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《诺曼底号遇难记》优秀教学设计模板（通用7篇）
作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《诺曼底号遇难记》优秀教学设计模板，仅供参考，大家一起来看看吧。
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 1
教学目标
1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学过程
一、谈话导入
1、师：大海是美丽的，大海是雄放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？
学生提问。
4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？
二、初读感知
1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。
2、学生自读。
3、交流。
4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文
1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。
2、学生自读。
3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！
4、学生小组合作探究。
四、细读探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！
2、学生交流。
过程：
（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？
（3）你能读好吗？
（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！
（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的.人在一片混乱之中，拼命挣扎。
（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢？
（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。
（8）场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。
（9）在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？你们是怎么认为的呢？
（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。
（11）凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢？
（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32—40节。
五、悼念船长
1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！
2、生写。
3、交流。
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 2
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。
2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。
3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学重点：
体会船长的优秀品质，学习通过场面描写烘托人物形象的方法。
教学过程：
一、
1、引出课题
英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。
2、（板书课题）齐读课题
这是一次损失惨重、令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。
3、介绍作者
为了便于大家理解课文，首先简单介绍作者的有关情况。
维克多·雨果，著名诗人、小说家、剧作家、文艺评论家和政论家。他是十九世纪法国文学大师，西方浪漫主义文学运动的领袖，被誉为“法兰西的民族诗人”。其小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎与世长辞，法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀着这位伟大的文化先驱。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》曾多次被拍成电影，成为经典之作。
二、
（一）
1、故事导入
（出示课件）同学们请看，这就是诺曼底号，你能形容一下这是一艘怎样的船吗？（漂亮、年轻、巨大）
师：确实，这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮。
1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的邮船诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，乘客们都已经进入梦乡，轮船缓缓地行驶着。突然沉沉的夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰，那就是全速前进的玛丽号，它笔直地向着诺曼底号撞了过来，在它的身上一下子剖开了一个大窟窿。
2、学习第九自然段
师：当海难来临之际，诺曼底号船上是一番怎样的情景呢？自由读第九自然段，看看文中是怎样写的。学生自由读文。
用文中一个词语概括。（一片混乱）读出混乱
那个字更能体现当时情况的可怕？（灌）读出可怕
这是一场怎样的灾难？（可怕、恐怖、突如其来、惊心动魄）
是啊，诺曼底号的确是遇到了一场可怕的灾难，因此轮船被撞后，一刹那间——（学生齐读）
这场灾难来得如此突然，海水势不可当，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身鱼腹，情况万分紧急，死亡让人们害怕。谁再来读，读出紧张、惊恐、形势的危急。指名读
可怕吗？让我们一起通过朗诵再现当时的情景。齐读。
3、学习第十三自然段
（课件）指名读，谈一谈，那是怎样的一种乱。
大难临头，逃生的欲望让人失去了理智，求生的本能使人们乱得不可开交，谁再来读这段话。
有时灾难可怕，人类的自私自利更可怕，这样乱下去，船会怎样？（下沉）人会怎样？（葬身鱼腹）会导致船毁人亡的结局。
（二）
1、文中是这样的结局吗？乱得不可开交的场面，竟然变得井然有序，这样的转变中，谁起了至关重要的作用？（板书——哈尔威船长）
