长相思教学设计

长相思教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的长相思教学设计，欢迎阅读与收藏。

长相思教学设计1

　　【教材分析】

　　《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

　　【教学目标】

　　1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

　　2．结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

　　3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学重点】

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教学难点】

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　【教学准备】《长相思》多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、背诵复习，初步感知

　　（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

　　1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

　　2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）

　　3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。

　　（二）读词《长相思》，要求

　　1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

　　2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

　　（三）结合诵读穿插讨论──“更”为什么要读平声？──什么人听得到打更的.声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

　　二、联系插图，读懂词意

　　（一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：

　　山、水、榆关——不舍

　　千帐灯——孤独

　　风、雪——失眠

　　故园——思乡

　　（二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）

　　——看到了翻山越岭的画面。

　　——看到了风雪交加的画面。

　　——看到了刀光剑影的画面。

　　——看到了辗转反侧的画面。

　　——看到了眺望家乡的画面。

　　师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）

　　（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

　　（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）

　　（四）小结。

　　师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

　　三、展开想象，读出词情

　　（一）配乐朗读，想象词中的情境

　　走进作者的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

　　（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》

　　师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

　　师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）──好一幅恬静安闲的村居图。──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

　　（三）对比引读

　　师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词下阙）

　　师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词）

　　师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名学生朗读词）

　　四、互文印证，读透词心

　　（一）质疑问难

　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）──你为什么要远离家乡去从军呢？──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？──你离开家乡已经有多长时间了？──你在行军途中遇到过哪些困难？……

　　（二）互文印证

　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

　　（三）回归课文，小结，并会背诵。

　　师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。

　　五、区别诗词，感受异同

　　讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处

　　1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

　　2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。

　　3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。

　　六、课外拓展，背诵诗词

　　万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊！你们看——

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

　　举头望明月，低头思故乡。——李白

　　问君何事轻别离，一年能几团圆月——纳兰性德

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维

　　在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。

　　七、作业布置

　　板书设计：

　　长相思

　　山、水、榆关——不舍

　　千帐灯——孤独

　　风、雪——失眠

　　故园——思乡

　　（身在征途，心系故园）

长相思教学设计2

　　在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

　　一、学生初读词

　　1、要求：

　　⑴　读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

　　⑵　读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。

　　2、教师指导学生读通词句：

　　注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

　　3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

　　二、初读后想象

　　1、让学生说说词给自己什么印象？

　　2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

　　三、悟词意

　　1、分组合作学习，结合注释体会词意。

　　2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

　　⑴　作者的“身”在那里？

　　⑵　作者的“心”在那里？

　　3、学生再谈体会。

　　4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

　　四、想象画面

　　1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

　　2、说说自己看到了什么？

　　3、练习朗读。

　　4、写片段：

　　同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

　　5、再读。

　　五、课堂延伸

　　1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　2、创设情景，感情升华。

　　【教学反思】

　　《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的`词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。

　　读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。

　　当然，比起王菘舟老师的用他诗般的语言循序渐进地浮载起“长相思”的意境，本人“功力”尚浅，不能相提并论，实在见笑。

长相思教学设计3

　　教学目标

　　1.能有感情地诵读《长相思》，并积累有关乡愁的诗句。

　　2.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身向榆关、心系故园的思乡心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教学重点

　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人，感悟诗人天涯行役的思乡之深。

　　教学难点

　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

　　教学准备

　　教师制作《长相思》多媒体课件。

　　教学流程

　　一、初读感知，了解词意

　　（一）导入

　　古往今来，有许多诗人词人饱含深情地写下他们的故园，请同学说说。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　来日绮窗前，寒梅着花未？

　　举头望明月，低头思故乡。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　那么在纳兰性德的眼中，故园又是怎样牵动着他的愁绪呢？

　　（二）根据要求，读准《长相思》

　　1.自由朗读。课件出示朗读要求。

　　2.检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。 3、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。注意把握朗读的节奏。

　　（三）联系背景，读懂《长相思》

　　1.长相思，思的是什么呢？（故乡）

　　找出相关的词句，课件出示这句――

　　（课件：聒碎乡心梦不成，故园无此声）

　　2.你能根据注释说说这句词的意思吗？

　　3.由此可以看出，词人的心，在哪儿？

　　（板书：心系故园）

　　词人这么思念故乡，那他一定是远离了故乡的。他人在哪儿呢？身向何处？到词中找到相关的句子。

　　4.在康熙二十年，三番之乱平定，国泰民安。第二年三月，康熙出山海关到盛京，也就是现在的沈阳告祭祖陵，祭祀祖先。纳兰性德作为御前侍卫随行。这首词就是纳兰性德从北京到沈阳途中写下的。

　　人离家乡越来越远，心却更加思念故乡了。齐读这一句。谁能说出这一句的意思？

　　5.此时此刻，夜深了，他站在营帐外，看到了什么呢？（千帐灯）

　　为什么夜深了，仍然营火闪烁、无法入睡呢？

　　“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，这就是夜深千帐灯的原因所在。因为思念家乡，夜不能眠啊！

　　（四）小结

　　师：身向榆关，心系故园。我们可以想见作者的思乡之情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

　　二、拓展延伸，领悟词情

　　1.此时此刻，词人想念着家乡，家乡的亲人可能在做什么呢？（也在思念他。还可能在干什么呢？）

　　（在皎洁的月光下聊天，小孩子们在追逐嬉戏，朋友在喝酒吟诗）

　　好一派宁静祥和的田园生活哪！

　　2.引文拓展

　　而词人在向着山海关进发的途中，这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮叨叨，有的只是――山一程，……

　　这里，没有孩子的追逐绕膝的天伦之乐，有的只是――山一程……

　　这里，没有皎洁月光下和家人相偎依的幸福，有的只是――

　　这里，没有和朋友一起欢聚时的喝酒吟唱，有的只是――

　　是呀，山一程，水一程，程程都是――长相思

　　风一更，雪一更，更更唤醒――长相思

　　三、质疑问难，升华主题

　　（一）学生发问

　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

　　（学生自由发言，教师作如下预想）

　　──你去从军，为的是什么呢？

　　──什么时候能结束使命回家去呢？

　　──你在行军途中，有没有发生什么令人高兴的事呢？

　　（二）亲人发问

　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

　　师：请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁也想这样问一问诗人？（妻子、父亲、儿子、兄弟、朋友）

　　师引读：

　　长亭外，古道边，杨柳依依，依依不舍的妻子深情地问他──

　　长亭外，古道边，芳草萋萋，天真的'儿子拉着父亲的手，问他──

　　长亭外，古道边，秋风瑟瑟，头发花白的老人问他──

　　（三）作者反问，升华主题

　　师：我纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，说说你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

　　（四）小结

　　师：就这样，作者把自己对故园的无际思念和依恋写进了这首《长相思》中。这就是作者为身在征途心系故园的原因，这就是作者为什么那个梦会破碎，那颗心会破碎的原因。

　　师：现在，知道纳兰性德的相思为什么会这么长吗？让我们带着这种长长的思念，再读――长相思

　　师：让我们带着对故园无限的思念，深情地背出这首词――

　　四、作业

　　1.收集摘录有关思念家乡的古诗词。

　　2.以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。

　　板书：

　　长相思

　　纳兰性德（清）

　　思乡

　　身在征途――――心系故园

　　心碎

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