《卖火柴的小女孩》教学设计

时间：2022-10-06 09:54:56 教学设计我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学设计范文（精选7篇）

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《卖火柴的小女孩》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《卖火柴的小女孩》教学设计范文（精选7篇）

　　《卖火柴的小女孩》教学设计篇1

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点、难点

　　理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时（简案）

　　一、导入新课

　　1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界。

　　2、说说你对安徒生的了解。（学生根据自己收集的资料交流）

　　3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。（1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。

　　其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。

　　他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。）

　　二、初读课文

　　1、学生自读，要求读准字音，读通课文。

　　2、检查读文情况。

　　3、提出不理解的字词，互相帮助理解

　　三、再读课文理清文章层次

　　1、提出要求。

　　认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的？

　　2、学生自渎，思考勾画，共同学习。

　　3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

　　四、布置作业

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

　　2、学生齐读。

　　二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

　　1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？

　　2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。

　　（1）、大年夜在街上卖火柴。

　　A、指名读这一自然段。

　　B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？

　　C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饥饿、是欺凌）

　　D、找出这部分你最想读的句子读一读。

　　（2）、不敢回家

　　为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）

　　（3）、疼爱她的奶奶已经死了

　　为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）

　　（4）、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

　　为什么说小女孩没有幸福？

　　3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

　　（1）、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）

　　（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。

　　（3）、你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）

　　（4）、潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望），火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计篇2

　　一、导课

　　1．上节课我们学习了14课《卖火柴的小女孩》，请同学们快速回忆一下。课文分几部分？

　　2、卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）

　　过渡：那文中的小女孩到底怎样可怜？接下来我们要深入学习课文。

　　二，新授

　　第一部分

　　1．首先，看卖火柴这部分，浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。

　　2．交流体现小女孩“可怜”的句子。

　　（残酷的现实）

　　过渡：通过读文，我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜。可是后来她怎样了呢？你是从哪里知道的？能读给大家听吗？小女孩死了，可作者为什么会说她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情节中知道的？

　　让我们一起静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还可以在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。（学习提示）

　　1．学生默读5-10自然段。~

　　师：让我们一边交流，一边不断完善这个表格。（填表格）

　　2．小女孩曾经看到的美丽是现实的吗？那是什么？小女孩的幻象怎么样？。（美好的幻象）

　　3：火柴是小女孩一家的生活来源，一天没卖掉一根火柴，都足以让她内疚和恐惧，可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴，又为什么会幻想到这些美丽的东西呢？我们先与同桌讨论讨论,再来交流。

　　师：我们先来交流第一次擦火柴。

　　小女孩为什么擦燃第一根火柴？谁来读读这两句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情？

　　师：这个“终于”经历了怎样一番斗争，需要鼓起多大的勇气啊！（读出勇气来）

　　师：她用火柴往墙上一擦，只见——

　　师：大家注意这里的标点，你发现了什么？又感受到了什么？

　　师：带着你的感受读——

　　师：几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩开始产生怎样的幻想？谁来读读这个句子？

　　师：看到大火炉时，小女孩是什么心情？小女孩为什么会看到大火炉？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一个什么词来形容（幸福）这就是小女孩曾经感受到的幸福。谁来读一读这句话，把女孩快乐、幸福的心情读出来。欢快一点儿。

　　师：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名读]

　　师：这到底是怎么回事呢？

　　师：回到了怎样的现实中？用一个词来形容。（残酷的现实）

　　师：没有火炉，只有一根烧过的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中，小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。把小女孩内心的痛苦，读出来。（痛苦]

　　师：幻想太美好了，读——现实太残酷了，读——

　　过渡：如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。可她几次接连不断地擦燃火柴又是为什么呢？

　　师：就是因为这样，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。请同学们拿起书，我们一起合作朗读6-10自然段。

　　3、师：尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在旧年的大年夜——冻死了。

　　4、请把你最受感动的句子读一读，读出你的感动，再说说你的体会。如果有不理解的句子，也可以读出来，和同学们讨论。

　　5、（“奶奶~）大家注意这里的标点，你发现了什么？从四个叹号中，你体会到了小女孩怎样的心情？

　　师：在小女孩所有的幻象中，我们都能感受到她的内心渴望，这几句小女孩的内心独白更加深了我们的体会。女孩就是特别害怕奶奶也会随着火柴的熄灭而消失，所以她急切地叫起来——可怜的恳求着——

　　师：小女孩的内心独白句句含泪，作者的语言字字含情。

　　3、（飞到那~）这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美好的.幻觉中死去了。

　　师：反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，小女孩的命运是多么——悲惨！（悲惨的命运）带着你的体会读——

