《长相思》教学设计

时间：2024-11-13 08:58:38 秀雯教学设计我要投稿

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《长相思》教学设计（通用18篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《长相思》教学设计，欢迎大家分享。

《长相思》教学设计（通用18篇）

　　《长相思》教学设计 1

　　【教材分析】

　　《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

　　【教学目标】

　　1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2、结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

　　3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学重点】

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学难点】

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　【教学准备】

　　《长相思》多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、背诵复习，初步感知。

　　（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

　　1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

　　2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）

　　3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。

　　（二）读词《长相思》，要求

　　1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

　　2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

　　（三）结合诵读穿插讨论──“更”为什么要读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

　　二、联系插图，读懂词意。

　　（一）默读《长相思》，看看书中的'插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：

　　山、水、榆关——不舍

　　千帐灯——孤独

　　风、雪——失眠

　　故园——思乡

　　（二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）

　　——看到了翻山越岭的画面。

　　——看到了风雪交加的画面。

　　——看到了刀光剑影的画面。

　　——看到了辗转反侧的画面。

　　——看到了眺望家乡的画面。

　　师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）

　　（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

　　（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）

　　（四）小结。

　　师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

　　三、展开想象，读出词情。

　　（一）配乐朗读，想象词中的情境

　　走进作者的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

　　（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》

　　师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

　　师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）──好一幅恬静安闲的村居图。──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

　　（三）对比引读

　　师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词下阙）

　　师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词）

　　师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名学生朗读词）

　　四、互文印证，读透词心。

　　（一）质疑问难

　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）──你为什么要远离家乡去从军呢？──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？──你离开家乡已经有多长时间了？──你在行军途中遇到过哪些困难？……

　　（二）互文印证

　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

　　（三）回归课文，小结，并会背诵。

　　师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。

　　五、区别诗词，感受异同。

　　讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处

　　1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

　　2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。

　　3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。

　　六、课外拓展，背诵诗词。

　　万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊！你们看——

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

　　举头望明月，低头思故乡。——李白

　　问君何事轻别离，一年能几团圆月——纳兰性德

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维

　　在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。

　　七、作业布置。

　　板书设计：

　　长相思

　　山、水、榆关——不舍

　　千帐灯——孤独

　　风、雪——失眠

　　故园——思乡

　　（身在征途，心系故园）

　　《长相思》教学设计 2

　　教学目标

　　1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

　　2、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、导入课文，直切主题。（出示课件27）

　　师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）

　　师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》

　　板书：长相思

　　二、读准《长相思》（出示课件28）

　　1、自由读，读准字音。

　　畔（pàn）更（gēng）聒（guō）

　　2、指名读全文，读后评价。

　　3、朗读时注意节奏：（出示课件29）

　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　4、根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。

　　三、把握词意（出示课件30）

　　1、根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。

　　2、请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。

　　3、评价。（出示课件31）

　　四、深入理解。

　　1、根据问题再读课文。

　　A作者身在何方？

　　B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？

　　师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”

　　板书：身在征途

　　（出示课件32）

　　2、指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。

　　师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件33）

　　3、思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？

　　板书：心眷故园

　　4、想象词的意境：（出示课件34）

　　师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。

　　师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

　　五、交流纳兰性德的资料。（出示课件35）

　　（出示课件）清代诗人纳兰性德（1655～1685），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（1６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

　　清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。（出示课件36）

　　六、再读《长相思》

　　七、拓展《长相思》（出示课件37）

　　1、问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

　　2、学生回答，老师点评。

　　板书：心系祖国

　　八、交流

　　交流纳兰性德的《菩萨蛮》。（出示课件39）

　　菩萨蛮

　　纳兰性德

　　问君何事轻离别，一年能几团圆月。

　　杨柳乍如丝，故园春尽时。

　　春归归不得，两桨松花隔。

　　旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。

　　板书内容：

　　长相思

　　身在征途

　　心眷故园

　　心系祖国

　　教学反思：

　　1、这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。在这三首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的.情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。

　　2、在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这三首诗的理解。

　　美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，有些学生对这首诗体现的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。

　　《长相思》教学设计 3

　　学习目标：

　　1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2、了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

　　3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学重点：

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学难点：

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　教学准备：

　　教师制作《长相思》多媒体课件。

　　一、回顾前文，总结引入

　　同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读两遍。

　　二、看词读好，找感觉。

　　1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。

　　（师出示课件《长相思》）

　　2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。

　　3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读）

　　4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读）

　　同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

　　5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。

　　真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读《长相思》）

　　二、思意质疑，深入文。

　　1、看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读《长相思》。

　　（学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

　　2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？

　　结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

　　3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的.那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）

　　4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。（学生齐读。）

　　5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

　　（教师范读）

　　你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

　　（学生继续写片段，教师继续巡视）

　　6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

　　7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读《长相思》）

　　8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是（指名学生再读《长相思》）

　　9、同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德？

　　10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

　　生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

　　三、拓展激问，深入感悟

　　1、是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？

　　生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

　　2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

　　（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。

　　3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）

　　这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

　　（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

　　四、板书设计

　　长相思

　　身在征途萧萧风雪难入梦

　　心在故园羁旅怀乡情意浓

　　《长相思》教学设计 4

　　设计理念

　　纳兰性德的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。写了南方将士在出塞的路上，因北方的风声雪声而思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。

　　教学中遵循学生的认知规律，由浅入深，由境入情。读中感悟，读议结合，读写结合，让学生自主探究，充分想象，充分表达。主要抓住“故园无此声”来反问和追问，在反问中展现了行军艰难之境，感受行程之中“身”的累，在追问中大胆设想了故园温馨之境，词中短短的五个字“故园无此声”，并未直接写故园却胜过千言万语，正是作者的巧妙之处。两种情境的碰撞自然会出现强烈的反差，在巨大的反差对比中便自然悟出了词情，真是难眠之时心好苦。而开课的写作背景又很好回答了要忍受这种思乡之苦的原因，只有——长相思。最后在学生的深情朗诵中结束。

　　教学目标知识与能力：学会生字词。有感情地朗读这首词，并背诵。能感知词的大意，用自己的话讲述。学习作者表达感情的方法。

　　过程与方法：

　　通过朗读，看注释、插图，查阅资料，想象，对比等方法进入词境，感悟词情。

　　情感与态度：

　　体会作者思念家乡的美好情感。

　　教学重难点进入词境，感悟词情，领悟作者的表达方法。

　　教具准备两首背景音乐，一首伤感，一首轻快。自制演示文稿。

　　教学流程

　　一、介绍写作背景，引入文本。

　　纳兰性德被誉为“清代第一词人”，在他担任侍卫期间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。康熙二十一年早春，纳兰性德随御驾东巡，去往山海关外盛京（沈阳）途中，写下了《长相思》这首词，成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

