小学《留住童年》教学设计

时间:2021-04-15 19:46:10 教学设计 我要投稿

小学《留住童年》教学设计范文

  作为一名教职工,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的小学《留住童年》教学设计范文,希望能够帮助到大家。

小学《留住童年》教学设计范文

  教学目标:

  1、朗读诗歌,比较品析,体会诗歌语言的魅力。

  2、体会诗人对童年的留恋之情和对未来的信心和勇气。

  教学重、难点:

  重点:比较品析,体会诗歌的语言美。

  难点:感受童年对生命的意义。

  教学过程:

  一、谈话导入

  (课前放《童年》)

  同学们,听着轻松愉快《童年》的歌曲,看到你们一张张童真的脸,老师很是羡慕你们现在的无忧无虑。有一位诗人想挽住这如水的光阴,想留住这如花的童年。今天让我们一起来学习钱万成的《留住童年》。

  二、初读诗歌,读准字音,读对节奏。

  1、散读。

  下面请同学们把书翻到107页,自由地、大声地把课文读两遍,用你自己喜欢的方式读一读。

  2、抽读,评价。

  3、齐读。

  让我们一起读一读这首诗,边读边感受这首诗表达了诗人怎样的情感?

  明确:留恋

  三、品读诗歌第一节,体会语言美,感受诗人留恋童年的情感。

  1、你是从哪句诗读出了留恋之情?

  摘下:留住

  珍藏:珍重地收藏

  2、从这句诗中,我们感受到诗人的留恋之情,但是我怎么看不出是对童年的留恋呢?你们是从这句诗的哪些词看出来诗人留恋的是童年?

  预设:

  树叶:童年中有意义的事,只要采撷一片,就能反映童年的美好。

  不老的春天、常绿、永远永远:童年的美好不会随着岁月的流逝而减损,童年是一辈子值得珍藏的财富。

  诗:人生的诗篇。

  追问:

  你觉得树叶指的是童年,为什么你会有这样的理解?他们之间有什么共同点?

  3、同学们已经读出来,诗人把童年比作“树叶”和“不老的春天”,表达了诗人的留恋之情。

  抽读,朗读指导:语速慢,重读“不老的春天”。

  4、我们如果要表达对童年的的留恋之情,我们可能会这样说:童年非常美好,我要永远把它留存在记忆中。人生会充满活力,直到永久永久。老师的表达和诗人表达哪个更美?为什么?

  明确:

  1)老师的话很直白,原文运用了比喻的修辞,使得语言更加优美。

  追问:你能具体地说一说吗?

  诗人运用了比喻的修辞,把XX比作XX,表达了诗人对童年的留恋。

  2)诗句押韵,读起来琅琅上口。(学生说不到就算了)

  小结:这就是诗歌语言的魅力啊!

  抽读,谁来读一读这一节诗?

  评价:读得好不好?有没有读出诗人的留恋之情?有没有让人感受到对童年的留恋之情?

  朗读指导:语速较慢,抒情地,重读 不老的春天

  5、我们再自由地读一读这一节诗,你还能从哪里感受到诗人的留恋之情?

  我们一起来读一读(改后的句子,“这”变“那”)老师改了一个字,你发现了吗?情感上有什么不同?

  明确:

  这:在情感上更亲近,对童年的留恋之情。

  看似平淡的一个字,其实蕴含着无限的情感,在朗读时要加以重读突出。

  抽读2个,指导朗读:重读“这”。齐读。

  那么我们一起…通过朗读,再次感受诗人的情感。

  6、我们学完了第一节诗歌,谁来说说看,我们刚才从哪些方面感受到了诗歌的语言美?

  明确:

  诗句很讲究押韵,会运用了修辞手法,比如比喻,读来琅琅上口,还讲究炼字,这就是所谓的“诗一般的语言”啊!

