《他发明了什么》教学设计(第二课时)
【教材分析】
这篇课文是一篇故事性的说明文。文章写的是二百年前美国独立不久，政府为了捍卫主权，急需定制4万多支毛瑟枪，一位叫惠特尼的青年挺身而出，发明了“标准化”的生产方式，在当时有限的制造工艺下，与总统签定了生产合同。从而显示出标准化在现代大工业生产中的意义，揭示了“发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的‘方法’上”的道理。
【学情分析】：
学校电教设备齐全，有多媒体、电脑等，班里大部分学生的家中都有电脑，大部分学生在家都能上网，学生已初步具备利用网络查阅资料、提问题、探究阅读、合作学习的能力。在课前，学生已通过网络等手段查阅了有关资料，对本课的内容已产生了浓厚的兴趣。因此，运用“自主、合作、探究”的学习方式较合适。
【设计理念】：
《语文课程标准》明确指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本篇文章《他发明了什么》的设计，力求体现学生自主学习及引导学生探究的学习过程，能让学生通过学文，真正理解发明创造不只是表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。
【教学内容】
深入研读，理解课文内容。
【教学目标】：
1、理解课文内容，读懂惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
2、认识分号对掌握要点的作用，初步掌握分号的用法。
3、提升不断探索和勇于创新的精神。
【教学重点】
课文的第二部分是全文的重点，也是教学的重点。引导学生通过各种形式的读书活动，深入理解课文内容。体会惠特尼发明标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
【教学难点】：体会惠特尼发明“标准化”的想法和做法，感知“标准化”对于现代大工业生产的重要意义。
【教学方法】：激趣、质疑、引导、启发
【学习方法】：质疑、自学、探究、交流
【教学准备】：教师准备好课件；学生预习课文，利用书籍、网络等查找一些重大的发明人和相关的发明资料。
【教学过程】：
一、激趣导入新课：（3分钟）
1、同学们，你们知道哪些发明家？他们都发明了哪些事物？（学生结合搜集的有关资料介绍发明家的各项发明。）
2、（教师随机课件出示发明家及其发明的图片）边出示边说：在人类的历史上，这些发明家为人类的进步发展做出了重大贡献，他们的名字被载入史册。但是有一个人发明的“东西”，是看不见，摸不着的，你们知道他是谁吗？他到底发明了什么东西呢？让我们一起来学习课文《他发明了什么》。
（板书课题）
[设计意图：从学生自己知道的发明家入手，激发学生的阅读兴趣。通过对比的方法，引发学生思考，激发学生的学习欲望。]
二、出示教学目标 ：（1分钟）
课件出示：（指名读）
1、理解课文内容，读懂惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
2、认识分号对掌握要点的作用，初步掌握分号的用法。
3、从课文中受到启发，从而提升不断探索和勇于创新的精神。
三、初读课文，整体感知。（5分钟）
1、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西呢？（学生自由回答，回答后课件出示惠特尼的图片。）把自己不明白的地方标出来。（学生自读课文，划出不明白的地方）
2、学生分自然段读文后质疑。（预计出现的问题：什么是标准化？标准化有什么特点？标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？原来制作毛瑟枪的方法和标准化制作的方法有什么不同等。）
[设计意图：让学生通过自己读书、自己思考、自己划一划、自己提出问题等学习方式，培养自己的学习能力和良好学习习惯。]
过渡：18世纪以前，德国著名枪械设计家彼得保尔毛瑟发明了一种枪，人们称之为毛瑟枪，它是当时普遍使用的一种枪械，惠特尼的发明就和它有关。可是“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢？
四、导学探究，定教释疑。（15分钟）
1、结合学生的质疑教师归纳总结后，出示自学提示：（自学时间是8分钟）
（1）惠特尼发明了什么吗？什么是标准化？标准化有什么特点？
标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？
（2）原来制作毛瑟枪的方法和标准化
做法有什么不同？
（3）这种方法给我们的生活带来了什么好处？请联系生活谈谈。
学法指导：读课文，根据问题划出重点句段细读，抓住关键句段品读，运用对比的方法研读，体会标准化的意义。
[
设计意图：学生提出问题后，老师再进行整理筛选，选出最有价值的、牵一发而动全文的重点问题，带着这一感兴趣的问题品读探究，小组讨论交流，就能很好地解决问题，理解课文内容。]
