《湿地的呼唤》教学设计

时间:2021-06-30 12:54:32 教学设计 我要投稿

《湿地的呼唤》教学设计

  一、教材简析:

《湿地的呼唤》教学设计

  《湿地的“呼唤”》位于六年级上册第一单元《大地的呻吟》的第三课。主要通过生活在线、追根求源、环保在行动、绿色延长线四个环节,引导学生联系了解我国湿地类型及特点,了解我国湿地资源在利用中出现的问题及其对策,通过调查了解周围湿地的情况,从而引导学生树立保护湿地的意识。

  二、学情分析:

  通过前几个学期的环境教育教学,学生们基本把握了所开设课程的知识,有一些好的学习方法,学习习惯良好,有一定的环境保护意识和环境保护知识,但不系统、不全面。学生个体间存在差异,个别学生不愿开动脑筋,学习爱好不浓,极少开展综合环保实践活动是他们滞后的原因。要综合利用多种教育资源,在培养学生的环 保行为习惯方面着重加以指导。

  三、活动目标:

  1、使学生了解我国主要的湿地类型及其特点;知道我国湿地、的分布情况。

  2、通过联系前面的气候、地形知识进行读图分析的过程,培养学生知识迁移的能力,并认识到自然环境各要素之间相互影响、相互作用的关系。

  3、通过学生了解我国湿地资源在利用中出现的问题及其对策,使学生正确认识土地资源与人类的关系,以及治理、开发、利用与保护湿地资源的意义,进一步树立正确的人地关系观点、地区差异观点、因地制宜观点以及正确的资源观。

  四、教学建议。

  教学重点:我国湿地资源的.利用类型、构成特点、当前湿地利用中存在的主要问题,以及解决这些问题采取的措施。珍惜和合理利用每一寸土地是我国的基本国策。

  五、教学难点:

  如何保护湿地。

  六、教学方法:

  探究法。

  七、教学准备:

  搜集有关化肥的资料:包括化肥施用价值和意义,过量施用化肥带来环境破坏、当地化肥施用种类、制作有机肥料的方法等资料。

  八、教学时数:

  一课时。

  九、教学过程:

  (一)导入。

  有句古话叫做“民以食为天,食以土为源”,这说明的是什么意思?

  (1)学生回答:说明土地是一个国家农业生产的基础。

  (2)过渡:今天我们就一起来看看我国湿地资源的状况如何。

  (3)板书: 《湿地的“呼唤”》 [解释]湿地资源指目前和可预见到的将来可供人类开发利用的土地,它是人类最宝贵最基本的自然资源。

  (二)引导读图。

  结合“我国湿地资源利用示意图”和“我国耕地减少,分组回答以下几个问题:

  1、湿地按利用类型,主要分为哪几种?

  2、我国以哪种湿地利用类型所占比例最大?湿地占全国土地总面积的几分之几?难以利用的湿地资源占了多少?这会导致哪些问题出现?

  (1)转折:湿地资源是一种可再生资源,但是由于人类不合理的利用,湿地资源遭到了严重的破坏。

  (2)活动:读书上所给的资料,请你来概括一下,我国的湿地资源都面临着哪些问题?这些问题是如何产生的?我们应该怎样解决呢?

  (3)学生读资料。

  (三)教师小结。

  1、当前湿地利用中的问题。

  (1)湿地资源相对减少。

  (2)湿地资源被破坏(水土流失严重,荒漠化问题、草场超载等)。

  2、我国湿地利用的基本国策:十分珍惜和合理利用每一寸土地,切实保护耕地。

  3、采取的措施。

  (1)制定相关的法律法规。

  (2)开源节流(合理规划各项用地,因地制宜,提高土地的利用率)。

  (3)加强湿地资源的建设和保护。

  (4)小结:湿地资源是可再生资源,但是由于人类的不合理利用,我国出现了严重水土流失、土地荒漠化、草场资源超载、森林资源日益减少等一系列问题。湿地对我们这个人口将近13亿的国家来说,尤其显得重要。大家都要爱护我们的土地。

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