　　二、初读《长相思》，感知大意。

　　1、读准读通。（抽生读，相机指导）

　　2、结合注释、插图了解词的大意。（讨论交流）

　　3、把自己的体会融入其中，争取读出词的韵味。（各种形式展示）

　　三、反问“故园无此声”，品行军之艰难。

　　出示：“故园无此声”一句

　　1、“故园”指什么？

　　2、“此声”指什么声音？

　　3、“故园无此声”，反问（？）有此声（读词的上阕找答案）

　　（1）山水之间有此声

　　①看插图结合想象，说说可能是怎样的山，怎样的水？

　　②“山一程，水一程”是翻过一座山，涉过一条河的意思吗？你还感受到什么？

　　③带着感受朗读。

　　（2）榆关那畔有此声

　　①行军的目的地是哪里呢？是榆关吗？从哪里可以看出来？

　　②想象关外会是怎样的情景呢？还会有哪些困难？

　　（3）千帐之外有此声

　　①看插图结合想象，描绘“夜深千帐灯”的情景。

　　②交流感受。

　　③带着感受朗读。

　　小结

　　师：一路爬山涉水，鞍马劳顿。生：山一程，水一程。师：耳畔唯有？生：风一更，雪一更。

　　师：清寒的时节，苍凉的去处，目的地还在榆关那边。生：身向榆关那畔行。师：耳畔更是？生：风一更，雪一更。

　　师：那万丈穹庐下安扎的营帐，望去好似繁星落地。生：夜深千帐灯。师：不绝于耳的仍是？生：风一更，雪一更。

　　师：急风飞雪的`出塞路上，是多么的艰难啊！

　　四、追问“故园无此声”，忆故园之温馨。

　　“故园无此声”，故园有（？），（轻快的音乐渐起）任由学生发挥想象。

　　师：在夏日纳凉的庭院里……在全家团圆的中秋之夜……携妻儿到野外游玩……邀友人闲聊畅饮……

　　生交流想到的画面和感受。

　　五、两相对比，悟心碎之情。

　　1、师：故园没有这样的风雪交加，故园不会有这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂……故园有的是宁静详和，故园有的是亲友关爱，故园有的是温暖舒适……难怪在这样一个寒风呼啸，大雪纷飞的夜晚会：（生读）“聒碎乡心梦不成”

　　问：这颗被聒碎的心是怎样的心？

　　2、创设情景写话，体验思乡之切。（伤感的音乐夹杂着寒风朔雪之声）

　　万丈穹庐下安扎着营帐，帐内灯光点点，入夜，又是刮风，又是下雪，一更接一更，在这样恶劣的气候条件下，连做一个思乡梦都做不囫囵，做不安逸，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，我们走进一个个军帐去看看吧：两个小战士索性嘀咕起来……一个老兵在帐内辗转反侧……站岗的哨兵眺望着故乡的方向……一位将军在油灯下写起了家书……纳兰性德……

　　把自己想到的画面用几句话描绘一下。生交流。

　　3、问：纳兰性德如此思念故乡，他为何要离开故乡？为何不赶快回到亲人身边去呢？

　　生交流后，回到开课的写作背景齐读。

　　结束语：身在旅途，军营帐篷中，作为贴身侍卫，侍君保皇，是义不容辞的天职。但这并不妨碍作者的思乡之情呀！特别是在这样一个风雪之声聒碎乡心的难眠之夜，真是“身在军营心系故园”啊，只有——长相思！（生感情朗诵全词）

　　板书设计：

　　行军之艰难

　　↓

　　长相思

　　↑

　　故园之温馨

　　《长相思》教学设计 5

　　教学目的

　　1、认识“词”这种文学体裁。

　　2、学会“榆畔帐聒”四个生字。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

　　5、体会作者的思乡之情。

　　教学重点

　　1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

　　2、引导有感情地朗读。

　　教学难点

　　体会作者的思乡之情。

　　教学过程

　　一、复习旧知导入新课。

　　1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。

　　2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。

　　二、检查预习

　　1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

　　2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词

　　教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

　　教师补充：长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首词的题目。

　　3、检查朗读

　　下面谁来给大家读一下这首词。

　　大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

　　再指名读，教师评价：字正腔圆

　　＊古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

　　三、学习这首词

　　（一）默读

　　1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。

　　2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词，想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。

　　3、同位之间可以交流一下学习收获。

　　（二）学习上阙

　　1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？

　　谁能简单说说它的意思。

　　2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？你从这一程又一程读出这是怎样的征途？板书：征途

　　我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

　　3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性的.他们风餐露宿，走了一程又一程学生读，学生评价，你认为他读得怎样？他的读，让你感受到了什么？

　　4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？

　　是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

　　（三）学习下阕

　　1、自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯

　　2、谁来说说下阕的意思。

　　3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。

　　4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？

　　学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

　　5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。板书：身在，心系故园

　　他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

　　6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流，他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

　　7、此时，你就是纳兰性德，你来读，

　　8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是。

　　生：（齐读）长相思

　　师：风一更，雪一更，更更唤醒。

　　生：（齐读）长相思

　　四、拓展

　　1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。自己读读。

　　万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

　　归梦隔狼河，又被河声搅碎。

　　还睡，还睡，

　　解道醒来无味。

　　2、指名读读，

　　3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？

　　注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。

　　4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。

　　五、总结

　　同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。

　　《长相思》教学设计 6

　　设计理念：

　　语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！

　　教学目标

　　1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

　　2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

　　教学重点

　　在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。

　　教学难点

　　在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。

　　导学案：

　　1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。

　　2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？

　　4、背诵古诗。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。

　　二、品悟古诗

　　1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的'长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。

　　2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）

　　3、学生自由理解。

　　4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）

　　征途中，作者是怎样的情景？

　　展开联想，构建“征途”意象。

　　开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

　　小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》。

　　5、师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成” （板书：碎）

　　指导悟读。谁来再读读《长相思》？

　　在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有——

　　在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有——

　　在这里，没有（学生写的场景）只有——

　　6、齐读。山一程，水一程，程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更都是——长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

　　三、拓展升华

　　师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？

　　交流资料：纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

　　四、课堂总结：

　　收集思念家乡的其他古诗词。

　　板书：

　　长相思

　　身在征途

　　心想故园

　　《长相思》教学设计 7

　　一、以诗引题

　　(出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还)

　　在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

　　二、学生初读词

　　1、要求：

　　⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

　　⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗?好自由读《长相思》，开始。

　　2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

　　3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

　　三、初读后想象

　　1、让学生说说词给自己什么印象?

　　2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

　　四、悟词意

　　1、分组合作学习，结合注释体会词意。

　　2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

　　⑴作者的“身”在那里?

　　⑵作者的“心”在那里?

　　3、学生再谈体会。

　　4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

　　五、想象画面

　　1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

　　2、说说自己看到了什么?