  小结并齐读:让我们一起再一次朗读诗歌第一节,感受诗歌语言美,感受诗人的留恋之情。

  四、师生总结方法,小组合作品读诗歌第二节,体会语言美,感受诗人的情感。

  1、下面让我们四人一组进行思维的碰撞,看看哪个小组最能体会到诗歌的语言美,感受到诗人的情感?我们来一起看诗歌的第二节。

  预设:

  1)押韵。

  2)失落的往事是缤纷的花瓣。

  运用了比喻的修辞,把“失落的往事”比喻为“缤纷的花瓣”。

  追问:是什么样的?两者之间有什么共同点?你能结合具体地诗句说一说吗?

  花瓣:美好。

  风中飘来,风中飘去:你能不能想象一下当时的画面?风是轻轻的,花瓣缓缓落下,轻而缓,画面很美。情感是留恋的。语速稍慢,抒情地。

  缤纷:花瓣纷纷落下的形态,就像下文“风中飘来风中飘去”,不单指颜色,多而杂。

  3)弥漫。

  你有没有觉得哪个词用得很精妙,富有诗情画意?

  和香气匹配,同时也表明对生命的影响深远。

  感受到什么情感?

  感受到对生命永恒的意义。

  明确(学生说):

  将“失落的往事”比喻为“缤纷的花瓣”,一来说明事情多,二来说明事情美。成长伴随着收获和失落,伴随着甜蜜和苦涩。长大后,童年的回忆只有温馨和甜蜜,会灿烂一笑,即使是失落的,也是如此。

  任岁月流转、世事变迁,零落成泥碾作尘,只有香如故。童年是一生中最美好的岁月。

  2、我们一起读一读诗歌的第一、第二节,再次感受诗歌语言的魅力,感受诗人的情感。

  五、独立欣赏诗歌第三、第四节,体会语言美,感受诗人的情感。

  1、下面请同学们独立地欣赏诗歌第三、第四节,品一品诗歌的语言美。

  预设:

  1)押韵。

  2)比喻。

  “山”比作“困难”。

  “海”比作“困难”。

  “迷路的…清醒的…”拟人 眼前暂时的困难终将被克服。

  “船”比作克服困难的勇气,要将童年的无忧无虑化为勇敢和乐观,才能走好人生之路。

  3)在炼字方面有没有感受到诗歌语言的魅力?我们一起来读一读?(出示原文和删减后的,对比朗读)你体会到了情感上的什么变化吗?

  明确:

  “也”看似平淡,却能看出诗人的情感,有一种豪迈的气概。

  除了“也”这个字,诗中还有哪些字,也有异曲同工之妙?

  明确:

  “只是”:对未来的迷茫是暂时的。

  “总是”:困难最终总能克服。

  “就”:豪迈的气概,面对困难要充满勇敢和乐观。

  追问:

  这仅仅是对童年的.留恋吗?可以把题目改成“留住童年”吗?

  明确:

  诗人要留住的是勇气和果敢,是对未来的信心和勇气。

  2、请(男女生对比读)读一读诗的第三、第四节,让我们感受诗人对未来人生之路的勇气和果敢。

  评价,指导朗读:激昂一些,齐读。

  3、让我们伴随着美妙的音乐,完整地把这首诗朗读一遍,在朗读的过程中,再次感受诗人对童年的留恋之情和对未来的信心和勇气。

  六、课堂小结

  今天我们学了钱万成的《留住童年》。在学习这首诗的过程中,我们体会了诗歌的语言美,感受了诗人的情感。留住童年,留恋童年,我们珍藏了“一个不老的春天”;留住童年,更要留住童年的勇气和果敢,让我们乘上了一条“乘风破浪的船”,驶向了理想的彼岸!

