孔子的教学设计

时间:2021-06-24 16:02:12 教学设计 我要投稿

孔子的教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,总不可避免地需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编精心整理的孔子的教学设计,欢迎大家分享。

孔子的教学设计

  【教学目标】

  1、理解课文内容,了解孔子在中华文化史上的重要地位和他的一些思想主张。

  2、启发学生联系上下文理解重点字句,指导学生默读课文。

  3、认识“仲、儒、祭、祀”;会写“仲、育、儒、核、厉、粮、祭、祀、覆”;理解“教育、儒家、核心、抱怨、祭祀、己所不欲,勿施于人、推己及人”等词语。

  【重点难点】

  通过学习孔子的几个小故事,感悟孔子厌恶偷盗,敢于自省,勤奋读书等方面的品德。

  【教学准备】

  课件:孔子的画像、生平简介等。

  【课时安排】

  2课时

  【设计流程】

  第一课时

  一、畅所欲言,引入揭题。

  同学们,对于老师,大家都非常熟悉,能说说你对老师的认识吗?(学生可就自己认识的教师畅所欲言)

  在中国古代,有一位最有名的老师,他“弟子三千,贤者七十八”,真可谓“桃李满天下”。他被中国人尊为“万世师表”,他是谁呢?(板书课题:孔子,读题。)

  读了课题,你最想了解孔子的一些什么呢?请说一说。

  二、初读课文,读通读顺。

  1、自由朗读课文,注意读准字音,特别注意本课的生字新词,可借助文中拼音多读几次。

  2、四人小组合作读课文,互当小老师纠正不正确的读音。然后再请几位学生读课文。

  三、细读课文,整体感知。

  默读全文,思考:课文介绍了孔子生平的哪些情况?讲述了他的哪几个故事?用小标题概括每个小故事的的意思。

  故事1:谈“己所不欲,勿施于人”故事2:不喝“盗泉”水

  故事3:谈“识人不易”故事4:晚年读《周易》

  四、作业布置。

  1、朗读课文。

  2、抄写课文的新字生词。

  第二课时

  一、复习,引入新课。

  通过上节课的学习,我们知道了些什么?(让学生根据课文的主要内容等谈谈自己第一课时的收获。)

  二、精读课文,感悟品味。

  (一)精读第一段,了解孔子的生平概况。

  1、读课文第一、二自然段,思考:这两段介绍了孔子的什么?

  2、结合插图,根据课文中的内容,向同桌介绍孔子的生平概况。

  3、出示课件,结合有关图片,向学生介绍孔子及《论语》。

  (二)精读第二段,了解孔子的几个小故事。

  1、读孔子的几个小故事,思考:你觉得孔子是个怎样的.人?(厌恶偷盗,敢于自省,勤奋读书)

  2、选择自己最喜欢的故事,多读几次,看看自己能读懂什么,还有什么不明白的。

  3、小组内交流自己的收获,提出自己的疑问,相互释疑。

  4、汇报点拨。

  抓住文中描写孔子的言语行为、神态心理的语句,了解孔子的一些思想主张并认识孔子的形象风貌:

  (1)“己所不欲,勿施于人”是什么意思?(要设身处地为别人着想,做事要将心比心,自己所不愿的,也不要强加于人。联系自己的实际,说说自己这方面的经历。

  (2)“君子在穷困的时候能安守节操,小人穷困了就会为所欲为。”“君子”“小人”分别指什么人?你是怎样理解这句话?(“君子”指那些德行端正、品质高尚的人。“小人”指那些道德败坏、品质恶劣的人。)

  (3)“我们相信自己的眼睛,以为眼睛看到的就是事实,但眼睛不一定可信;我们依靠自己的内心,以为内心的判断一定正确,但内心不一定可靠。你们一定要记住,了解一个人实在不容易啊!”联系上下文说说自己的理解。

  (可启发学生体会如下两点:①、孔子知错即改,有自我反省的勇气。正所谓:“吾日三省吾身”“见其过而内自讼。”每个人都不可能完美无缺,只有不断自我反省,发现自己的不足和错误,才能不断提高品质,逐渐走向完美。②、认识、了解一个人,如果仅从表面看到的现象和一时产生的感觉,去作出判断,常常会出现失误。只有进行深入的观察和思考,得出的判断才可靠、结论才正确。推而广之,认识和了解一件事、一种物,也是这样的。)

  在理解、品味的过程中,相机指导学生朗读有关语句,以加深对内容的理解和感悟。

  如读第一自然段对孔子的生平简介和第八自然段孔子怎样读《周易》的语句都可以带着称赞、敬佩的语气读;对第三自然段和第五至第七自然段,可以安排分角色朗读,弟子的疑问语气及孔子对弟子的循循善诱,都可在朗读中充分体现,指导学生要读得恰如其分,读出其中所蕴含的感情。

  5、选择自己的最喜欢的一个故事在小组内说说,再推选出最优秀的同学在全班说。

  三、总结拓展,作业布置。

  1、说说自己学习了这篇课文的收获。

  2、作业:找找有关孔子的书来读一读。如:《孔子的故事》等。

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