小学《负荆请罪》教学设计范文
一、教学目标：
1、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局的品质，及廉颇知错能改、以大局为重的品质。
2、通过《史记》、《将相和》、词串、《公仪休拒收礼物》、《司马迁发愤写<史记>》等课内外资料的整合，帮助理解人物的特点，理解故事的内涵。
3、在把握人物特点的基础上，能够分角色朗读课文。
4、培养学生的自主搜集资料、处理资料的能力，为学习语文打好基础。
二、重点、难点：
1、韩勃不明白蔺相如怕廉颇的原因。
2、人物特点的理解。
三、课前准备：
个人博克。
四、教学过程。
（一）揭题导入，了解剧本。
1、师：今天这节课，我们一起来学习一个广为流传的成语故事，一起读课题。（读板书：负荆请罪）
2、师：请同学打开课本，快速浏览一下课文的结构，想想与我们以前学过的《公仪休拒收礼物》有什么不一样？
3、交流总结：《公仪休拒收礼物》是独幕剧，而文章是多幕剧。有两幕。
（三）明确方法，初读剧本。
1、师：剧本的阅读有讲究的。［出示《负荆请罪》］开头交代的时间、地点、人物，以及方括号里介绍的舞台布景、人物活动等，应以浏览与默读为主，不能出声朗读。而小括号里的语气、神情、动作等是帮助有感情地读出人物语言服务的，也不能读出声来。请同学们按这样的方法快速阅读剧本。想一想，这两幕分别讲了什么？
2、学生交流。
3、请大家再快速阅读第二幕，看看从哪到哪，是直接写了廉颇向蔺相如负荆请罪的事。（复制，发送到留言栏里）
（三）品味语言，了解特点。
1、师：剧本是用来表演的。故事中出现了三个人物：（板书：蔺相如、廉颇、韩勃），主要人物是（蔺相如、廉颇）。这节课，我们先来演一演负荆请罪这一部分。请大家大声地读一读这一部分，想想你最想演谁？
2、生自主阅读，交流。
3、说说你为什么想演他。
（1）蔺相如：深明大义、宽容大度、顾全大局。
（2）廉颇：知错能改、顾全大局。
4、出示词串，辨析运用。
师总结：许多诗词，积累时我们并一定理解，但随着学习的深入，你们就慢慢领悟了，多阅读、多积累是语文学习的重要方法。
5、请大家带着你们独到的理解默读课文，边读边画，从哪里可以具体看出你准备饰演的这个人物具有这些特点。
6、品读交流。
（1）表现廉颇特点的语言行为：
①负荆请罪、身为大将军。
②跪、抽、不肯起来。
③重点品味：老迈昏庸。
a、如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？（快速阅读第一幕，交流处处侮辱、为难蔺相如）
b、如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？（经人提醒 明白。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语）
c、别人是怎么提醒他的？交流后，引读第一幕中的蔺相如的话。
总结：这一文一武、一将一相，是秦国不敢侵犯赵国的保障。只有团结一心，才能共同护国啊！
（2）表现蔺相如特点的语言行为：
①第一幕中的蔺相如的话。不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。
出示我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！与蔺相如的话进行对比。
②出示韩勃的话：我真不明白你明白吗？快速浏览《将相和》这个故事，看看蔺相如还具有什么样的特点？［在板书上再补上相关的词语：机智勇敢、有勇有谋、足智多谋等］
6、人物了解。
1、师：一位著名的演员说过：一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。你们了解这两个人物的情况吗？请快速查阅你想了解的人物的资料，把你认为有价值的.内容上传到人物介绍里，进行补充，让人物的资源更为丰富。（生操作），每一小组，派一名同学进行汇报交流。
生介绍。
2、师：通过这些资料的补充，你们觉得在表演过程中，应该注意些什么？
（四）分角色朗读。
1、师：下面我们就来试一试。
2、指名读。
3、引导学生评议。
4、再指名读。
（五）课外拓展。
1、相信同学们演好这个剧本不成问题了。对于韩勃这个人物，只要也像研究蔺相如和廉颇一样去解读，一定会演好。
2、这个故事就出自于《史记》，出自于司马迁用了整整13年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》，这段故事在《史记》中是这样的记载的。［请大家点击《史记 廉颇蔺相如列传》片段］
3、浏览，试着小声地读一读。
4、这小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。（点出链接《史记》）
（六）课后作业。
1、一节课只能为你打开一个窗口，希望你们透过这个窗口，领略到不一样的风景。
2、选择作业：
选择一：点击欣赏京剧《将相和》，并在博克里写一写自己对人物的认识或自己的感受。
选择二：点击课后作业，可以在作业本上完成，可以在网上直接提交。
（1） 看到蔺相如，想到哪些词语：看到廉颇，想到哪些词语？
（2）背诵并默写词串。
（3）自由合作，表演话剧，下节课比赛。
（4）建议读一读《史记》。
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