  七、作业:

  1、请你在诗中找一句最优美的语言赏析并积累。

  2、向家人有感情地背诵这首诗。

  教学反思:

  整个诗歌单元意在让学生体会每一首诗歌所表达的思想感情,体会诗歌的美好意境,了解一点诗歌的表现手法,掌握一些朗读技巧,通过朗读,体会诗歌语言形象、凝练的特点;培养对诗歌的兴趣和初步鉴赏能力。之所以选择《留住童年》这篇文章,是因为这首诗的内容和主题比较贴近学生的生活,同时也想借这篇文章对诗歌单元的教学做一个总结和反馈。

  在备课的过程中,一直有一个强烈的愿望萦绕在我的心头:整堂课,整个教学过程能不能也象一首诗一样亲切、自然、流畅、充满情感,又不乏思考和感悟。在我看来,“留住童年”这个课题本身就充满了感怀,但是已处在少年时期的他们,对文字、语言的感受力还不是特别敏锐的他们是不是也像我一样,在看到了课题之后能马上沉浸在某种情境之中,能够马上带着一种情结进入文本?显然这有很大的难度,于是创设一个情境、营造一种氛围就显得犹为重要。

  为此我做了课件导入课文:先播放几张自己童年的照片,然后播放长大后的照片,最后再将童年和长大后的照片放在一起同时播放。因为能看到班主任小时候的照片,他们显得非常好奇和兴奋,在播放小时候照片时,我把理查德·克莱德曼的钢琴曲《童年的回忆》作为背景音乐,照片上天真无邪的笑容,欢跃轻快的旋律无一不在昭示童年的快乐、无忧无虑和自由自在。然后再将童年和长大后的照片放在一起比较,这时选取了一段比较伤感的小提琴曲作为背景音乐,“看看小时侯的照片,再看看长大以后的照片,向老师感慨万千,你们知道向老师感慨什么吗?”随着我的一声询问,学生们轻而易举地道出人同此心,心同此理的感受:不想长大。“是啊,特别是每当我心情沮丧的时候,每当我要去面对一些我不喜欢的事,但又不得不面对的时候,在心灵深处总会传来一声绵长的叹息:要是人可以永远不长大那该多好,要是能够永远生活在童年那该多好!你们是不是也曾经有过这种叹息?”“有”。至此每个人的心里满溢着对人生的感叹和对童年无限的怀念,于是“留住童年”这首诗成沙漠中的一片绿洲,暗夜里的一丝星光,让渴求的心灵看到了走近梦想的通衢。接下来的教学过程成了一种心灵的需求,而不是为了完成某个教学任务。

  课前看自己的教案感觉很完整,环节流畅,目标明晰,但一试讲问题便暴露了。

  最初的教案中我设计了两个环节:

  其一,自由散读之后请学生挑选自己最喜欢的诗句示范朗读。在朗读之前说明这段诗句表达了怎样的感情?朗读时应该运用怎样的技巧读出这种情感。这个环节是想帮助学生复习一下前两堂课朗读技巧,并通过散读初步感受诗歌。

  在第一次试讲中,我发现学生在分析如何运用相关的朗读技巧读出应有的感情时,显得太琐碎、枯燥。于是在第二次试讲中我让学生指明比较明显的朗读技巧,然后通过朗读,点评,再朗读纠正运用不当的朗读技巧,这样分析就不会留于“纸上谈兵”和枯燥。

  其二,请学生从中圈划出最富哲理的诗句,谈谈自己的理解。这个环节是想在朗读分析的基础上理解文章的主旨。

  但在第一次试讲中发现这和前一个环节重复了。在分析中其实已经涉及文章的主旨了,所以后来我把这两个环节合并在一起了。

  由此,我发现语文教学过程不完全象推导数学公式一样,它有时不是一个单向思维渐进的过程,而是你中有我,我中有你的双向并进的过程。

  整个备课、开课的过程得到了不少同行、朋友的指点、援助,当然也遇到了一些意料之外的事,这也让我再一次感受到生活、工作中的遗憾无处不在。如果评优仅是为了促进课堂教学,提高语文老师的教学水平,那我也就了无遗憾了!

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