书是学生自己读出来的教学设计

时间：2021-02-02 12:51:28 教学设计我要投稿

书是学生自己读出来的教学设计

　　设计说明：

书是学生自己读出来的教学设计

　　本课教学的难点及重点是理解种树人话中蕴涵的哲理，体会作者说明的道理。其他的一些内容学生尽可以通过自学、相互研讨学懂。为感悟文中哲理，课前预习时，请学生收集有关在生活中养成倚赖心理，最后一事无成和面对生活的磨难勇敢挑战的小故事。

　　教学流程

　　一、初读，整体感知观其概。

　　师：书是要自己读的。请同学们自由放声读课文，做到不丢字，不添字，不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅，就回读一遍或多遍，努力把课文读通畅。而后静下心来抄写文中的生字新词，边抄边记。简单的只抄写一遍，难写难记的抄写1+X遍。（“X”指根据个人记忆生字的情况定抄写的'遍数。）

　　学生朗读课文和抄写生字新词。

　　教师巡视指导，对抄写的生字的共性的问题进行纠正。特别注意：“番”、“赖”、“锻”、“炼”、“勃”等。

　　二、再读，提出问题共解疑。

　　1、自由默读课文，思考解难

　　师：同学们，读书只做到正确通顺是不够的，我们还要把课文读懂，读出情，读出味。我们经过自己的努力一定能做到。默读有助于思考，请再读一读课文，将不明白的地方打上“？”号。而后边读课文，边思考，看看自己能解决多少，并把自己理解的情况适当写下来。

　　2、小组讨论交流，相互补充。

　　组合成四人学习小组，要求小组成员每人必须发言，说自己遇到哪些问题，通过思考解决了哪些，哪些问题还不明白，向大家请教。一人谈看法时，其他同学注意倾听，并且发表意见。并且记下小组讨论不能解决的问题。

　　教师在学生讨论中要参与到每一组中，掌握学生的学习情况，随时为学生解答有关疑难。

　　3、展示学习成果，提出疑难。

　　各组可以派代表汇报学习成果，也可以合作汇报学习情况。其他同学注意倾听，提出不同意见或解答该组的某些问题。

　　教师归纳学生提出的且自己不能解答的疑难，并确定解疑重点。

　　五、精读，潜心会文领其意

　　师：刚才我们通过自主学习，合作学习，学懂了不少内容。只是课文的最后四个自然段含义比较深，不太容易体会。咱们再读读。

　　“植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 ”

　　体会“不确定”的含义：

　　（1）树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”。

　　把课文中写的给树苗浇水的句子画下来，想想种树人这样做是不是有道理。而后有感情地朗读这部分内容。朗读时注意：桃花心木可以“长成几丈高”，而眼下所种的树苗才“仅及膝盖”，确需精心管理，但种树人却显出一副漫不经心、懒懒散散的样子，这使“我”疑惑不解，这部分就要读出奇怪的语气；种树人的一番话，要读得成竹在胸、语重心长；

　　那么人的“不确定”呢？你能举例说一说吗？（指生活的不是一帆风顺，而是变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）

　　那些生活在艰苦环境中的人，克服了倚赖，接受的考验，战胜了磨炼，最终掌握了生存和发展的本领。

　　课件补充相关（图文并茂）典型人物如张海迪等资料：（略）因为他们—— 从不抱怨环境的恶劣

　　从不哀叹灾难的来临，

　　挫折只是对生活的挑战，

　　打击仅是生命乐章的前奏。

　　灾难会改变生存的环境，

　　但毁灭不了坚强的心灵。

　　（2）指导有感情的朗读课文中的我的感悟部分。

　　注意感情的表达，“我”的感悟一段，充满生活哲理，应读得沉稳而又洋溢着激情。熟读成诵，最后背诵这段话。

　　六、展读，联系生活话感悟。

　　师：优越条件娇惯成的“温室里的花草”，他们经受不起生活的风雨，他们渐渐失去“独立自主的心”，他们也就失去了生活的意志和能力。读到这篇文章，我还产生了这样的联想，你会想到什么呢？把想到的问题写到黑板上。