正因为哈尔威船长改变了一切，所以作者雨果给了他非常高的评价。齐读：
（课件）在银轮海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论！
2、快速浏览课文11——41自然段，关于哈尔威船长，文中哪些精彩片段给你留下了深刻的印象，用笔画下来。学生自学
3、交流，总结：三幅画面：船长庄严指挥、简短有力的对话、船长同船悲壮沉没。
（1）第一个画面
（课件）指名读“吼”是什么意思？哈尔威船长此时为什么要大声吼呢？
谁愿意当这个船长，大声吼出这段话？
你的声音掩盖住了当时的嘈杂声。
（课件）哈尔威船长命令必须把（六十）人救出去，其实船上共有（六十一）人，但是（他把自己给忘了）。
难道他真的把自己给忘了吗？
“疾风知劲草，烈火见真金。”“落红不是无情物，化作春泥更护花。”一个面对如此危急情况仍从容不迫的船长怎么可能真的把自己遗忘！只是他深深的知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任，此时此刻，他的心里只有别人。（板书：冷静果敢）
船长看到人们惊慌失措、乱作一团，想要救人们于危难，下了第一道命令，读——
（2）第二个画面
可怕的灾难发生后，哈尔威船长进行了沉着、镇定的指挥，可是人们简直像疯了似的.，乱得不可开交，危险还在继续，就在此时，船长威严的声音压倒了一切的呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。（课件）
①请大家自由朗读，如果你是当时船上的一名乘客你从中了解到了哪些信息。自由读。
A、情况紧急（炉子、火、机器、时间）
是的，这是船上的关键部位，都坏了，船马上快要沉了，这是第一个信息。
B、“够了”
充分展现了船长的自信，再读这个词语，要让当时所有的人都看到希望。
C、两个命令
既然是命令，就要读得铿锵有力、掷地有声，谁愿意当船长下着两道命令？
指名读、齐读（板书：恪尽职守）
多么残酷冰冷的命令，特别是面对惊恐失魂落魄的人群，此刻，哈尔威船长下这样的命令对吗？
学生谈看法。
师：这份无情展现的是一位有着钢铁般意志的船长处变不惊、沉静果敢的优秀品质，也正是这无情的命令从死神哪里争取了时间，换来了井然有序的救援工作，这份“冰冷”饱含的是对六十个生命的守候和珍惜，让我们深切地感受到了冰冷言语下一颗充满仁爱的心灵。（板书：充满仁爱）
②在这部分对话中，还有两个人物，他们给你留下怎样的印象？
机械师：回答果断，坚守岗位，对灾难了如指掌。
大副：业务精良，在灾难来临时，不仅做好了待命准备，还对船的破损情况做出了准确判断。
危难时刻这段简短的对话，让我们看到机智果断的船长，看到作为机械师的洛克、奥克勒大副还有其他船员都能在灾难发生时始终坚守自己的岗位，正是这份各司其职，这份同心协力，才让救援工作井然有序，才让六十人转危为安。
③分角色朗读。只读对话部分，要把船长的品质读出来。愿意读船长的请站起来，其他同学读其余的对话。混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严——
船长和船员的一席话顿时让人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空，救援工作井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗，正因为这段简短有力的对话，雨果评价哈尔威船长——
（3）第三个画面
哈尔威船长周密考虑、镇定指挥，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，哈尔威船长连见习水手克莱芒也考虑到了，难道他真的把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？
学生谈看法。
（课件：第一自然段）轻声读
师：诺曼底号不仅承载着哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。（板书）
（课件：最后一段）
妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，凝视着英伦海峡上最悲壮的一幕，他们看见——齐读
诺曼底号遇难二十分钟的时间里，六十人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举创造了海难史上的一座丰碑，他在危难关头，做出了英雄的抉择，哈尔威船长永远离开了我们，他那伟大的灵魂永远留在人们心中，让我们带着对船长深深的敬意，齐读这段话——
三、
1、人固有一死、或重于泰山，或轻于鸿毛，哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用他的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵魂。下面来读一首诗。《航船》
人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！（配乐朗诵——《英雄的黎明》）
2、总结
《“诺曼底”号遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的船只沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！
3、拓展
作家雨果在他的许多小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉阿让。请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 3
教学目标：
1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；
2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；
3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。
教学理念：
提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教材分析与教学设想：
本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的.特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。）
教学重点：
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：
含义深刻的议论性语句的理解。
教学策略：
1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。