　　师：小女孩为什么会看到这些美丽的东西？小女孩美好的虚幻其实就是她现实生活的渴望。小女孩就这样，从幸福到痛苦，从痛苦到幸福，从这幻象与现实的鲜明对比中，你体会到了什么？

　　还有哪段没学，你明白了什么？

　　小结：幻想越是美好，现实就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到现实中就更加觉得痛苦，小女孩的命运真悲惨！她身处的社会现实是多么——残酷。

　　四、第三部分

　　小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道：

　　（出示小黑板）怎么理解这两个幸福？第一个幸福是幻象中的幸福，其实是反衬现实的痛苦，第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨！

　　安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？

　　让我们带着这种心情，再齐读这段文字。

　　五、小练笔：

　　对比你现在的幸福生活，你们有什么话想对小女孩或自己说吗？

　　六：小结：

　　同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩悲惨命无限同情，对自己幸福生活的无比珍惜。所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有“卖火柴的小女孩”。

　　同学们，课文学到目前为止，你们的心情怎样？为什么会有这样的感觉呢？是呀，文章如此凄美，牵动着我们的心，是作者采用了什么写作方法呢，下节课我们接着学习。

　　板书设计：14．卖火柴的小女孩

　　可怜冷酷的现实

　　幸福美好的幻象

　　痛苦悲惨的命运

　　《卖火柴的小女孩》教学设计篇3

　　教学目标

　　(一)知识教学点

　　1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

　　2、理解重点句。

　　(1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

　　(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　(二)能力训练点

　　1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

　　2、指导学生展开合理的想象。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　(三)德育渗透点

　　通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。

　　(四)、美育渗透点

　　体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

　　教学重难点及疑点

　　(一)重点

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　(二)难点

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　(三)疑点

　　小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗?

　　课前准备

　　多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生)

　　教学过程

　　一、创设情景、质疑问难

　　1、师包含深情地说：在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)

　　2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!)

　　3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?)

　　二、学习课文的第二部分。

　　(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。

　　1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西，请快速阅读课文第二自然段，边读边思考。指名回答。

　　2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?

　　3、交流反馈：

　　(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?

　　(2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学生练读)

　　(3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流)

　　第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)

　　朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(轻读：读出尽情享受、陶醉;重读：读出惊喜)齐读

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的温暖，那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?

　　第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她亲爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急切的心情读出来，好吗?

　　b、奶奶确实没有离开，而且变得更加高大、更加美丽——教师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你准备怎样来读?指名读，谈感受。

　　4、连读四个幻景：

　　(老师有个小小的建议，我们把四次美妙的幻景连起来读一读，怎么样?)

　　分工：第一次——一、二两组同学读;第二次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最后飞走了——全班齐读

　　问：通过刚才的朗读你又发现了什么?

　　体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

　　大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

　　(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习，完成表格。

　　过渡：幻景是美好的，但幻景终要消失，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子

　　出示句子：

　　(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。

　　请学生谈谈不一样在什么地方?

　　轻声读读这些句子，然后说说自己的感受

　　在幻象与现实的再次鲜明对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

　　过渡：天空中闪烁的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。

　　(三)体会擦火柴时的不同心情

　　课件出示句子：

　　她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦着一根火柴。

　　她在墙上又擦了一根火柴。

　　她赶紧擦着了一整把火柴。

　　问：有什么不一样?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不犹豫，，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。

　　三、解疑内化。

　　1、读后思考。

　　(1)齐读课文最后一部分。思考：死对平常人来说是件痛苦的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?

　　(2)交流讨论。

　　(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特别强烈。把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象)

　　2、指导朗读。

　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)第二天清晨，这个小女孩——。她死了，在旧年的大年夜——。(课件演示)

　　3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?

　　学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。

　　四、作业

　　1、有感情朗读课文

　　2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感

　　《卖火柴的小女孩》教学设计篇4

　　教学目标

　　1、学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。

　　2、用联系上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。

　　重点

　　感受小女孩几次擦亮火柴时的幸福心情以及对美好生活的向往。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　（一）出示小女孩画像，引入课题。这是一个感人至深、催人泪下的童话故事，这是一个令人牵肠挂肚的小女孩，这就是--卖火柴的小女孩。

