳动者的积极性（现实意义），这样会带来工作的不公平，每个人的工作能力是不同的，现在工作更多的是一种谋生手段；所以要按劳分配，多劳多得，少劳少得，实现工作的公平——人们劳动的性质和特点是实行按劳分配的直接原因。
（3）华西集团是集体经济，按资本分红否定了劳动，不劳而获，出现贫富差距——生产资料公有制是实行按劳分配的前提。
补充：按劳分配在所有分配方式中占主体地位，原因是公有制为主体。
（设计华西村中三个讨论，给学生一个分组讨论合作探究的机会；材料切合华西集团实际，有真实性，可以调动学生深入了解的兴趣）
2、多种分配方式并存
回到对小陈家庭的调查中，还有其他的分配方式。
请学生看书P68二三两段，来讨论材料中还有哪些分配方式。（带着问题看教材，分析材料）
（1）按生产要素分配：小陈的父母按资本、管理要素分配；
（3）按生产要素分配：劳动；
有钱出钱，有力出力，有技术出技术……共同劳动，合法制富，充分利用各种力量，创造社会财富。按生产要素分配的意义
（4）按个体劳动成果分配：水果店，个人经营，扣除成本和税收。
区分：（2）（3）同样是工资，为什么是不同的分配方式？根据工作单位的性质不同。（2）集体经济；（3）外资经济；（1）私营经济；（4）个体经济
（联系以前学过的经济制度，生产决定分配；点出导入知识点的内在意思）
本课结构体系：
（课堂总结回归，整体把握前后联系，便于学生理解）
[新课结束]
课后作业：社会调查，写调查报告
了解自己家庭的收入情况，说明存在哪些分配方式？（实践性；探究性；调查报告切实可行，符合学生的生活实际和知识能力合作性；关注身边事，关注社会生活）
教后反思：
1、新课程理念要求学生在自主、合作探究中，获得知识，更重要的是一个过程，资料搜集和运用显示出重要性。
所以准确把握课文结构基础上，教师需要不时的积累各类材料，去搜集资料；资料要准确反映教材内容，学会对材料进行筛选、整理、分类；对材料的探究，一定要注意设问，要有层次性和可行性；深挖材料，最好用足一个材料，贯穿始终，有连续性；资料要贴近学生生活，有真实感，有趣味性，便于小组合作讨论，或是自主探究。
2、在教学过程中，注意教师的个人的不良习惯，需要改正。过渡语尽量做到简洁明了，避免口头禅的出现，避免过多的手势动作等等，体现教师个人的自信和成熟。
3、在教学过程中，真正实现学生的主体性发挥。给学生思考的空间，让学生有时间表达自己的观点，教师适当给予评价，甚至可以让学生自己评价，而不是只停留在表面，教师不去研究学生的实际情况。这样就给教师提出了更高的要求，需要灵活把握课堂节奏，要有较强的个人素质。
4、上课前要学会说课，把上课的思路理清，准确把握教材设计意图和个人设计意图，做到心中有数，有的放矢。
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