　　3、练习朗读。

　　4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

　　5、再读。

　　六、课堂延伸

　　1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”

　　2、创设情景，感情升华。

　　【教学反思】

　　《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。

　　读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的`，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。

　　当然，比起王菘舟老师的用他诗般的语言循序渐进地浮载起“长相思”的意境，本人“功力”尚浅，不能相提并论，实在见笑。

　　《长相思》教学设计 8

　　一、借助注释，读懂词意

　　1、导入：

　　在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

　　2、读准《长相思》：

　　反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？

　　3、读懂《长相思》：

　　带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。

　　讨论：

　　作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？

　　４、小结：

　　身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读《长相思》。

　　二、展开想象，读出词情

　　1、想象上阕的情境：

　　自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？

　　2、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。（音乐、画面）

　　3、对比引读：

　　但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的'时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

　　４、小结：

　　《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

　　齐读《长相思》。

　　三、互文印证，读透词心

　　1、质疑问难：

　　词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？

　　2、互文印证：

　　这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

　　古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

　　月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句。）

　　3、回归课文：

　　纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。

　　４、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》：

　　师引：山一程，水一程，程程都是──

　　生读：长相思。

　　师引：风一更，雪一更，更更唤醒──

　　生读：长相思。

　　师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

　　生读：长相思。

　　《长相思》教学设计 9

　　一、教学目标

　　1、了解作者的身世经历及生活时代。

　　2、掌握词的内容，体会词的意境。

　　3、领会词中作者流露的思想感情。

　　二、导入

　　王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。

　　三、作者介绍

　　纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

　　四、朗读课文

　　1、正音

　　更聒

　　2、注释

　　榆关：山海关的别称。

　　那畔：那边。指关外。

　　帐：指护卫皇帝军队的营帐。

　　更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。

　　聒碎：搅碎。聒，嘈杂。

　　五、感知理解

　　纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

　　词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

　　六、赏析加点字

　　1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

　　2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

　　七、感悟课文

　　1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

　　山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

　　2、体会出这词中蕴含的思想感情？

　　表达羁旅怀乡的感情。

　　八、知识归纳

　　长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

　　九、拓展练习

　　长相思

　　李白

　　长相思，在长安。

　　络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

　　孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

　　天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

　　长相思，摧心肝。

　　李白此诗表达了怎样的.思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

　　十、【思考题】

　　王国维在《人间词话》中说：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情……故能真切如此。”试以这首小令为例，简要说说它的自然真切是如何体现的？

　　【参考答案】这首小令用白描手法写跋山涉水的辛苦行程，写塞外风雪载途、荒凉苦寒的景象，写野营露宿的难眠之夜，层层渲染征人凄恻缠绵的思乡之情，语言朴素，感情真挚，可谓真切自然。

　　《长相思》教学设计 10

　　教材解析

　　《长相思》是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫随驾出行时写下的一首诗，作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的上阙记叙长途跋涉，远离故乡的情状。下阙描绘行程中的夜景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。

　　设计意图

　　纳兰性德是位清朝的词人，离孩子很远，加上他自己内心的追求与无法改变的现实之间的矛盾，他内心细腻又多愁善感，这样复杂的情感，孩子更难理解。我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读——读准，第二读——读出节奏感和韵味，第三读——读懂这首词讲的是什么。在不断的朗读中去理解词意，感受情感。我个人会觉得在理解词意这点是我这堂课做比较好的。在理解词意上，我希望不影响诗词的意境，从景物到整体，想象词中的画面，想象词以外的画面——故园。最后辅以纳兰性德的生平简介，引导学生理解纳兰性德的不得不离别的无奈、痛心。课堂中，我利用多媒体，播放音频，营造离别、伤感的氛围，让学生更好地融入课堂。

　　教学目标

　　1、认识“榆、畔、聒”等三个生字，读准多音字“更”。

　　2、有感情地朗读词，并背诵词。

　　3、能说出《长相思》的意思，试着体会词人的思绪感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、师：今天想跟大家聊一聊乡愁这一永恒的话题。请跟我一起读几句诗吧！李白说——举头望明月，低头思故乡。乡愁是疑是地上霜的皎洁月光。岑参说——马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。乡愁是那一句句向家人报平安的话语；李益说——不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。乡愁的听到芦管声后那一个个眺望故乡的身影。这堂课，我们将走进清代词人纳兰性德，看看他眼中的乡愁是什么样的。

　　2、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。

　　3、现在，请大家朗读《长相思》两遍，第一遍注意读准每个字音，争取念得字正腔圆。第二遍努力把词句读通顺，注意停顿。

　　二、读准《长相思》

　　请生读词，师相机引导。

　　（1）“更”字读得很准确，第一声，古时一晚上五更，每更约两小时。“聒”是个生字，本来指的是声音吵闹，在这里指风雪声。

　　（2）他在读“身向榆关/那畔行”一句时，停顿停得好！他是怎么停的？（你们听得很认真）

　　（3）读古诗词，我们不仅要读正确，还要读得有节奏，尽可能读出它的味道来。比如课题“长相思”，怎样才能读出韵味来？（我仿佛感受到了你内心中无尽的愁绪，你已经走进纳兰性德的心了）我们模仿这两位同学，带着这种韵味，齐读《长相思》。

　　三、读懂《长相思》

　　1、字正腔圆，停顿有序，感情真切！现在请大家结合书后的注释，想想这首词主要讲的是什么。

　　引导——远行。词人为什么会远行呢？看了他的简介，你会有所明白。

　　在出塞的路上，他见到了许多景色，请大家默读《长相思》，找找词中出现哪些景象。

　　（点击幻灯片）他走过了山，走过了水，每走一程，都意味着离家乡更远了。但是他只能前行，向着哪里前行？（点击幻灯片）——身向榆关那畔行。榆关是什么地方？——天下第一关山海关。路途遥远，到了晚上他们住在哪里？（幻灯片）——营帐。怎么形容营帐的？——夜深千帐灯。这是一种怎样的场景？在这个晚上，他们过得顺利吗？——不顺利，遇到了风雪。（播放风雪声）风雪声烦扰着他，让他睡不着觉，入不了梦，他说——聒碎乡心梦不成。而在他的故园里，有这样的风雪声烦扰着他吗？——没有。他说：故园无此声。

　　哪位同学可以用自己的.话为我们说一说这首词所描写的画面？

　　老师有两个问题想问大家，看看大家对诗的理解如何。

　　2、板书“身”，词人的“身”在哪里？你是从哪儿读出来的？

　　（预设：山海关、高山、船、营帐……）板书：身在征途

　　3、板书“心”，词人的“心”在哪里？板书：心在故园

　　4、纳兰性德身在征途，心在故园，这是一种怎样的心情？

　　“身”远离故园，而“心”思念故园，那种矛盾、痛苦又煎熬的感情，让我们再读一遍这首词。

　　四、创设情境，感受词情

　　1、听了两遍我们班学生的朗读，我被大家的朗读深深吸引了，我也想读。现在请大家闭上眼睛，安静听老师读一遍，边听边想象词中的画面。

　　师配乐范读。

　　在听的过程中，你仿佛看到了什么，听到了什么。

　　然而，在词人的记忆中，故园里的生活是不是这个样子的？

　　请大家看这几幅图：“慈母手中线”“何当共剪西窗烛”“对酒当歌，人生几何”，拿起笔，请任选一幅图，在纸上写一写词人故园的生活会是怎样的场景。

　　天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是此时此刻，这些画面全都破碎了，甚至他都无法去梦中寻找那美好的生活！