2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。
3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 4
教学目标：
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
4、通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。
教学重点、难点：
1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的、高尚品质和人格魅力。
2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”
教学准备：
学生预习课文，《泰坦尼克号》视频
教学过程：
一、观看视频，谈话导入。
1、学生观看《泰坦尼克号》电影片段后谈谈感受、
2、是的，灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文（沉重）
二、品读课文，体悟船长的英雄品质。
（一）找到描写灾难情况的段落读一读
1、迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的'灾难。（课件相应展示）
2、指导朗读。
（二）人群面对灾难时是什么样的表现？请从文中找出相应的句子。
1、诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了，都要葬身鱼腹了、人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）
2、指导朗读。
（三）感受哈尔威船长的英雄品质。
1、诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了？他—————（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。
2、在哈尔威船长组织逃生的过程中，他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读、
3、你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质？
4、教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质
5、面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）
（四）体会环境描写的作用。
1、找出文中描写雾的词句读一读。
2、雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。
3、船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？（还在形容人的心情）
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 5
教学目标
1、弄清文章的人物、故事情节和环境。
2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。
教学重点、难点
1、把握人物形象特点及形象意义。
2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。
教学时数
二课时
教学设计
第一课时
教学过程
一、预习
1、给下列加点字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）
屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）
2、解释下列词语。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。
幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。
湍急：水势急。
猝然：突然；出乎意处。
酣睡：熟睡。
蓦地：出乎意料地；突然。
肇祸：闯祸。
须臾：极短的时间；片刻。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
纹丝不动：一点儿也不动。
二、导入
1、作者简介
雨果（1802—1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的`创作成为世界文坛的一流作家。
2、解题
"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。
三、阅读课文，整体把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。
学生讨论、交流。
明确：
第一部分（1—5），雾海夜航。
第二部分（6—9），海难发生。
第三部分（10—46），舍己救人。
第四部分（47—50），赞扬英雄船长。
2、学生复述故事内容。
注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。
四、探究
学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。
小组讨论，全班交流。
如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……
五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气
思考：
1、面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？
2、学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。
明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。
3、学生谈自己对船长这一形象的看法。
讨论、交流。
明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。
六、布置作业
1、课后练习二。
2、先用课时作业优化设计。
第二课时
教学过程
一、复习旧课
学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。
二、学习文章写景的方法
找出文中写景的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。
引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。
三、探究
（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。