　　（二）播放课件

　　现在，我们听到了呼呼刮着的寒风，我们看到了簌簌而落的雪花，就在这个大雪纷飞的日子里，就在这旧年的大年夜，小女孩衣衫破烂，赤着脚，蜷缩在墙角，身体在瑟瑟发抖。

　　二、变序学文

　　（一）导读第三部分（出示小女孩含笑而去的画面）

　　第二天早晨，雪止风停，太阳出来了，可是小女孩的命运如何？

　　多么可怜的小女孩啊！大家看，小女孩正处在学知识、长身体的年龄，然而却被活活地冻死了。打开课本，伴着音乐，让小女孩在我们的朗读中，充满无限同情的朗读中安息吧！（师生齐读）

　　对小女孩的死，冷漠的人是怎么说的？

　　然而这暖和的阳光下悲惨的一幕却深深地触动了安徒生爷爷，他由此产生了美好的想象。

　　（二）展开研读擦火柴部分

　　1、朗读学习

　　（1）教师指导理解第一次擦火柴的段落

　　请快速浏览课文的第五至十一自然段，看文中小女孩几次擦燃火柴？每次看到了什么？

　　能在课文中找出原句吗？

　　第一次是“她终于抽出了一根火柴”。

　　第二次是“她又擦了一根”。

　　第三次是“她又擦着了一根火柴”。

　　第四次是“她在墙上又擦着了一根火柴”。

　　第五次是“她赶紧擦着了一大把火柴”。

　　小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--划出（火炉），这一次的幻想给人什么感觉？（温暖）

　　（2）指导朗读，体会含义，表达感情（出示课件）

　　啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！（同情）

　　她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？（犹豫）

　　多么温暖多么明亮的火焰啊！（惊喜）

　　烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（满足）

　　哎，这是怎么回事呢？（失望）

　　她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗（遗憾）

　　（3）学生自主学习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

　　（刚才老师指导你们学习了小女孩第一次擦燃火柴的过程，请你们以同样的方法学习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填写手中的表格）

　　（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么变化？

　　我们一起学习了小女孩五次擦燃火柴，现在我们一起交流一下，填写表格的内容。

　　2、自由读

　　3、指名比赛读

　　（三）回归第三部分

　　小女孩被冻死了，此时此刻，站在丹麦冰冷的街头，望着含笑九泉的小女孩，我们能说些什么呢？

　　三、品读课文，揭示主题

　　联系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中两次出现“幸福”这个词，“幸福”的真正含义是什么？

　　四、拓展延伸

　　假如卖火柴的小女孩出现在我们面前，我们会对她说些什么？

　　《卖火柴的小女孩》教学设计篇5

　　一、教学内容

　　《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文，这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章围绕“同情弱者”的这个单元主体，描写一个卖火柴的小女孩在圣诞夜冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现象，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦大众悲惨命运的深切同情。

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能目标

　　1、学会本课生字，理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。

　　2、理解文中重点词句，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（二）过程与方法目标

　　通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　(三）情感、态度、价值观目标

　　1、理解课文内容，激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨遭遇的同情。

　　2、通过感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，来教育学生珍惜现在的幸福生活。

　　三、教学重难点

　　1、体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象与现实对比，体会小女孩生活的悲惨。

　　2、理解含义深刻的句子体会作者的思想感情。

　　四、教学理念

　　本课设计从整体入手，放手让学生自主读书，合作探究，感悟想象，在感知课文内容的同时，提升自己的领悟能力。

　　五、教学准备

　　多媒体课件

　　六、教学时间

　　1课时

　　七、教学过程：

　　（一）导入

　　1、大家一定看过《安徒生童话》吧!他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。今天让我们跟随作者走入那风雪交加的大年夜，去感受卖火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自读课文，想一想课文写了一件什么事？

　　（二）研读探究，理解感悟

　　1、了解人物处境，感知小女孩可怜

　　（1）默读1-4自然段，画出具体描写小女孩可怜的有关词句，思考知道了什么？

　　①抓重点句子理解。（课件出示）

　　A“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”

　　B小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。

　　C她又冷双饿，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

　　从哪些词看出小女孩可怜。

　　②有感情地朗读这些词语，读出可怜。同情的语气

　　多么可怜的小女孩啊，她敢从成把的火柴里抽出一根点燃来取暖吗？

　　（2）幻景现实对比，理解小女孩的悲惨。自由读5-11自然段，思考小女孩擦了几次火柴，各出现什么幻景对应现实是什么？小女孩渴望什么？读后小组交流。指名交流。

　　（投影出示：学生填手中的表）

　　第几次擦火柴幻景现实渴望什么

　　小结：因为寒冷，才幻想有火炉；因为饥饿，才幻想有烤鹅；因为孤独，才幻想有圣诞树；因为痛苦，才幻想奶奶。现实和幻想有如此大的区别，幻想越美好，小女孩的命运越悲惨。

　　（3）抓住不幸结局，体会作者的情感。

　　小女孩最后怎么样了？

　　①轻读最后两个自然段

　　②想：这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　③“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了什么？有感情地朗读语句