　　板书“碎”带着这份浓到心碎的乡愁，让我们再读这首词。

　　2、师引读，请生再读《长相思》（播放音乐《穿越时空的思念》）

　　（1）在这里，没有妻子的依依相伴，没有窗下的窃窃耳语，只有

　　（2）在这里，没有母亲的慈爱目光，没有母亲的声声叮咛，只有

　　（3）在这里，不能再和我的好友纵情欢笑，畅饮高歌，只有（完整）

　　3、读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？

　　（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

　　五、拓展延伸，深入词心

　　1、是啊，这样一颗复杂的心，很难想象是来自纳兰性德这样一位皇家贵胄的身上。（出示纳兰性德简介，请学生读第一段。）可是他却偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（请学生接着读第二段）他不是“人间富贵花”，他不愿享受这被束缚的荣华。（请学生接着读第三段）

　　说到这，再读这首词，你是否有疑问？有没有什么问题想要问纳兰性德？（他对故园有深沉的爱，他经常问自己，为什么还要离开家。）

　　2、其实，这些问题纳兰性德也在问自己，就在这次征途上，他还写了一首词——《菩萨蛮》，在词中，他这样问自己：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（展示诗句）

　　3、你觉得还有谁会这样问诗人？（妻子、朋友、父亲、儿子……）

　　但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能“身向榆关那畔行”

　　但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能“身向榆关

　　但是，为父是家里的顶梁柱，我要为你撑起这片天，我只能……

　　但是，这是儿作为御前侍卫的责任啊！我只能“身向榆关那畔行”

　　4、想一想，词人真的“轻离别”吗？

　　再读《长相思》，用心体会。

　　5、是啊，他哪里是轻离别，明明是重离别！他只是重任在肩，不得不离、不得不别！就在这样一个思绪万千的夜晚，纳兰性德提笔写下这首装满思念的《长相思》。

　　感谢大家一堂课经常的配合，我们互相引领，穿越时空，走进了纳兰性德的内心世界，最后，让我们回到题目，在朗读声中结束这堂课！

　　师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。

　　师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。

　　师引：故园心，梦不成，字字化作──生读：长相思！

　　板书设计

　　教学反思

　　《长相思》这堂课我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读读准，第二读读出节奏感和韵味，第三读读懂这首词讲的是什么。在诗词教学中一直有个难点——如何在不影响诗词的情感、氛围前提下，让学生能够清楚地理解词意，我用的方法就是让孩子找词中的景物，孩子在说的过程中，我相机引导他们去想象画面，想象场景，比如学生说在路上有山，有水，那我除了辅以相关的图片外，大家思考什么样的山，什么样的水——崇山峻岭，波涛汹涌，也就能理解到路途艰辛，词的意思学生能够理解了，并且能够带着画面感去说出来，而不是生硬的翻译。

　　只想象词中的画面去理解情感是不够的，要引导孩子想象词以外的画面，那就是词人提到的思念的故园。我选取纳兰性德词作中他自己所描写的一些美好的生活场景，如“被酒莫惊春睡意，赌书消得泼茶香”，让整堂课的诗意更加浓厚，故园的美好和此时的痛苦，对比一下子就出来了。

　　为了加深学生的理解，我出示纳兰性德的三段简介，皇室贵胄的显赫出身和他内心深处的无限孤独，学生就能够感受到他的矛盾，理解纳兰性德不得不离的无奈的痛苦。最后，让孩子写一两句想对纳兰性德说的话，再回到课题长相思，在朗读中回味整首词内容和感情。课堂中有三处背景音乐的播放，营造了很适合的氛围，学生在整堂课中都很投入，师生配合比较完美。

　　当然课堂中也存在很多不足，对学生朗读指导上，过于重情感的带入，而忽视引导朗读时的抑扬顿挫，使得读的时候显得比较平。第二个也是一直困扰我的问题，就是对学生发言的评价比较单一，重复的部分的比较多，而对学生思维延伸的引导比较少，导致有些问题，需要我最后的总结学生才能完全明白。今后也会不断学习，让教学，诗词教学更好的开展。

　　《长相思》教学设计 11

　　教学目标：

　　1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2、了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容

　　3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学重点：

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学难点：

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　1、古往今来，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。引领学生背诵唐代诗人王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”杜甫：“露从今夜白，月是故乡明”李白的“举头望明月，低头思故乡。”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢？

　　2今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》

　　4、解题。质疑。

　　（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

　　（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代。

　　（4）看到这课题，你想提什么问题？

　　（二）初读《长相思》

　　1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

　　2、指名读，提醒读音的词语：聒更

　　1）查字典理解“更”的意思。

　　2）理解“风一更，雪一更”

　　3）小结学法。

　　3、指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。

　　4、（出示词，划出节奏）齐读。注意停顿节奏，及上下阙的停顿。

　　5、出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。

　　（三）感知词意

　　1、边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。

　　提问：

　　a、作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）

　　b、作者的身在哪里?从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生回答）

　　师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的'身在征途上”。（板书：身在征途）

　　c、作者在行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

　　d、作者心在哪儿？

　　2、作者的乡愁是由什么景物勾起的？

　　3、感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。

　　4、想象词的意境。

　　5、想象作者故园的情景，并说一说。

　　6、对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？

　　带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。

　　（四）拓展。

　　师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

　　这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

　　（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）

　　（1）理解大意。

　　（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

　　读“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

　　（学生有感情朗读《长相思》。）

　　师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

　　师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

　　（五）作业。收集思念家乡的其他古诗词。

　　板书设计：

　　长相思

　　身在征途

　　心想故园

　　心系祖国

　　《长相思》教学设计 12

　　教学目标：

　　1、准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“聒”。

　　2、有感情朗读，背诵《长相思》。

　　3、借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入，板书课题（2分钟）

　　1、同学们，在杜甫笔下，乡愁是故乡最明的月亮。在王安石笔下，乡愁是那一片吹绿家乡的徐徐春风。今天我们就走进清初第一大词人纳兰性德，在他的眼中，乡愁又是怎样的？请看老师板书课题《长相思》。《长相思》也是这首词的词牌名。

　　二、初读，读准字音，读通句子。（5分钟）

　　1、请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词，至少读四遍，读前两遍的时候要注意词中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意句子的停顿。

　　2、指名读。

　　评价预设（1读的非常流利，特别是文中标注的读音，读的很准。2字正腔圆）

　　3、学习“更”

　　这首词中有一个多音字，更（多音字），在词中读第一声，表示的意思是什么意思？

　　预设（更读第一声是古时候夜晚计时的单位。一更相当于两个小时）

　　在你熟悉的古诗或者词语当中含有“更”这个字，表示的也跟时间有关，你知道么？

　　预设：

　　（1）三更半夜五更鸣，正是男儿读书时。

　　（2）深更半夜

　　3、迁移学习“风一更，雪一更”