1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"
船长真的把自己给忘了吗？
2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。
哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。
（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。
四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。
五、小结
本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 6
教学目标：
知识与技能：会认13个生字，会写15个生字；有感情地朗读课文，理解并复述故事的主要内容。
过程与方法：通过精读课文，抓住哈尔威船长的语言、动作，体会他临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
情感态度与价值观：培养学生面对灾难时的勇气和责任感，感悟哈尔威船长伟大的职业精神和人格魅力。
教学重点：
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学难点：
理解并体会船长在灾难面前所表现出的英雄气概和崇高品质；学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学过程：
一、导入新课
视频导入：播放《泰坦尼克号》沉船片段剪辑，引发学生对海难恐怖情景的直观感受。提问：面对灾难，你会怎么做？引入1870年“诺曼底”号海难的真实故事，激发学生的阅读兴趣。
介绍作者：简要介绍法国作家维克多·雨果的生平和文学成就，为学生理解课文背景做准备。
二、初读感知
自由朗读：学生自由朗读课文，初步感知课文大意，标注不认识的生字词。
字词教学：检查学生的预习情况，指导学生正确认读生字词，理解重点词语的含义。
概括大意：请学生用自己的话概括课文的'主要内容，要求包括时间、地点、人物、事件等要素。
三、精读课文
问题导向：教师提出一系列问题，如“诺曼底”号是在什么情况下遇难的？船上的人们有哪些反应？哈尔威船长是如何指挥救援的？引导学生带着问题精读课文。
品味语言：抓住哈尔威船长的语言、动作等细节描写，引导学生品味船长在灾难面前所表现出的沉着、果断和无私。
场景再现：通过分角色朗读、情景模拟等方式，再现船难发生时的混乱场面和船长指挥救援的有序场景，加深学生对课文内容的理解。
四、细读探究
小组讨论：将学生分成若干小组，针对课文中的难点和疑点进行讨论，如“必须把六十人救出去！”这一句话的深层含义是什么？船长为什么会这样做？
全班交流：各小组派代表发言，分享讨论成果，教师适时点评和引导。
深入理解：引导学生从船长的职业精神、人格魅力等方面深入理解课文主题，感受哈尔威船长的高大形象。
五、拓展延伸
对比阅读：将《诺曼底号遇难记》与《泰坦尼克号》等相关作品进行对比阅读，探讨不同作品中英雄人物形象的异同点。
写作练习：以“假如我是哈尔威船长”为题，写一篇短文，表达自己对船长行为的看法和感受。
总结提升：总结本课的学习收获，引导学生思考如何面对生活中的困难和挑战，培养他们的责任感和使命感。
六、布置作业
完成课后习题，巩固所学知识。
阅读雨果的其他作品，了解更多的文学知识和文化背景。
预习下一课内容，为新课学习做好准备。
《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 7
教学目标
知识与技能：认识并理解课文中的生字词，能够有感情地朗读课文。
过程与方法：通过初读感知、精读课文、细读探究等步骤，深入理解课文内容，学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
情感态度与价值观：体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质，学习他临危不惧、舍己为人的崇高精神。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过，体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学难点
理解哈尔威船长在灾难面前所展现出的崇高品质和伟大人格，以及他如何通过实际行动履行自己的职责。
教学过程
一、导入新课
情境创设：播放《泰坦尼克号》沉船片段剪辑视频，引导学生感受海难的恐怖与无情，引出课题《诺曼底号遇难记》。
介绍作者：简要介绍法国作家维克多·雨果及其代表作品，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等，为学生理解课文背景提供知识支持。
二、初读感知
自读课文：学生自由朗读课文，初步感知课文内容。
生字词学习：教师出示生字词，指导学生认读、组词、正音，并理解部分词语的含义。
概括大意：学生尝试用自己的话概括课文的主要内容，教师引导学生从时间、地点、人物、事件等要素进行概括。
三、精读课文
分组讨论：学生分小组讨论“诺曼底”号遇难的经过，以及哈尔威船长在灾难中的表现。
细节探究：
引导学生关注课文中的场面描写，如夜色、雾、海水等，体会其在渲染气氛、烘托人物形象方面的作用。
品味哈尔威船长的语言，理解他在灾难面前所展现出的镇定自若、沉着指挥的品质。
角色扮演：选取课文中的关键对话进行分角色朗读，进一步体会人物性格和情感。
四、细读探究
深入剖析：针对课文中的重点段落进行深入剖析，如哈尔威船长下达命令、组织救援的段落，引导学生理解其背后的深层含义。
提出疑问：鼓励学生提出自己在阅读过程中产生的疑问，如“为什么哈尔威船长说必须把60人救出去，而实际上有61人？”等，通过小组讨论或全班交流进行解答。
情感升华：引导学生思考哈尔威船长的英雄行为对自己的启示，谈谈自己对生命的体会和感悟。
五、总结拓展
总结课文：教师引导学生总结课文的主要内容、人物形象及作者表达的思想感情。
拓展延伸：鼓励学生课外阅读雨果的'其他作品，或者查找其他关于海难救援的故事，进一步拓展视野和知识面。
情感表达：学生可以以写诗、写短文或画画等形式表达对哈尔威船长的敬意和怀念之情，然后在课堂上进行交流分享。
教学反思
本节课通过创设情境、初读感知、精读课文、细读探究和总结拓展等教学环节，引导学生深入理解课文内容，体会哈尔威船长的崇高品质和伟大人格。同时，通过小组讨论、角色扮演等活动形式，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的自主学习能力和合作探究能力。但在教学过程中，也应注意对环境描写和作者议论部分语言的重视和讲解，以帮助学生更好地理解课文内容和作者的思想感情。
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