《艾滋病小斗士》第二课时教学设计

时间:2021-01-27 13:52:59 教学设计 我要投稿

《艾滋病小斗士》第二课时教学设计

  教学目标:

《艾滋病小斗士》第二课时教学设计

  1.流利、有感情地朗读课文。

  2.解部分词语,如“纤弱”、“坦然”等,体会它们在语言环境中的意义。

  3.一步体验恩科西的悲惨遭遇,感受他的顽强抗争,多元解读恩科西,从而真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。

  教学重点:

  1.流利、有感情地朗读课文。

  2.过“纤弱的声音”与“勇敢的声音”相比较,体会恩科西的斗志。

  3.过具体语言文字的理解,感受他的顽强抗争,多元解读恩科西,真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。

  教学难点:

  感受恩科西的顽强抗争,多元解读恩科西,真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、复习“评价”,导入新课。

  1.同学们,这节课,我们继续走进——《艾滋病小斗士》(齐读课题)。

  2.出示并齐读首尾段。师过渡:到底是什么,让这个身患艾滋病的黑人男孩引起了他们及全世界人民的关注?人们为什么称他为“艾滋病小斗士”呢?让我们一起去回顾恩科西的生命历程吧。

  (设计意图:开门见山的导入,直接进入课文。通过朗读两位领导人物的评价,感受恩科西的斗志,直奔主题。)

  二、默读课文,整体感知。

  1.默读课文,思考:为什么称恩科西为“艾滋病小斗士”?

  2.学生边默读边做记号,师巡视。

  (设计理念:给学生充足的时间默读,让学生整体把握课文,围绕思考题默读,可以突出重点。)

  三、把握重点,品读课文。

  (一)抓住“挺”字,感受顽强。

  1.根据交流,出示课文第三自然段。

  2.自读,说说你认为他被称为“小斗士”的理由。(生交流,师适当评价)

  3.播放图片,师告白:艾滋病是可怕的,艾滋病患者是痛苦的、不幸的,让我们来看几张艾滋病儿童的照片,(师简单介绍)小恩科西就是其中的一位,现在你知道他活到上学的年龄是多么不容易了吗?

  4.再读这段文字,思考:从这个“挺”字的背后,你读出了怎样的恩科西?(板书:顽强)指名读。齐读。

  5.引读课题,齐读曼德拉的话。

  (设计意图:课文以“斗”统领全文,第三自然段中的“挺”字就很好地表现了恩科西的“斗”。此环节中,教师在学生交流后,播放图片,图片、音乐、告白把学生带入“恩科西挺到上学的艰难”这一情境中,再次感受恩科西的不幸遭遇,于“不幸”中“斗”,更显顽强。

  同时,理解了这里的“挺”含有的恰当意义,辨别了“挺”字的感情色彩。“你读出了怎样的恩科西?”引导学生多元解读人物。)

  (二)抓住“坦然”,了解态度。

  1.根据过渡出示:

  “他得知自己的病情后,不是悲观消沉,而是开始学习怎样坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童。”师引读。

  2.静静地读,思考:从这段文字中,你能说说恩科西被称为“小斗士”的原因吗?学生交流。

  3.理解“坦然”,自己想象并同桌交流:在学习上,在生活中,恩科西会怎样坦然。相机指名读。

  4.引读句子,齐读曼德拉的话。

  (设计意图:抓住“坦然”, 联系上下文和自己的积累,想象坦然的表现,推想坦然的意思,体会坦然的表达效果,激活学生已有的'表象,领悟恩科西乐观的精神本质内涵,人物形象多元化。这个环节,也处理成一个过渡环节:由“行动斗”过渡到“声音斗”。)

  (三)抓住发言,体验斗志。

  1.出示人物图片,师简介。

  2.浏览课文第六自然段,说说恩科西提出了怎样的希望。根据回答出示发言1和发言2。

  发言1:“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物,使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”

  发言2:“人们不应该对艾滋病人另眼相看,我们需要关爱,拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”

  3.自读2句话,思考:你从恩科西的“希望”中读出了什么?学生交流,师适当评价,并相机朗读。

  4.过渡到发言3:“要接受和爱护艾滋病人,尤其要关心患病的妇女和儿童。”指名读,理解“纤弱”,再读。

  5.思考:这里明明是“纤弱的声音”,可安南为什么却说是“勇敢的声音”?联系全文思考,小组讨论。

  6.学生交流,师适当评价,相机指导朗读。(板书:勇敢)

  7.过渡到发言4:“等我长大了,我要成为一名艾滋病问题专家,周游世界,到各国演讲,让越来越多的人了解艾滋病,关心艾滋病人。”指名读,说说:你体会到了什么?读出了恩科西还是个怎样的孩子?

  (板书:乐观)

  8.出示4句发言,同桌读,指名配乐朗读。

  9.引读课题,齐读曼德拉的话。

  (设计意图:这部分是本课时的重点部分。紧紧抓住“声音”,尤其是将两种声音进行比较,通过“自主、合作、探究”的学习方式,让学生从“纤弱”中感受恩科西的勇敢,人物形象鲜明。鲜明的人物形象再通过个性化的朗读来表达,读出自己独特的感受。最后,借助音乐,指名读“发言”,进一步体会恩科西顽强、乐观、勇敢。)

  (四)抓住“静静”,再次体会“坦然”。

  1.出示第8自然段,师范读。

  2.出示课文插图,图文联系,静静地读,你想说什么?

  3.思考并交流:为什么会“静静地离开”?(联系前文的“坦然”)

  4.出示曼德拉的话,齐读。

  (设计意图:再一次品味坦然,把握教材的“内联”。通过“静静地”,

  再次体会恩科西的顽强、勇敢。)

  三、读写结合,升华主题。

  1.出示首尾段,齐读,了解首尾呼应。

  2.领悟写法:恩科西的死,引起了全世界人民的关注,课文为什么就选择他们的评价?

  3.作为恩科西的同龄人,一个健康的同龄人,你想怎样评价他或者想对他说什么?写写,交流。

  4.教师引读课题,下课。

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