　　（过渡）在这里风一更，雪一更，说明了什么？

　　预设：风雪很大。一边刮风一边下雪。

　　他读出了风雪很大，你还读出了什么？

　　风雪持续的时间长，雪一直下个不停。

　　小节：风雪一更又一更，男生读。风雪一更再一更，全班同雪读。

　　三、了解作者

　　1、这首词的作者是纳兰性德，谁来简单介绍一下。

　　2、师出示资料，学生自由读

　　纳兰性德，满族人，字容若。他博学多才，深受康熙皇帝的赏识，论武他是康熙皇帝的贴身侍卫，论文其作品《纳兰词》在清代词坛乃至整个中国文学史上都享有很高的声誉，被誉为“满清第一词人”。

　　过渡：我们要学习的《长相思》他写于300多年前，是纳兰跟随康熙帝出关祭祖时写下的。就让我们用心的品读，感受。

　　四、理解《长相思》的意思，体会作者思想感情。

　　（过渡）请大家默读全词，借助注释，理解《长相思》的意思，可以和同桌交流。

　　1、指名说意思。

　　将士们跋山涉水走过一程又一程，马不停蹄地向着山海关进发，夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。

　　外面风声不断，雪花不住，扰得思乡的将士们无法入睡，在我温暖宁静的故乡，没有这般寒风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。

　　评价预设：它不仅能借助注释理解词的意思，还能加入自己的理解。

　　2、谁再来试一试。

　　预设；学生说意思。师评：他不仅说出了自己内心的感受而且非常流利的说出了这首词的意思。

　　过渡：同学们，接下来，我们将进一步品读，试着体会作者的思想感情。

　　3、《长相思》和我们学过的《清平乐》一样，分为上阙和下阙。下面我们就来先学习上阙。

　　4、默读上阙，一边读一边现象画面，你仿佛看到了什么样的画面？

　　预设：

　　（1）我看到了将士们跋山涉水的画面。

　　（1）你可以告诉大家，你具体从哪读出了将士们跋山涉水的画面？

　　（2）你的感受是？你能聚焦到具体的词语么？

　　（3）一程又一程。作者连用两个一程，写出了山高水长。

　　5、还有谁，也看到了白天行军的画面，来说一说。

　　预设：

　　（1）你从哪读出了漫长遥远。山一程水一程。

　　山一程，水一程，写出山高路远，道路漫长翻过一道道山，越过一条条河的艰难。

　　过渡：路程究竟有多远，有多艰辛，我们一起来看这段行军路线。（师出示图片资料）

　　（师口述）1682年，纳兰作为御前侍卫陪同康熙帝从北京出发，前往盛京祭吿先祖，最终到达吉林省。他们一行七万多人，队伍绵延20余里，此次行程跨越了三个省，往返共80多个日日夜夜。

　　6、同学们，这么多人，这么远的路线，这么长的时间，该多艰险啊，你仿佛又看到了什么？

　　预设：

　　1、将士们翻山越岭时，彼此相互扶持，有的在拉车，有的在推车，虽然是寒冬，可他们却满头大汗。

　　2、渡河时，水浸湿了他们的衣裳，战士们冻得瑟瑟发抖。

　　请你读出你的感受。

　　多不容易啊，你还看到了什么？

　　还看到了在风雪中，将士们被风雪吹得不能直起身子，却依然要往前行军。

　　（小节）长路漫漫，目的地还在遥远的那畔，我们一起读。（上阙）

　　7、过渡：白天跋山涉水，夜晚安营扎寨，又是怎样的画面？我们来看插图，你看到了什么？

　　预设：很多的帐篷点着灯，风雪交加。

　　8、同学们，这样的画面，纳兰就用了五个字来概括——夜深千帐灯。

　　七万人的队伍，目力所及，是一眼望不到边的营帐，是一眼望不到的灯盏，你能用那个词来形容。

　　预设：壮观、壮美

　　你能把壮观的感觉读出来么？

　　生读——夜深千帐灯。（语速要慢）

　　过渡：此时，夜已深，我们静静走进战士们的营帐，你看到了在千帐灯下面，他们在做什么？

　　预设：

　　（1）在灯下想念自己的亲人。

　　（2）在计划明天的进军路线。

　　（3）可能白天因为行军受伤，晚上在包扎沙口。

　　（4）将士们可能看着窗外的风雪，思念自己的.故乡。

　　9、这么多的画面，就在这短短5个字当中蕴含着。也难怪作者感叹——夜深千帐灯。

　　（过渡）同学们，词的上阙，从白天将士们跋山涉水，身向榆关那畔行，到夜深人静，夜深千帐灯。你看，白天的动和夜晚的静很好地结合在一起，让我们充分感受到了将士们丰富的情感。

