教学设计的

时间：2021-06-13 16:44:51 教学设计我要投稿

教学设计的范例

　　第一课时

教学设计的范例

　　一、明确目标

　　1．了解作品.写作的时代背景。

　　2．作了解性阅读，理清全文脉络。

　　3．分析课文第一部分。

　　二、整体感知

　　辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源一帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。

　　三、教学过程

　　1．导入新课，简介背景。

　　2．理清作者的.写作思路。

　　（1）听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。

　　（2）学生讨论后，对上三者明确。

　　3．分析课文第一部分：

　　（1）指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：

　　“我”渐近故乡时的心情怎样？

　　明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。

　　（2）渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？

　　明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。

　　（3）小结景物描写的作用：

　　勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

　　（4）见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。

　　明确：“啊！……好得多了。”

　　（5）怎样理解“啊！……好得多了。”

　　明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。

　　4．分析第二部分

　　（1）“我”记忆中的故乡怎样？文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？

　　提示：景、事、人。

　　（2）分析景点：

　　描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图）

　　景物：天空、圆月、西瓜、沙地。

　　色彩：深蓝、金黄、碧绿。

　　景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。

　　上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？（充满生气和活力）

　　景物描写的作用是什么？

　　明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。

　　（3）分析少年闰土（事、人）

　　“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。）

　　“我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？

　　明确：教“我”雪地捕鸟—活泼多知。

　　邀“我”着瓜刺猹一朴素，热情勇敢，多知。

　　告诉“我”贝壳，跳鱼儿—见多识广。

　　哭着不肯分离，互赠礼物—友谊深厚、纯真。

　　作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？

　　明确：用了许多省略号。

　　（4）小结：故乡到底“美丽”在哪里？

　　明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。

　　四、.总结、扩展

　　全文按“我”“回故乡一在故乡一离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。

　　五、布置作业

　　1．少年闰土是一个什么样的少年？

　　2．预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。

　　第二课时

　　一、明确目标

　　分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。

　　二、整体感知

　　上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

　　三、教学过程

　　1．复习、预习：

　　（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？

　　（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？

　　2．分析中年闰土

　　（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？

　　肖像变化：

　　“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”

　　“小毡帽”—“破毡帽”

　　“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

　　问：中年闰土的.脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？

　　（明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。）

　　问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？

　　明确：重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。

　　称呼的变化：

　　问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？

　　明确：身份、地位的变化。

　　问：“厚障壁”比喻什么？

　　明确：人与人之间的隔膜。

　　语言变化

　　问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？

　　明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。

　　神态变化

　　问：神态发生了怎样的变化？

　　“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

　　问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？

　　明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。

　　问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

　　明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。

　　问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？

　　明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

　　（2）小结：闰土的变化说明了什么？

　　明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

　　3．分析杨二嫂形象：

　　（1）杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？

　　今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻

　　语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻

　　讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜

　　昔日 “豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己

　　杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

　　（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？

　　明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。

　　作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的

　　广度和深度。

　　4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？

　　明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。

　　四、.总结、扩展

　　本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德—勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

　　文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

　　第三课时

　　一、分析课文第77～78节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。

　　1．提一生朗读77～78节，其他同学思考下列问题：

　　（1）渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？

　　师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。

　　（2）“我为什么”感到气闷？“高墙”比喻什么？

　　明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精

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