　　（三）、总结全文。

　　卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇，这位举世无双的童话大师，他的童话优美、活泼，充满绮丽的幻想，富有哲理而引人入胜。如丑小鸭怎样变成了白天鹅，拇指姑娘怎样邂逅了天使王子，你们想知道吗？请大家课后去读安徒生的童话吧。一个月后我们上读书汇报课。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计篇6

　　一、教学目标

　　1、学会本课10个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

　　2、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

　　3、学习作者展开合理想象以及环境衬托的写法。

　　4、指导学生有感情地朗读课文，体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

　　二、教学重、难点

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　第二课时

　　一、复习导入，整体感知内容

　　1、本文写了什么内容?按什么顺序写的?课文写作顺序是怎样的?

　　2、从课文第一段中我们了解到:这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊!新年的脚步近了，而小女孩的结局呢?

　　3、齐读最后两个自然段。

　　出示:她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　指名读。究竟小女孩看到过哪些美丽的东西呢?

　　二、读写互动，品读“擦火柴”这一部分内容

　　1、默读思考:课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景?这几部分内容在写法上有什么相同的地方?(擦着火柴——看到幻景——火柴熄灭)

　　2、指导朗读(读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨)。

　　小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一灭，这一切又在瞬间消失了。同学们，请找出自己感受最深的一次，与同桌合作读，一个同学读看到的美好幻象，一个同学读现实。

　　多么美好的一切!然而，随着火柴的熄灭，这一切又在瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的?指名读。

　　再读一读，想一想:从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情?你来。

　　这可是唯一疼爱你的奶奶呀，再来。(生再叫)

　　火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你再来。(指名读)你再来，读下去。

　　四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。同学们想不想帮助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有爱心的好孩子，让我们一起深情的呼唤。(齐读)

　　3、小女孩仅仅只有这四个梦想吗?她肯定还有很多的梦想，让我们帮帮她，让曾经出现在她脑海中却不曾实现的梦想都写出来。

　　学生想像写话。写后交流。

　　孩子们，那么多梦想都无法实现，为什么没写你们想像到的，而仅仅写了文章中的四样呢，为什么?(生联系全文思考)

　　答案其实在故事的第一大段，这是本文的文本秘妙，前有伏笔，后有照应。前面伏笔“冻得青一块”是照应下文的“火炉”，“饿”对应“烤鹅”的幻想，“大年夜”照应了“圣诞树”，“不敢回家，爸爸会打她”照应了“出现奶奶”的幻觉。

　　三、潜心涵咏，学习“小女孩死去”这一部分内容

　　1、小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　你读懂了什么?

　　2、作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态?为什么要写明是在大年夜冻死的呢?体会以喜衬悲这种写法在表情达意上的特殊作用。

　　3、指导学生感情朗读。

　　4、如果让你改写结尾，你将怎样写?

　　四、回归全文，学习写作方法

　　这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢?也就是作者如何表述的，我们讨论学习一下。

　　这四次幻想表现了作者丰富的想象。作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。

　　详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面。文章细致的描写(例如:小女孩的头发、小女孩的鞋)，深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用(例如:每个窗子都透出灯光来……)也反映出女孩的可怜凄凉。

　　这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

　　播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。

　　五、续写课文，运用“言语秘妙”

　　以《小女孩到了天堂以后……》为题，运用本节课学到的“言语秘妙”，发挥想象，续写课文。

　　《卖火柴的小女孩》教学设计篇7

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容。关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。

　　过程与方法：

　　通过朗读培养学生的朗读能力、通过回答问题培养学生的分析能力、口语表达能力、概括能力。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生同情心和人道主义精神。

　　教材分析

　　这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。本课的教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

　　学情分析

　　本文故事比较悲惨，学生要结合故事背景去理解课文，走进小女孩的感情世界去体会。

　　教法与学法

　　采用“引导──发现”的教学方法，在比较中引导学生领会课文的内容，从而取得良好的教学效果。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　1、师；同学们，在著名童话作家安徒生的笔下，我们认识了一个美丽的小女孩，她对你留下来怎样的印象？

　　生：贫穷、寒冷、饥饿、可怜……

　　师：这个可怜的孩子在大年夜冻死了，但是她是怀着美好的愿望而去。