　　接下来，让我们走进纳兰的营帐，试着体会他的情感，请大家默读词的下阙。

　　10、谁来做纳兰的知己，你体会到他怎样的情感呢？

　　预设：

　　（1）我感到了他非常想念家乡。

　　你从哪感觉到的。

　　（2）我是从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”看出来的。

　　你能说说你的理解么？

　　（3）因为词人已经睡不着了，他是从风雪中惊醒的。因为他的家乡非常的宁静，不会有这样的风雪声？

　　你具体是从那个词体会出来的他思念家乡。

　　（4）乡心，故园。

　　师板书：故园

　　11、再请同学们再说一说，你体会到词人什么情感？

　　预设：纳兰想念亲人、思念故乡、辗转反侧，难以入睡。

　　12、从哪里可以看出声音嘈杂？

　　聒。聒这个字，（出示图片）左边是耳，右边是舌。舌头一直在耳边不停地讲话，让人感到声音嘈杂。汉字有意，也有情。

　　（过渡）营帐外风雪交加，那嘈杂的声音，让作者思绪万千。让我们走进纳兰的内心深处，故园在北京，难道故园就没有风雪声么？为什么他要说故园无此声呢？

　　预设：因为有亲人的陪伴，再大的风雪也不觉得寒冷。

　　13、此时，故园的情、故园的人、故园的景都浮现他的眼前。是那么美好，他会想些什么呢？拿出你的小练笔，写下来。

　　此时的纳兰，想到了故乡哪些美好的画面。

　　预设：与朋友饮酒作诗，好不惬意。

　　与家人相聚在一起，一副温馨的画面。

　　（小节）同学们，风雪肆虐的征途寒意阵阵，宁静温馨的故园充满着温暖，这一寒一暖，交织在心头，也难怪作者感叹——夜深千帐灯。

　　（过渡）同学们，词的下阙，我们从千帐灯聚焦到了一帐灯，从帐外的风雪之声写到了帐内词人乡梦不成，就这样一步一步体会到纳兰和将士们这样长长的相思。

　　谁来读读这绵长的相思。

　　14、思考：同学们，纳兰和将士们明明心系故园，为什么他们还要身向榆关呢？

　　预设：他悟出了爱国之心。保家卫国。忠于职守。

　　五、评价升华

　　（过渡）一切景语皆情语，在这首词中，作者选取常见的山、水、风雪这些自然之景，用朴实的景物表达了自己最真实的情感。

　　1、著名国学大家王国维先生在人间词话有这样的评价：

　　以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人而已。这一人指的就是纳兰性德。

　　2、让我们再一次诵读《长相思》，将它记在心里，把纳兰留在心间。

　　指导朗读：夜深千帐灯读的声音轻一些。

　　3、同学们，这节课，我们学习了长相思，纳兰和将士们虽然身向榆关，却心系故园。在整首词中，在行军途中，纳兰将自己一腔思乡之情，寄托在那一眼望不到边的营帐灯中。

　　4、拓展资料白居易《长相思》

　　汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。

　　思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。

　　词句注释：

　　汴水：源于河南，东南流入安徽宿县、泗县，与泗水合流，入淮河。

　　泗水：源于山东曲阜，经徐州后，与汴水合流入淮河。

　　瓜州：在今江苏省扬州市南面。

　　吴山：泛指江南群山。

　　悠悠：深长的意思。

　　《长相思》教学设计 13

　　教学目标：

　　1.正确读写生字新词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

　　教学重点、难点：

　　通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，引入课题

　　1.导入新课.-----朗诵乡愁

　　师朗诵乡愁。

　　2.读课题。

　　师范读课题，生跟读。

　　3.长相思是清代词人纳兰性德写的一首思乡词。

　　（出示幻灯片：纳兰性德字容若，清代第一词人，他的词主要是写离别相思之情。

　　二、整体把握，初步感知

　　1.初读。

　　请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。

　　生读《长相思》。

　　(师出示课件《长相思》)

　　（1）找生字和多音字。

　　学生朗读。

　　出示幻灯：生字

　　分析聒的字型和解释。

　　（2）出示停顿的地方。

　　师范读。

　　男女同学分上下阕读看看。

　　（男女分角色朗读长相思）

　　3.同桌交流。

　　生读，读完后和你的同桌说说你读懂了什么？如果有不懂的地方还可以互相探讨一下。

　　4.全班交流。

　　师：谁来说说从这首词中你读懂了什么？

　　三、品诗词——（深入品味诗的情感）

　　1.自主探究合作学习

　　生：自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导

　　2.反馈交流、引领提升

　　小组交流。

　　（师板书）

　　作者的心在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？

　　全班一起读。

　　3.仔细研读。

　　生闭上眼睛，老师要播放一段录音，让我们随着音乐一起走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。

　　播放课件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

　　（播放雨韵）课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”……

　　让生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　5.对比引读：

　　（播放琵琶语）

　　但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

　　我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是——

　　生：（感情十分充沛地朗读）

　　再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！

　　五：背诵全诗，积累语言

　　1.师生演绎长相思。(师演唱，生朗诵配合)

　　2.课后拓展。

　　师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。

　　《长相思》教学随笔

　　金山中心小学吴巧英

　　今天，在南靖县第二实验小学有幸和学生配合上了一节古诗词教学比武课，上《长相思》，这是人教版五年级上册的古诗词一课，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是张籍的《秋思》，第三首是纳兰性德的《长相思》，当知道中心校领导对我如此的信任，把这么好的一次学习和交流的机会给我时.我是即欣喜又烦恼.喜的是这是一次难得的机会，对于自己今后在教学方面的影响是深远的，同时又为自己的能力有限，怕辜负期望而烦恼.接下任务后，我翻遍了小学十二册的语文课本，寻找课题.当看到长相思>>这首词时.我一下子就喜欢上了。

　　“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这是清代词人纳兰性德写的一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作《长相思》，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的.基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

　　一、读——“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”

　　诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在《长相思》教学中，我把“读”始终贯穿整个过程，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。在教学之初，首先让学生用自己喜欢的方式读通这首词，然后通过师范读，生同桌读，小组交流读，对比引读，师生合作演绎等多种多样的朗读形式，让学生在琅琅书声中，读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。

　　二、想——身在征途，心系故园。

　　个人认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。教学中，只有凭借想象才能“走进他的生活，他的世界”。围绕“征途”与“故园”，教学中我设计了两个步骤来突破难点.首先让学生闭上眼睛，在老师设定的情景当中(战马嘶鸣，战士嘶杀，风雪交加声中)一起走进纳兰性德的征途.让学生在征途中展开想象.然后话意一转：“故园无此声啊，故园无此声.那么在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”让学生在老师所创设的情景当中走入纳兰性德的家乡。

　　三、唱——长相思.

　　为了激发学生的学习兴趣，我突发奇想“让长相思不仅能吟，还要能唱”，有朋友听说我在给长相思找首配曲，劝我不要做这种吃力不讨好的事：“古诗词多么美好的东西，什么曲子能配得上呢？”但我不这样认为，“诗言志，歌咏言”，诗歌同源，“歌就是诗，诗就是歌”。古诗词的教学，要讲，要诵，也可以唱嘛。于是我决定以“唱诗”作为突破口，改进古诗词的教学方式，以调动学生学习激情，激发学生学习兴趣，让学生在吟唱中准确记忆古诗词，深入领会古诗词的意境。下定决心之后，我听了上百首的配乐，但效果都不理想.最后无意中让我听到游子吟>>这首歌曲，本人视为天籁.于是就引用过来.并且在教学过程当中融入了和学生配合朗诵的环节.没想到效果不错.这更加激发了我的自信心。

　　当然，在教学过程中，我存在着一些不足之处也是显而易见的：

　　首先，在教学上半部分，为了节省时间，我在学生理解诗句意思的这个环节过于草率，谈到了从诗句中读懂了什么，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生体会。导致在学生还没真正理解诗句意思的时候就草草的进入下个部分.让学生是知其然不知其所以然.这也是我这节课最大的遗憾.课后回想，如果在教学之初能够对课堂的这个环节多些重视，那这遗憾应该是可以避免的

　　其次，对于课堂细节的把握显稚嫩，虽然参加工作的时间已经很长，但在课堂中可以明显的看到自己经验的不足.课堂在和学生的互动过程中，对于突发事件的处理不够得心应手.这还是需要自身的不断学习，以提高自己的应变能力。

　　通过这次的交流比武，我觉得我自身成长了许多.我国古代著名思想家荀子在谈到人的道德修养时常说：吾日三省乎吾身.告诉人们提高自己品德修为的最有效的方法就是在生活中不断地反思自己，在每日的自省中提升自身的思想境界，这是圣人先哲追求的一种人生境界.由此我想到了作为一名教师，在我们的职业生涯规划中，在自身专业成长的道路上，更应该具有古代先贤这种胸襟.在我们自身专业成长的道路上，向教育大师学习固然很重要，而在自己的教学实践中不断的反思自己的教育教学行为，同样不失为提升自己教学艺术的一条捷径，愿我们参赛的所有老师都能在反思中增强自信，在反思中让我们课堂教学艺术独具的魅力。