2、学生带着自己提出的以上问题自学理解课文。
3、学生自学结束后分小组合作探究交流自学所得。（教师巡视指导，强调小组交流时小组长要组织组内人人参与合作探究。）
4、全班交流。（各小组中心发言人交流）
教师在学生交流时要引导、启发学生，使学生深入理解课文内容。
（1）交流时，教师相机出示重点段，从文章重点段中的重点句入手，引导学生突破重难点。
课件出示课文片段：
“你知道惠特尼发明了什么吗？枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”——“标准化”：成批生产同一种零件，然后统一组装成成品，使原本只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。”
引导学生朗读，弄明白惠特尼究竟发明了什么？
（惠特尼发明的是一种“方法”——“标准化”。）
（2）标准化究竟是什么东西呢？让我们再回到二百年前，看看这个事物诞生的过程。请同学们快速阅读课文2至9自然段，看看标准化的想法和做法是在什么情况下产生的。（生继续交流）
（3）原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同？边读边画出有关的语句。
①课件出示：
（每一枝毛瑟枪都是铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的。每一个零件的大小尺寸并不完全一样，如果哪一个零件坏了，只能请铁匠师傅再按原来零件的大小打制一个。）
（零件制造起来简便，可以批量生产；组装简便，可以从各种零件中随便抽取，不存在两种零件不能配合的情况；修理简便，某个零件坏了，从那堆零件中随便拿一个换上就行了，不用另外打制。）
②指名朗读以上两段话，细细体会这两种做法的'不同之处，而后全班交流。
交流后，课件出示：比较原来制作方法标准化做法制造一件件打制、自己安装零件制造简便生产零件尺寸不同、单枝生产批量生产、组装简便修理按原零件大小打制修理简便、随意换相同零件
[设计意图：将惠特尼的标准化做法和铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的做法的不同结果进行比较，从而让学生深刻感受到标准化的重要意义。]
③（指名读上面第二处句子）大家注意到了吗？介绍标准化做法的三个好处的句子之间运用了什么标点符号？（分号）
这三部分之间的关系是并列关系，可以用分号隔开，这样有什么好处呢？（学生自己总结）谁能运用分号说一句话？（学生练习运用分号）
（4）通过刚才的比较，你们知道标准化到底是一种怎样的做法吗？
（学生可自己总结，也可以从课文中找出相关的语句）
（教师出示句子“成批生产同一标准的零件，然后统一组装成成品，使原本只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。”让学生齐读，加深记忆。）
（5）标准化的做法给我们的生活带来了哪些好处呢？学习第十一自然段。请同学们结合生活实际谈谈标准化的意义。
师先实物举例，深入浅出，使学生真正理解标准化的含义，而后再让学生谈。
师出示五瓶相同品牌和规格的矿泉水：用同一规格批量化生产的瓶子和盖子，拧开瓶盖，互相交换，它们之间可以任意搭配，不用担心弄丢了盖子就找不到可以相配的了。
5、教师小结“标准化”的意义：只有标准化的产品，才能快速大量生产，广泛使用，这就是惠特尼的标准化带来的深远的影响和无穷的便利。
五、拓展延伸。（4分钟）
1、创设情境引导学生复述课文：假如你是200年前的惠特尼，会怎样对总统和参观的人进行解说，介绍自己的做法？（小组讨论，全班交流）
假设自己是总统和参观的人又会问些什么？
[设计意图：激发学生复述课文的兴致，又能锻炼学生的口语表达能力。]
2、惠特尼的发明和其他发明有什么不同？你认为导致他与众不同的成功发明是哪些因素？对你有什么启发？(学生自己总结:认真观察、善于动脑、自信、勇敢、钻研、不怕挫折等等)
六、指导学生正确流利有感情地朗读全文。（3分钟）
七、总结全文。（1分钟）
惠特尼的发明多奇妙呀！它启发我们，发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法;上。
八
、精练达标。（7分钟）
1、学了《他发明了什么》这篇课文，我对“发明”有了新的认识。
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2、搭配连线。
瓦特 “标准化”
爱迪生 飞机
贝尔 电灯泡
莱特 电话
惠特尼 蒸汽机
九、布置作业：（1分钟）
1、从课文中找出带有下列句式的句子，并摘抄下来。
“你知道……吗？不是……，不是……，甚至连……，是……”
2、拓展阅读：自由朗读《“看”的学问》。
附：板书设计
他发明了什么标准化
成批 同标准 简便
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