　　《长相思》教学设计 14

　　【教学目的】

　　1.正确、流利、有感情地朗读诗词。

　　2.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。

　　3.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的.缘由、表达的方式、语言特点是不同的。

　　【教学重点】

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学难点】

　　体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　【教学流程】

　　一、背诵、默写两首古诗。

　　二、学习《长相思》

　　1、看插图，说词意。

　　2、讨论：

　　（1）抓意象，山水风雪行。

　　◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）

　　◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　　◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）

　　◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

　　（2）品意蕴，故园无此声。

　　◇“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？

　　◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。

　　◇“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。

　　◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——碎。带着心碎的感觉读下阕。

　　◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。

　　3、有感情的朗读全词。

　　三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。

　　《长相思》教学设计 15

　　【教学目的】

　　1、学会“榆、畔、帐”等生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

　　4、体会作者的思乡之情。

　　【教学重点】

　　1、感知词的大意，读懂诗句的意思。

　　2、引导学生进行有感情地朗读。

　　【教学难点】

　　体会作者的思乡之情。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭题。

　　1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的'徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。

　　2、“长相思”既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？“长相思”分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。

　　3、简介作者。纳兰性德（1655----1685），字容若，满族正黄旗人。本词写于康熙二十一（1682）年，时作者随康熙帝出山海关，祭祀长白山。

　　二、整体感知，学习生字。

　　1、①（指名读）谁来读一读？

　　②齐读

　　2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。

　　3、齐读，巩固诗歌节奏。

　　三、理解诗句

　　1、默读

　　请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

　　2、学习上阙

　　请一个同学读词的上阙。

　　（1）谁来说说，作者身向何方？（板书：身）

　　在榆关（简单介绍山海关）

　　（2）那山海关是他们最终的目的地吗？

　　你是从哪个词语知道的？（那畔）结合理解。

　　（3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？

　　我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）

　　在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）

　　（4）现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？

　　（5）指导朗读。

　　指名读，读出行军的艰难来。从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？

　　（6）齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

　　《长相思》教学设计 16

　　教学目标

　　1.能有感情地诵读《长相思》，并积累有关乡愁的诗句。

　　2.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身向榆关、心系故园的思乡心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学重点

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人，感悟诗人天涯行役的思乡之深。

　　教学难点

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　教学准备

　　教师制作《长相思》多媒体课件。

　　教学流程

　　一、初读感知，了解词意

　　（一）导入

　　古往今来，有许多诗人词人饱含深情地写下他们的故园，请同学说说。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　来日绮窗前，寒梅着花未？

　　举头望明月，低头思故乡。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　那么在纳兰性德的眼中，故园又是怎样牵动着他的愁绪呢？

　　（二）根据要求，读准《长相思》

　　1.自由朗读。课件出示朗读要求。

　　2.检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。 3、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。注意把握朗读的节奏。

　　（三）联系背景，读懂《长相思》

　　1.长相思，思的是什么呢？（故乡）

　　找出相关的词句，课件出示这句――

　　（课件：聒碎乡心梦不成，故园无此声）

　　2.你能根据注释说说这句词的意思吗？

　　3.由此可以看出，词人的心，在哪儿？

　　（板书：心系故园）

　　词人这么思念故乡，那他一定是远离了故乡的。他人在哪儿呢？身向何处？到词中找到相关的句子。

　　4.在康熙二十年，三番之乱平定，国泰民安。第二年三月，康熙出山海关到盛京，也就是现在的沈阳告祭祖陵，祭祀祖先。纳兰性德作为御前侍卫随行。这首词就是纳兰性德从北京到沈阳途中写下的。

　　人离家乡越来越远，心却更加思念故乡了。齐读这一句。谁能说出这一句的意思？

　　5.此时此刻，夜深了，他站在营帐外，看到了什么呢？（千帐灯）

　　为什么夜深了，仍然营火闪烁、无法入睡呢？

　　“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，这就是夜深千帐灯的原因所在。因为思念家乡，夜不能眠啊！

　　（四）小结

　　师：身向榆关，心系故园。我们可以想见作者的思乡之情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

　　二、拓展延伸，领悟词情

　　1.此时此刻，词人想念着家乡，家乡的亲人可能在做什么呢？（也在思念他。还可能在干什么呢？）

　　（在皎洁的月光下聊天，小孩子们在追逐嬉戏，朋友在喝酒吟诗……）

　　好一派宁静祥和的田园生活哪！

　　2.引文拓展

　　而词人在向着山海关进发的途中，这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮叨叨，有的只是――山一程，……

　　这里，没有孩子的.追逐绕膝的天伦之乐，有的只是――山一程……

　　这里，没有皎洁月光下和家人相偎依的幸福，有的只是――

　　这里，没有和朋友一起欢聚时的喝酒吟唱，有的只是――

　　是呀，山一程，水一程，程程都是――长相思

　　风一更，雪一更，更更唤醒――长相思

　　三、质疑问难，升华主题

　　（一）学生发问

　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

　　（学生自由发言，教师作如下预想）

　　──你去从军，为的是什么呢？

　　──什么时候能结束使命回家去呢？

　　──你在行军途中，有没有发生什么令人高兴的事呢？

　　……

　　（二）亲人发问

　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　师：请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁也想这样问一问诗人？（妻子、父亲、儿子、兄弟、朋友）

　　师引读：

　　长亭外，古道边，杨柳依依，依依不舍的妻子深情地问他──

　　长亭外，古道边，芳草萋萋，天真的儿子拉着父亲的手，问他──

　　长亭外，古道边，秋风瑟瑟，头发花白的老人问他──

　　（三）作者反问，升华主题

　　师：我纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，说说你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

　　（四）小结

　　师：就这样，作者把自己对故园的无际思念和依恋写进了这首《长相思》中。这就是作者为身在征途心系故园的原因，这就是作者为什么那个梦会破碎，那颗心会破碎的原因。

　　师：现在，知道纳兰性德的相思为什么会这么长吗？让我们带着这种长长的思念，再读――长相思

　　师：让我们带着对故园无限的思念，深情地背出这首词――

　　四、作业

　　1.收集摘录有关思念家乡的古诗词。

　　2.以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。

　　《长相思》教学设计 17

　　【设计理念】

　　语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾！“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！”

　　【教学目标】

　　1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

　　2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

　　【教学重点】

　　在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　【教学难点】

　　在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。

　　【教学流程】

　　一、初读·印象画

　　1、板书课题，（相思）相思是愁！离愁，春愁、乡愁。

　　乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么？

　　2、初读四遍。

　　前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。

　　教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。

　　板书：词的`朗读要求：顺、懂、味

　　3、两读过后谈感受

　　师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受？

　　带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。

　　二、再读·形象画

　　1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意？

　　（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。）

　　2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意－会”没有？

　　一是：作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）

　　二是：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）

　　3、身在征途―――心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？

　　（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）

　　师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，

　　出示地图，（介绍背景）

　　一说：身心分离的内心世界。

　　二读：齐读作者身心分离的那种心情

　　三、品读·新印象画

　　1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。

　　2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

　　四、悟读·现实画

　　a) 师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）

　　b) 指导悟读。谁来再读读《长相思》？

　　在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……

　　在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有……

　　在这里，没有（学生写的场景）只有……

　　c) 齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

　　五、研读·人性美

　　a) 师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？

　　（生自由回答）

　　b) 出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　c) 板书：“爱祖国建功业”（人性美）

　　d) 总结

　　长相思

　　清纳兰性德

　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　《长相思》教学设计 18

　　教材分析

　　康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于此时。整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡

　　设计理念

　　通过多种方式创设情境，激发学生学习词的热情，引导学生走进词的意境；重视培养学生对祖国传统文化的热爱，努力提高学生的语文综合素养。

　　教学目标

　　知识和能力

　　1、通过创设的情境，更好地理解词句的意思，体会词中的意境和诗人所表达的感情。

　　2、有感情地朗读和背诵这首词

　　过程与方法

　　利用课文插图、音乐渲染、多样化朗读和边读边想象等方法来完成对词的理解和感悟。

　　情感和态度

　　1、体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　2、体味“故园”的文化意蕴，进行热爱家乡的教育。

　　教学重难点

　　走进词境，读出词的韵味，体会词人暗藏于词中的无限情思。

　　教具准备

　　自制《长相思》多媒体课件；搜集关于思乡的歌曲或诗句，查阅作者及写作背景相关资料。

　　教学流程与设计意图

　　（课前师生互动：思乡歌曲大联唱）

　　天边飘过故乡的云，它不停地向我呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子

　　夜深人静的时候，是想家的时候，想家的时候最甜蜜

　　父老乡亲，父老乡亲……一声声，唤我乳名

　　我的家乡并不美，低矮的草房苦涩的水

　　常回家看看，回家看看，哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗

　　小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡

　　……

　　［设计意图：用优美动听的歌曲把学生带进轻松、自然的学习课堂。掀起学生情感的波浪，引发孩子们产生与文本对话的期待。］

　　一、语言描绘情境，导入新课

　　当“春风又绿江南岸”的时候，诗人王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情；当“洛阳城里见秋风”的时候，诗人张籍的内心则涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，当夜深人静、风雪交加的时候，诗人纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？

　　1、过渡：今天我们来学习一首思乡词，纳兰性德的《长相思》。齐读课题。

　　2、介绍体裁，复习词的相关知识。长相思，词牌名，分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。你还知道哪些词牌名？

　　3、学生简介作者及写作背景，师补充。

　　［设计意图：从刚学过的诗导入，定位学生的情感：这仍是描写思乡的诗词。复习词的概念，作者及背景的介绍既检查预习情况，也为下文的学习理解铺垫。］

　　二、图画再现情境，初解词意

　　1、学生自由读。

　　2、指名读。（正音：榆关那畔，千帐灯，风一更，雪一更，聒碎）

　　3、借助注释和课文插图，理解词的意思，小组内交流。

　　［设计意图：注释和课文插图是文本的重要组成部分，应该好好利用；大胆放手让学生自主学习，尊重学生的主体地位和在学习过程中的独特体验，激发学生的学习潜能。］

　　三、想像丰富情境，学习上阙

　　1、师：纳兰性德作为一等御前侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，词的上阙描写了行军的盛况，你读出这是怎样的出行？你从词中哪些地方可以感受到？

　　a、路途遥远，行军艰难：“山一程，水一程，”你从“一程一程”体会到了什么？

　　想像当时的情景，我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，崇山峻岭，跋山涉水，山高水长，山水迢迢路遥遥、翻山越岭、日夜兼程……）

　　在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深，天气糟糕，有人生病……）

　　b、声势浩大，气势磅礴：从夜深千帐灯感受到，由此可以想像白天行军是的场面是怎样的？你想用哪些词来描述？（浩浩荡荡、旌旗飘飘、车声辘辘、马声长嘶，前不见头后不见尾）

　　c、作者会有什么感想？（不负圣命，早日返家）

　　2、指导朗读，读出上面的感受

　　生自由练读。

　　指名读，从你的朗读中，老师体会到了一些将士们“山一程”的爬山之难，“水一程“的涉水不易，谁来挑战他？

　　听课件范读，再练读，齐读。

　　师小结：是啊，山高水长，征途遥遥，行军多难啊！（板书：征途遥遥，行军艰难）

　　［设计意图：启发学生把心放到文章中，去触摸语言文字，一字末宜忽，语语悟其神，凭借想像和朗读使画面在脑子里重现，感悟语言背后的词境］

　　四、音乐渲染情境，学习下阙过渡：夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。

　　1、风一更，雪一更是什么样的景象？你仿佛听到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示风雪画面，配狂风呼啸音）

　　2、这样的声音在将士们听来是怎样的？

　　3、战士们再也睡不着了，辗转反侧，他们中可能会有人问：你们在想什么呢？说说看，战士们在想什么呢？是家中的哪位亲人？家乡的哪处风景？还是一件难忘的事情？让学生先在小组内讲，然后全班交流（音乐变为《致爱丽》）

　　师：他们讲述的时候可能眉飞色舞，因为他们当时沉浸在美好的'回忆中，可是当讲述停下来时，气氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么强烈的对比！这里没有阳光明媚，没有鸟语花香，没有小桥流水，没有蝉鸣蛙叫，这里只有——接读《长相思》

　　这里没有妈妈的絮絮关切，没有姐弟的追逐打闹，没有月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——接读《长相思》

　　长相思呀，长相思，山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更都唤醒长相思。让我们闭上眼睛，再次走入纳兰性德的世界，齐读《长相思》。

　　6、（《梅花三弄》乐声中师深情讲述）十年前，我的弟弟在新疆当兵，春节前，我们收到弟弟的信，信中写到：“亲爱的爸爸妈妈，您们好！今天是元旦佳节，战友们到大礼堂观看节日慰问演出去了，我因为值班，不能去，在这里给你们写们。此时，窗外静悄悄的，一排排空荡荡的营房，闪着晕黄的光，屋外是呼呼的北风，零下十多度的气温可以说滴水成冰，爸妈，我想您们，我—想—家——————！”

　　是啊，节日之际，风雪之夜，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，驻守边关的壮士们思乡情更切！（板书：风雪交加，思乡情切）

　　［设计意图：在音乐的渲染下，老师的深情引读，学生的入境朗诵，让感情达到巅峰，情真真，意切切，心灵和文字共舞。］

　　四、课件带入情境，总结升华

　　故乡，是游子心头永恒的家，乡愁，是游子心中难解的结；山高水长隔不断，岁月流逝剪不断，古人淋漓尽致地表达他们这样的情感。

　　（《梅花三弄》的音乐声中，出示古诗配图灯片）

　　夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远

　　明年春草绿，王孙归不归。——王维

　　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 ——秦观

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄

　　浮云终日行，游子久不至。——杜甫

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